高標準建設職業本科學校的現實矛盾與實踐指向

李姝儀　祝士明

摘 要 發展職業本科教育、培養高層次技術技能人才是新時期經濟發展背景下深化職業教育改革的核心問題，職業本科學校作為實施職業本科教育的重要機構，高標準建設是其發展方向。高標準建設職業本科學校的重要價值在于滿足學生成長成才需求、順應高等教育改革趨勢、提高職業教育體系質量、激發現代產業體系活力。然而，在現實中，高標準建設職業本科學校仍然面臨著政策意圖明確與社會認識模糊、專業建設靈活與學科建設僵化、人才培養職能顯著與科學研究職能薄弱、生源儲備充足與師資儲備不足等現實矛盾。針對這些矛盾，職業本科學校的社會認識要在凸顯本質中增進、學科建設要與專業建設互促共生、職能定位要向應用科學研究延伸、師資儲備要引進和培養兩手抓。

關鍵詞 職業本科教育；職業本科學校；高標準建設；現實矛盾

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0052-07

進入新時期以來，我國經濟發展增速換擋，新產業、新技術、新產品層出不窮，對勞動力技術技能水平的要求隨之升級。在這樣的背景下，發展職業本科教育、培養高層次技術技能人才就成為深化職業教育改革的核心問題。職業本科學校是實施職業本科教育的專門機構，是發展職業本科教育的主體。因此，在實踐中，我國試圖通過升格、轉設、合并轉設等方式組建職業本科學校，在理論上，學者們從宏觀層面的學位授予制度[1]、職教高考制度[2]、質量評價機制[3]，中觀層面的辦學定位[4]以及微觀層面的專業設置[5]、課程建設[6]和教學開展[7]等方面對職業本科學校進行了研究，為其建設提供指導。隨著多所職業本科學校完成前期組建和建設工作，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出，穩步發展職業本科教育，高標準建設職業本科學校和專業。高標準建設職業本科學校對于個體、教育和社會發展的價值邏輯到底是什么？在彰顯這些價值的實踐中，其又面臨著哪些現實矛盾？如何化解這些現實矛盾為價值實現營造良好環境？這些都是必須深思熟慮并作出明確回答的問題。

一、高標準建設職業本科學校的價值邏輯

盡管職業本科學校在我國成立較晚，但在新時期，職業本科學校錨定高標準開展建設符合其價值邏輯。職業本科學校是人、教育與職業之間的連接點，在高標準建設方向的指引下，具有全面推動個體發展、教育發展以及社會發展的價值。

（一）滿足學生成長成才需求

杜威認為教育價值和教育目的相一致[8]。盡管人們對教育價值和教育目的的認識存在時代差異，但是個體發展價值論與個人本位目的論的核心思想卻是一致的，即滿足人的成長成才需求[9]。在高標準建設方向下，職業本科學校的價值和目的也是滿足人的成長成才需求。

第一，高標準建設職業本科學校滿足學生成長需求。在制造大國時代，職校學生只需憑借熟練的操作技能就能在工作場所立足。然而在制造強國時代，熟練操作復雜設備和解決復雜問題是職校生必備的職業技能，因為當今的工作內容已經不同于流水線作業中的機械式重復操作，具有了技術化、復雜化、協同化的特性。同時，對復雜設備操作和復雜問題解決而言，高水平職業知識是其順利開展工作的知識基礎。高標準建設職業本科學校是更好地向職校學生授予上述復雜技能和職業知識的重要途徑，能夠有效滿足職校學生的成長需求。

第二，高標準建設職業本科學校滿足學生成才需求。人的教育需求具有層次性，除成長需求外還有更高一層的成才需求。培養大國工匠和能工巧匠是制造強國戰略背景下的現實需求，但是與建設制造強國的要求相比，我國缺乏懂技術、懂方法、會創新且能扎根于生產一線建功立業的技能高手，這在很大程度上導致制造業大而不強。職業本科學校要堅持高標準培養人才，通過為學生提供高水平的知識和技能教育培育大國工匠、能工巧匠。在這個過程中，這些學生完成了從技能新手到技能高手的身份轉換；換言之，高標準建設職業本科學校從根本上挖掘了職校學生的技能潛力，充分滿足了他們的成才需要。

（二）順應高等教育改革趨勢

自高等教育產生之日起，就受到社會經濟、政治、文化和科學技術發展變化的影響而不斷改革，如今改革更是高等教育的主旋律[10]。在我國，高標準建設職業本科學校是順應高等教育改革趨勢的重大戰略謀劃。職業本科學校基于職業教育屬性，融合高等教育屬性，對內豐富高等教育類型，對外充實高等教育人才供給。

第一，高標準建設職業本科學校通過豐富高等教育類型來調整其內部結構。從高等教育毛入學率來看，2002年我國高等教育毛入學率為15％，達到大眾化階段15％～50％的標準，2019年為51.6％，達到普及化階段50％以上的標準，意味著當前我國高等教育已經進入普及化階段[11]。但客觀而言，這還只是數量或規模意義上的普及化，在高等教育結構的層次化和類型化方面尚未達到應有水平，同質化問題仍然存在。因此，我國高等教育應更加注重調整結構，實現分層分類發展。高標準建設職業本科學校是高等教育分類發展的突破口，根據職業本科學校的職能定位給予其高標準建設以充分發展空間，助推學校辦出水平、辦出特色，以此豐富高等教育類型。

第二，高標準建設職業本科學校通過充實高等教育人才供給來適應社會發展。職業帶理論將應用型人才分為技能型人才、技術型人才和工程型人才三種類型[12]。目前來看，普通高校培養的主要是技術型人才和工程型人才，高職（專科）院校培養的主要是技能型人才。當下，社會發展急需高等教育供給高水平技能人才，職業本科學校作為該類人才的搖籃，其高標準建設是充實高等教育人才供給的有力抓手。同時，職業本科學校具有辦學模式靈活、人才培養過程實踐性強等優勢，通過發揮這些優勢，可以增強高水平技術技能人才的創新能力、團隊合作能力、問題解決能力等，從根本上提升技術技能人才的培養質量。

（三）提高職業教育體系質量

職業教育體系通過其內部專門機構傳播知識和技術，同時與教育體系中的其他子系統之間有著密切的聯系[13]。在我國，提高職業教育體系質量的關鍵舉措是高標準建設職業本科學校，高標準建設職業本科學校能夠貫通發展中等層次、專科層次和本科層次的職業培養體系，融通發展職業教育、高等教育、繼續教育，進而提高職業教育體系質量。

第一，高標準建設職業本科學校可通過銜接各層次職業學校貫通職業教育體系。長期以來，我國的職業學校止步于專科層次，職校學生的升學通道局限于專轉本、專接本、專升本等形式，因此職業教育被稱為“斷頭教育”。在高標準建設職業本科學校的過程中，能夠使職業學校教育體系走出“天花板”的困局，與中等職業學校、高職（專科）學校在知識和技能傳授方面層層遞進，形成縱向貫通的三級職業教育體系。

第二，高標準建設職業本科學校有助于實現職業教育與高等教育和繼續教育之間的融通。黨的十九屆四中全會明確提出，完善職業技術教育、高等教育、繼續教育統籌協調的發展機制，三類教育的統籌協調發展實則就是他們所代表的教育路徑之間的溝通銜接和融合發展，對于職業教育體系而言，這有助于其形成與其他兩類教育橫向融通的新格局。誠然，高標準建設職業本科學校可以在貫通職業教育內部體系的基礎上，推動職業教育與高等教育相互溝通、全日制與非全日制教育融合發展、學歷教育與非學歷教育彼此銜接，從而實現職業教育、高等教育、繼續教育之間的橫向融通。

（四）激發現代產業體系活力

沒有人力資本結構的高級化，就沒有現代產業體系的快速發展。針對經濟增長過程中人力資本結構的研究表明，高級人力資本是提升產業發展水平進而提高經濟效率的核心影響因素[14]。在我國人力資本結構高級化的改革中，職業教育的人才培養層次由專科上升至本科，強調了職業本科教育在激發現代產業體系活力中的關鍵作用。職業本科學校是實施職業本科教育的專門機構，其高標準建設對激發現代產業體系的活力至關重要。

第一，實現產業基礎高級化、產業鏈現代化需要高標準建設職業本科學校。產業基礎高級化和產業鏈現代化就是持續提升產業基礎能力和產業鏈水平[15]。我國產業基礎和產業鏈發展水平不高固然有起步晚的原因，但更重要的是勞動力的生產素質不高。提高勞動力的生產素質，以高知識和高技能勞動力夯實產業基礎，使產業鏈上升到中高端，是職業本科學校的責任與使命。高標準建設職業本科學校可以通過專業整體定位向產業高端上移的方式，適應產業基礎高級化和產業鏈現代化的趨勢。此外，也可在培養高水平技術技能人才過程中，突出崗位適用性和技術復合性，從而彌補產業基礎和產業鏈存在的不足。

第二，推進制造業轉型發展需要高標準建設職業本科學校。制造業的轉型發展主要指我國制造業在新一輪科技革命的驅動下，向數字化和智能化方向轉變。如果在從事數字化和智能化制造業生產時想快速高效地完成生產任務，靈活地解決生產難題，就需要職業本科學校培養學生具備批判性思維和系統性思維，而職業本科學校在高標準建設的過程中，能夠強化學生的這些思維。除生產思維方式的轉變外，生產手段也需要進行轉變。智能化和數字化的制造業強調要應用智能化和數字化的手段從事生產活動，實現制造業的轉型發展。職業本科學校在高標準建設過程中，能夠通過實習實訓的智能化和數字化升級著重提高學生對相關技術的運用能力，為從事智能化和數字化制造業作好準備。

二、高標準建設職業本科學校的現實矛盾

在辦學實踐中，高標準建設職業本科學校面臨著一些現實矛盾，這些矛盾對職業本科學校的可持續發展形成了現實阻礙。

（一）政策意圖明確與社會認識模糊

高標準建設職業本科學校作為我國穩步推進職業本科教育的關鍵一環，其政策意圖明確程度影響著具體政策實施效果。因而，明確高標準建設職業本科學校的政策意圖，是穩步推進職業本科教育的必然。以開展本科層次職業教育試點為起點，我國高標準建設職業本科學校的政策意圖經歷了三個發展階段：政策意圖萌芽階段、政策意圖顯露階段、政策意圖明確階段，見表1。在政策意圖萌芽階段，開始設置職業本科試點學校，這時政策意圖初現；在政策意圖顯露階段，轉向規范學校和專業設置，政策意圖逐漸凸顯；在政策意圖明確階段，聚焦于高標準建設職業本科學校，政策意圖最終確定下來。總體來看，高標準建設職業本科學校的政策意圖已經得到明確。

歷經萌芽階段、顯露階段和明確階段，高標準建設職業本科學校的政策意圖得以明確，在頂層設計上賦予其可行性，與此同時，社會認識也應與政策意圖保持一致，在底層觀念上賦予其可行性。也就是說，社會群體對高標準建設職業本科學校的認識清晰程度也決定著具體政策的實施效果。然而，目前來看，社會群體對高標準建設職業本科學校的認識在諸多方面都存在模糊之處[16]。在部分學校管理者看來，辦學注意力應集中于爭取經費和建設項目；在學生和家長看來，名稱帶有“職業”或“職業技術”字樣的職業本科學校仍然低普通高校一等，是求學求職的被動選擇；在招聘者看來，職業本科學校本科文憑的含金量區別于傳統用人要求中提及的本科文憑。顯然，這些群體尚未對高標準建設職業本科學校產生清晰認識，致使在現實中還未形成支持職業本科學校高標準辦學的濃厚社會氛圍，從而支撐政策行動。

（二）專業建設靈活與學科建設僵化

職業教育的核心是專業建設，本科教育的核心是學科建設，那么處于職業教育和本科教育交叉地帶的職業本科學校應將專業建設和學科建設二者都視作其高標準建設的核心。然而，職業本科學校沿用高職（專科）學校的辦學經驗導致專業建設和學科建設失衡，表現為職業本科學校專業建設靈活而學科建設僵化。

職業本科學校專業建設的靈活性具體體現在專業設置和人才培養方案編制上。各職業本科學校突破原有的專業布局思維，以職業本科教育專業目錄為依據，主動對接國家和地方產業結構調整需求，科學設置并調整學校各類專業，把專業建在產業鏈、需求鏈上。以海南科技職業大學為例，該校立足職業本科的辦學定位，圍繞國家戰略發展需求和海南自貿港建設需求，已經設置航海技術、水路運輸與海事管理、建筑工程等19個職業本科專業[17]。同時，編制人才培養方案也是專業建設的重要內容，各職業本科學校深入行業企業開展調研，分析產業崗位需求，確定崗位典型工作任務并轉化為教學典型訓練任務，進而結合專業教學標準制訂人才培養方案，不斷完善其框架結構，以期更加貼近職業崗位的人才規格要求。

同時，我國職業本科學校的學科建設總體呈僵化狀態。除靈活開展專業建設外，靈活開展學科建設也是高標準建設職業本科學校的關鍵所在。然而，事實卻是職業本科學校的學科建設基礎薄弱，再加上學校管理人員和教師關于學科建設的意識淡薄，甚至有意避而遠之，使其在內生發展和外部保障兩方面面臨困難，從而導致學校的學科建設一直處于停滯不前的狀態[18]。從當前各職業本科學校的學科建設情況來看，只有以南京工業職業技術大學為代表的少數學校正在嘗試通過發展職業學科來加強學科建設，如著力構建學科建設主體框架以及研制支撐學科建設的專業發展規劃等。

（三）人才培養職能顯著與科學研究職能薄弱

當前，職業本科學校存在人才培養職能顯著而科學研究職能薄弱的矛盾。長期以來，我國職業教育的辦學定位是以服務為宗旨，以就業為導向，面向市場培養產業一線人才。在路徑依賴的影響下，職業本科學校將精力集中于承擔人才培養職能，而忽視了同樣應當承擔的科學研究職能，以致于科學研究成為高標準建設職業本科學校的職能短板。

當前我國的職業本科教育共有三種模式：合辦、轉型、升格或合并轉設[19]。其中，合辦模式圍繞學段的組合來加強職業本科教育的人才培養職能，轉型模式圍繞學科知識的應用來加強職業本科教育的人才培養職能，而升格或合并轉設模式圍繞資源的整合來加強職業本科教育的人才培養職能。因此，升格或合并轉設模式下生成的職業本科學校與其他實踐模式下生成的辦學形式重心相同，都將人才培養職能置于優先地位，這與職業教育整體的價值取向和職能定位相契合。未來人才培養職能仍將是職業本科學校的主要職能。

同時，高標準建設背景下，職業本科學校還應主動承擔科學研究職能，扎根于區域經濟社會和廣大行業企業，幫助其解決所面臨的技術難題。因此，職業本科學校需要建設科技研發平臺，依托平臺產出并轉化更多標志性科研成果和專利成果，滿足區域經濟社會技術創新需求以及行業企業技術改進需求。然而，現實中職業本科學校依舊遵循高職（專科）學校以人才培養為主的單一生長路徑，并未提升科學研究的地位，表現為：科技研發平臺缺乏、標志性科研成果和專利成果轉化數量不足。以專利成果轉化數量為例，在24所已經公布專利成果數據的職業本科學校中，專利成果轉化數量在0～5項之間的學校高達19所，見表2。職業本科學校過于注重人才培養職能，而科學研究職能得不到發展，通過這種方式建設起來的學校職能短板明顯，難以名副其實。

（四）生源儲備充足與師資儲備不足

生源儲備直接反映了辦學規模。自2019年設立本科層次職業教育試點至2021年短短兩年內，我國職業本科學校的生源儲備已經取得了初步成績。2020年，我國職業本科招生數為3.84萬人，在校生數為7.34萬人；2021年招生數上升至4.14萬人，在校生數上升至12.93萬人，預計在進入穩步推進階段之后，各職業本科學校的招生數和在校生數還將繼續上漲。由此可見，我國職業本科學校的生源儲備總體充足，辦學規模較為合理。同時，從學校自身來看，廣大職業本科學校近年來招生情況良好，為其培養高水平技術技能人才儲備了充足的生源，尤其是山西工程科技職業大學，該校2021年的職業本科學生報到率高達98.5%。

與充足的生源儲備適配的應是充足的師資儲備，師資儲備充足也是高標準建設職業本科學校的重要指標。利用具有高學歷、過硬技術技能以及一定研發能力的師資隊伍助推數量可觀的生源轉化為質量過關的高水平勞動力，本應是當下高標準建設職業本科學校的圖景。然而，當前我國職業本科學校的師資儲備明顯不足。就普遍情況而言，由于受到師資隊伍學歷和職稱不高以及結構不合理的限制，高水平學科帶頭人、骨干教師等高水平師資出現缺口，外聘和兼職教師居多的民辦職業本科學校情況更甚，見表3。職業本科學校雖然意識到師資儲備對于其高標準建設職業本科學校的重要性，但是完全符合學校辦學要求的高水平師資仍然有限。

三、高標準建設職業本科學校的實踐指向

高標性建設方向下，正視職業本科學校在發展過程中面臨的現實矛盾，繼而指明未來我國高標準建設職業本科學校的實踐路徑，關系著其能否在職業教育領域大有可為。

（一）社會認識要在凸顯本質中增進

進一步優化辦學定位和籌劃各類宣傳活動，是凸顯職業本科學校本質從而增進社會認識的有力之舉，也是高標準建設職業本科學校走出現實矛盾的第一步。

職業本科學校要進一步優化辦學定位。職業本科學校在類型上屬于職業教育，應固守職業屬性。職業本科學要在辦學方向上堅持服務區域經濟發展、就業質量提高和企業效益提升。同時，要落實到培養目標和培養模式上，在產教良性互動、校企優勢互補的辦學體制機制下采用工學結合、知行合一的培養模式，培養高水平技術技能人才。職業本科學校在層次上屬于高等教育，也應增強自身的高等屬性。首先，職業本科學校要具有基礎性，基于情境化理論知識和工作知識等職業知識傳授復雜設備操作和復雜問題解決技能，同時，要注重培養學生的終身職業發展能力，推動實現自我學習和自我發展。其次，職業本科學校要具有綜合性，立足于跨專業的角度設置課程并在教學中將這些課程有機聯系起來，注重學生綜合職業素質的養成。最后，職業學校要具有創新性，應注重培養學生的創新精神，幫助學生形成創新思維，掌握創新方法。

職業本科學校要積極籌劃形式新穎、內容豐富的宣傳活動。職業本科學校可以利用學校官方網站等在線信息發布平臺發布學校辦學信息和成就統計數據等并定期維護，加強對在線信息發布平臺的利用和建設。同時，職業本科學校可與新聞媒體合作，廣泛宣傳職業本科學校與普通高校的同等重要地位及其文憑的等值性，并大力弘揚高水平技術技能人才在我國產業結構調整以及經濟建設中的人力資本價值。

（二）學科建設要與專業建設互促共生

學科和專業之間既有明顯區別，又有緊密聯系。一方面，學科是知識分類的結果，專業是對社會專門人才需求的滿足；另一方面，學科為專業奠定基礎，專業為學科提供載體[20]。學科和專業作為職業本科學校的兩大核心要素，在其高標準建設的過程中意義重大。職業本科學校要擯棄重專業、輕學科的慣性思維，在基礎扎實的專業建設中尋求學科建設的發展空間，促使二者相互促進、共同生長。

要以專業建設為龍頭，從源頭上緊扣產業需求。職業本科學校的專業建設與產業人才配置之間是相輔相成的關系，故而職業本科學校要從專業建設的源頭出發為產業高端化孵化高水平技術技能人才。對此，職業本科學校可以基于對行業企業崗位需求的廣泛調研，革除原來高職（專科）學校專業設置窄化龐雜的固有弊病，大力建設產業核心專業，確保專業面向的寬度和廣度。同時，職業本科學校應根據國家對職業本科教育人才培養的基本規定，制訂凸顯學校專業特色的人才培養規劃，按照規劃中的設計管理監督人才培養過程，推進人才培養工作。從職業本科學校的長遠發展來看，應建立產教融合重大平臺，借助該類平臺滿足高標準建設職業本科學校對產教良性互動、校企優勢互補的更高要求。

應以學科建設為支撐，適當發展職業學科。從學科和專業的關系來看，職業本科學校通過發展職業學科來支撐專業建設，是高標準建設職業本科學校的題中應有之義。職業本科學校的學科建設有必要在內生發展和外部保障的內外聯動中突出職業本科教育的特色，提亮職業本科教育的底色。就內生發展而言，職業本科學校要根植職業學科的職業特性，同時融入學校自身特色，圍繞我國的職業分類整合技術積累和技術創新知識體系，服務于職業本科人才培養，逐步形成“萌芽—生長—深化”的內生發展邏輯[21]。同時，職業本科學校要為處于萌芽階段的職業學科提供外部組織和制度保障。內生發展是為職業學科的成長理順邏輯，而組織和制度的確立能夠幫助職業學科抵御外部風險。故此，職業本科學校應加緊設計職業學科建設規劃并設立相關責任部門，加快職業學科的制度化。

（三）職能定位要向應用科學研究延伸

科學研究是高校的三大基本職能之一。一般來說，現代高等學校具有以下三種基本職能：培養專門人才，發展科學，開展社會服務[22]。據此職業本科學校也應具有三種基本職能：培養高水平技術技能人才，發展應用科學，為區域、行業、中小企業服務。由于職業本科學校致力于實現第一類職能，在這一過程中兼顧第三類職能，應用科學研究職能薄弱的問題逐漸顯現，這不利于高標準建設職業本科學校。因此，職業本科學校的職能定位應向應用科學研究延伸。

職業本科學校應加強科技研發平臺建設。建設科技研發平臺是職業本科學校的職能延伸至應用科學研究的前提。由于科技研發平臺建設需要耗費大量人力、物力和財力資源，職業本科學校可采用改造和共建并舉的方式降低成本。在改造方面，學校需要適當轉變應用技術研發中心等原有平臺的研究方向和研究內容，使其聚焦于成為區域和產業服務載體；在共建方面，學校需要借助行業龍頭企業、科研院所等機構的科研力量，分層次、有重點地與這些機構聯合共建工程研究中心、協同創新中心、重點實驗室等平臺。在科技研發平臺的支撐下，學校將培育出更多標志性科研成果和專利成果。

職業本科學校應加強對科研成果的轉化應用。依托科技研發平臺產出科研成果后，并將成果轉化應用。各二級學院應繼續依托科技研發平臺，在行業專家的深入指導下將標志性科研成果和專利成果融入全產業鏈，產出并完善實用型科技產品，推進標志性科研成果和專利成果形成現實生產力，進而滿足區域經濟社會的技術創新需求。同時，契合行業企業技術改進需求，承接企業重大技術攻關課題，校企共同突破行業關鍵技術，進而提高企業生產率。當然，資金投入是科研成果轉化應用的重要保障，學校應設立科技成果轉化應用專項基金，用于扶持前沿科研成果的轉化應用。

（四）師資儲備要引進和培養兩手抓

團隊績效在一定程度上取決于團隊成員的知識、技能和能力，這是因為高能力團隊在完成復雜任務時表現更好[23]。在一所職業本科學校中，由高層次新任教師和高素質在職教師組成的師資隊伍更有利于完成高水平人才培養任務，提升團隊績效。著眼于師資儲備，進行職業本科學校新任教師的引進和在職教師的培訓，是當下高標準建設職業本科學校無法回避的現實問題。

職業本科學校應引進高層次人才，從源頭優化師資儲備。職業本科學校要從學科和專業建設需要確定考察高層次人才需求，據此制訂人才引進標準，一般來說，大國工匠、全國技術能手、企業技術骨干、應用型博士等都是引才的重點對象。為了打通引才通道，職業本科學校可推行一事一議政策并設立人才基金，同時可采用項目合作、技術聯姻等柔性方式加大人才引進力度。兼職教師是主要師資來源之一，為了與充足的生源儲備相匹配，我國職業本科學校可通過掛職、兼職、特聘等方式，不斷開發優質兼職教師資源。

職業本科學校應著力提升在職教師的綜合素質，整合在職教師資源。提升在職教師綜合素質是職業本科學校師資儲備的發力點之一，而參與企業生產項目有利于解決在職教師實踐能力不足的問題，同時也有利于提升在職教師的創新能力、科研能力、團隊協作能力和社會服務能力等。因此，職業本科學校應積極參與企業的生產項目，根據項目需求派遣不同專長的在職教師，與企業技術人員通力合作完成項目。同時，將教師的職業生涯劃分為“新任教師—合格教師—骨干教師—專家教師—帶頭教師”五個階段，在每個階段根據相應的職業發展特點為教師設置個人發展任務。此外，職業本科學校還應掌握在職教師的教學短板，差異化提供專項培訓機會，以滿足在職教師的個性化能力提升需求。如組織在職教師基于自身教學弱點有選擇地參加課程開發技術、專業教學法、專業教學標準、職業技能等級標準、信息技術應用等方面的專項培訓。

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The Practical Contradiction and Direction of the High-standard Construction of Vocational Undergraduate Schools

Li Shuyi， Zhu Shiming

Abstract? Developing vocational undergraduate education and training high-level technical and skills talents is the core problem of deepening vocational education reform under the background of great economic development in the new period. As important institutions for the implementation of vocational undergraduate education， the vocational undergraduate schools high standard construction is its development direction. The important value of building vocational undergraduate schools with high standards are： meeting the growth and development needs of students， following with the trend of higher education reform， improving the quality of vocational education system and stimulating the vitality of the modern industrial system. However， they are still faced with practical contradictions in reality： clear policy intention and vague social understanding， flexible professional construction and rigid discipline construction， significant talent cultivating function and weak scientific research function， sufficient student reserve and insufficient teacher reserve. In response to these contradictions， the social cognition should be enhanced in highlighting the essence， the discipline construction should grow together with professional construction， the function orientation should be extended to the applied scientific research， and the teacher reserve should be introduced and cultivated at the same time.

Key words? vocational undergraduate education; vocational undergraduate schools; high-standard construction; practical contradiction

Author? Li Shuyi， doctoral candidate of School of Education in Tianjin University（Tianjin 300350）; Zhu Shiming， professor of School of Education in Tianjin University