高職院校勞動教育內涵和踐行路徑

陳紅

在中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，明確指出青少年的勞動價值觀出現偏頗，對青少年的勞動教育也在逐漸淡化。尤其高職院校更加重視學生技能的培養，針對《意見》中加強高職院校勞動教育所提出的策略性要求，也進一步明確了高職學校加強勞動教育改進的方向，應切實增強學生勞動意識，加強學生愿勞動、會勞動、愛勞動的勞動素質養成，重視結合學科和專業開展針對性實習、實訓、社會實踐、創新創業等，關注學生職業勞動能力培育，提升學生誠信勞動、艱苦奮斗精神，樹立以勞動為榮、以勞動為美的勞動價值觀。

一、基于高職院校教學實際的勞動教育特質

隨著新時代教育方針的出臺，高校勞動教育的價值目標從改造學生思想及勞動價值觀逐步轉向為培養“德智體美勞”全面發展的時代新人。而高職院校開展大學生勞動教育，需立足于高職院校大學生的整體特征及個性特征之上，同時結合《意見》中勞動教育培養目標及培養要求，從而針對性地展開對學生勞動教育內容和特點的研究，培養“德智體美勞”全方位優異的新時代大學生。

在遵循《意見》提出的加強勞動教育新要求下，高職院校勞動教育具有的特殊性包含：第一，教育的差異性。高職院校勞動教育的內容與培養目標不同于中小學勞動教育與普通高校的勞動教育，教學主體的差異決定了教育內容與培養目標的差異性；第二，踐行的專業性。高職院校開展勞動教育應結合專業不同類別的職業特征，將勞動教育與專業課程和實訓課程相結合，要引導教育、要督促實踐，培養學生具備將專業知識外化為從事職業崗位的專業技能和職業水平的勞動能力和勞動素養；第三，多元參與性。高職院校勞動教育應重點結合產教融合的優勢，遵循校企合作、工學結合、知行合一要求，使勞育與技育的協同發展，加快勞動教育與產教融合的步伐；重視學校和企業協同教育的同時，不能忽視家庭教育的重要引領地位；第四，實踐創新性。高職院校勞動教育應適應科學以及技術新發展，讓學生在社會實踐中不斷開拓創新，在社會實踐中理解新技術、掌握新技能；第五，全面覆蓋性。高職院校的勞動教育應深入到教育教學以及學生生活，在三年制的人才培養中，勞動教育應全過程實施，覆蓋于三年制學習的每學期當中。

二、基于高職院校教學實際的勞動教育內涵

高職院校的勞動教育的開展，需要立足于高職院校的教學實際做優化改革。面臨勞動教育新要求所帶來的全新挑戰，高職院校需緊抓職業技術教育，同時注重融入勞動教育價值引領、強化勞動內涵和勞動精神教育、加強勞動能力培養、增強勞動素質養成、提升職業勞動能力，為培育具工匠精神的新時代大學生做貢獻。

（一）價值追求方面

針對少數高職院校學生的享樂主義思想苗頭，如怕累怕苦的消極精神面貌，只想“躺平”不想奮斗，職業選擇較為輕松的行政管理工作或者無工作思想，亟需幫助學生重新樹立正確的勞動認知和勞動觀念，引導學生認可勞動所創造的勞動價值。高職院校在勞動價值觀的培育方面，應讓學生意識到勞動神圣、勞動光榮、勞動對個人的成長和社會的重要性。在勞動教育價值觀引領中，包含引導學生尊重他人以及集體的勞動成果，在正確理解尊重勞動成果的基礎上，引導學生愿勞動，培養學生會勞動的習慣，進一步提升學生愛勞動的素質。與此同時，勞動價值觀的培養中，還包含培養學生正確看待體力與腦力勞動的觀念。在家庭、學校及企業共同參與的多元育人勞動教育體系中，家庭生活中應注重引領學生自主、自理、自立的勞動習慣養成，大力降低學生步入大學寄宿制生活中生活不能自理的現象；學校學習中應注重引領學生結合理論與實踐自主解決問題、創新解決問題、開拓解決問題，逐步轉變高職院校普遍學生學科專業知識掌握弱、科研意識薄的現實；企業實踐中應注重職業勞動能力的培養，強化學生在職業中的榮譽感和職業感，引導學生甘于奉獻社會，并引領學生以主人翁意識為社會貢獻自己的力量。此外，勞動教育新要求對勞動者的腦力與智力的要求相應提高。在企業實踐中，始終保持激學生在職業崗位上不斷創新，開拓思維解決問題，為“中國制造”走向“中國智造”貢獻新鮮力量，秉持甘于奉獻的觀念，投身社會主義現代化建設之中，為國家富強添磚加瓦。

（二）勞動能力方面

高職院校重新塑造學生正確的勞動認知和勞動觀念的重要任務便是讓學生具備與其專業相匹配的職業勞動能力，并能“知行合一”地將所學的知識應用到職業行動中，將專業知識外化為從事職業崗位的專業技能和職業水平，在職業崗位上保持鉆研、開拓創新解決技術問題的能力，在職業崗位獲得職業歸屬感和榮譽感。針對高職院校學生實際，勞動能力的培養包含通用勞動和職業勞動兩方面能力的鍛煉。一方面，通用勞動能力的培養，貫穿于學生日常生活學習中的方方面面，著重體現于學生的勞動習慣養成，讓時時勞動、處處勞動深入課堂與生活中，讓學生意識到勞動神圣、勞動光榮、勞動對個人的成長和社會的重要性。如在高職院校寄宿制生活中，部分高職院校反映出部分學生內務差、不愛打掃衛生，表明學生沒有養成良好的勞動習慣。因此，鍛煉學生通用勞動能力是首要任務，讓學生愿意去勞動，再進一步培養學生的勞動情感，讓學生習慣勞動。在勞動觀念培養的過程中，逐步端正學生的勞動態度，提升學生的愿意勞動的習慣，最終讓學生認同勞動最光榮、最偉大、最崇高、最美麗的“四最”價值觀。另一方面，職業勞動能力的培養，著重于學生技術技能的訓練，培養將專業知識外化為從事職業崗位的專業技能和職業水平的勞動能力。對于如醫學、工學類專業的學生，畢業時沒有掌握專業的勞動技能，并不能適應工作崗位的要求。正是由于高職院校培養學生所需要結合的學生群體實際性，決定了其開展勞動教育內容的特殊性，其著力點需要遵循不同專業崗位的職業特征，重視產教融合，設計與推進勞動教育與專業課程和實踐課程相結合，重點開展與學生專業對口的特色勞動教育，激發學生主動鍛煉自身的技能，熟練掌握職業崗位勞動工作的專業實操，培養學生的職業意識，引導學生重視職業勞動、以職業勞動為榮的情感。

（三）勞動素養方面

勞動教育的使命是培養有勞動素養的時代新人。《意見》明確將勞動教育的范圍從中小學擴展至大學，并明確將勞動素養教育走進課堂與教材，并納入學生綜合素質考核。此外，在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確，高職院校人才培養制定與優化中，要強化學生職業素養養成，重視職業精神和工匠精神的教育。高職院校學生在思想認識方面普遍存在認為“個人勞動素養與勞動能力比不上本科生”“缺乏職業認同感、歸屬感、榮譽感”，缺乏對個人勞動價值的認同感，同時貶低了個人勞動能力、社會定位和勞動創造的價值。針對高職院校存在的勞動認知偏頗方面，勞動教育中應當重視并踐行勞動素養的提升，以端正學生勞動態度履職盡職，培養學生具備相應職業崗位的職業勞動素養，進而培育學生精益求精的工匠精神。面對新時代高職院校勞動教育的新要求與新挑戰，高職院校應結合教學實際，以學生為中心，以勞動教育為載體，以培養學生具備職業勞動素養和工匠精神為目標，牢牢把握新時代勞動教育導向，將勞動教育與高職院校培養學生職業勞動素養和工匠精神相結合，用工匠精神價值引領高職院校勞動教育開展，強化學生職業勞動素養，扎實職業技術技能本領，實現自身職業價值的追求，增強職業歸屬感和榮譽感，始終秉持精益求精的勞動態度和愛崗敬業的勞動精神。

三、基于高職院校教學實際的勞動教育踐行

高職院校要始終貫徹落實立德樹人為根本任務，結合教學實際以及教學主體，全面、系統地開展勞動教育。勞動教育作為“五育”教育體系中重要一環，具有促進其余“四育”發展的育人價值。高職院校實施勞動教育，要落實“五育”并舉，不能孤立實施勞動教育，需與德智體美“四育”充分融合。針對高職院校目前在人才培養過程普遍存在的將“技能培養”混同于“勞動教育”“畢業生質量不高”“技能不扎實未達崗位職能需求”的教育困境，高職院校需緊抓職業技術教育，同時注重融入勞動教育價值引領、強化勞動內涵和勞動精神教育、加強勞動能力培養、增強勞動素質養成、提升職業勞動能力，為培育具工匠精神的新時代大學生做貢獻。與此同時，構建高職院校勞動教育的實踐路徑，需要學生個人、家庭、學校及企業共同參與，建立全面系統的多元育人的勞動教育體系。

（一）勞動教育融入思政以修身

課程是大學生在學校接受教育最直接的路徑，因此勞動教育走進課程走入教材是有效的實施方式。思想引領在培養學生樹立正確勞動價值觀中占據著重要地位，以勞動教育課程中融入思想政治課程的德育方式，一方面達到內外學生勞動教育的價值需求，另一方面實現外化學生勞動教育的行為表現。在思政課教學中，要準確把握勞動教育的教學意義，清楚解讀勞動教育的教學內容。如基于馬克思主義的勞動觀，讓學生真正理解勞動是創造物質世界和人類歷史的根本動力，懂得勞動光榮的道理。在學習習近平總書記關于勞動的論述中，課程中可以采用結合勞動模范事跡案例講授，引導學生對認同勞動模范所創造的勞動價值。在《思想道德修養與法律基礎》教學中，結合道德教育內容及相關法律知識，讓正確勞動價值觀深入學生頭腦，轉化為學生的主動性行為。另外，思想政治課程如設置實踐教學，引導學生以社會調研、課程報告、實地勞作等多種形式提升學生勞動能力，在實時政策背景下，依托勞動主題教育和勞動文化創造，使學生實踐過程中得到成就感和幸福感，培養大學生愛勞動、尊重勞動的品質，用向上向善的德育環境，引領學生德行一致、以勞為榮、以勞為美。

（二）勞動教育融入實踐以培智

高職院校勞動教育的特殊性最重要在于職業性，學生的勞動能力對職業勞動能力意義重大。因此勞動教育需融入專業課程實踐中，將理論運用到專業實踐中，有效檢驗自身是否扎實掌握專業知識和操作技能，使學生真正懂得理論知識的意義。在理論指導下，促進技能糾錯和改進，激發在一線工作中的創新，促進智力培養。高職院校在開展勞動教育融入專業實踐的教育活動中，要強化產教融合、校企合作，學生要走出校園進入企業實踐，企業要進入校園、協同專業課程教師指導學生技能培訓，共同培養學生畢業后具備到崗職能要求。為增強學校和企業協同的雙元育人模式的協同效率，可借助智能化手段，增強學校、企業、學生三者間的互動，將智能工具應用于勞動教學領域，還可構建數字化勞動教育課程體系，適應社會技術進步對勞動者素質的要求，實現高校勞動教育智能創新性發展，引導學生自主參與勞動的趣味性和自覺性。如采用線上學習理論，線下利用空閑時間進行實踐，在參與實踐中強化學生個人對具體勞動的體驗感和認同感，在手心一體的操作實踐中日積月累，將學生被動勞動意識轉化為主動勞動意識，逐步提升勞動能力和勞動品質。另外，高職院校需打破傳統“高職學生技能差、綜合素質能力弱”的傳統偏見，注重開展創新創業比賽的校內實踐。高職院校應積極組織和動員學生參與職業技能比賽、知識競賽、創新創業型比賽等各類技術型大賽，培訓學生鉆研技能和科研的習慣，在競賽中提升技術水平，激發高職學生參與創新創業的熱情，鍛煉高職學生創新思維、創新精神，增強勞動獲得的職業成就感。

新時代背景下社會的進步對人才培養提出的新要求，新要求下的勞動教育以學校為育人中心的踐行研究著重對學校育人提出了要求與研究，在今后的研究中，還需進一步優化構建高職院校勞動教育的實踐路徑，需要家庭、學校及企業協同參與多元育人的勞動教育踐行體系。

（作者單位：四川城市職業學院）