小學語文經典誦讀教學問題與對策

丁仕君

在小學語文教學中，誦讀經典是不可或缺的一部分，讓經典浸潤學生的心靈，用經典誦讀啟智增慧，培根護魂，提高學生的語文學習能力，是每個語文教師的責任。但是在實際的小學經典誦讀教學中卻暴露出了很多問題，如對經典誦讀不夠重視、誦讀內容選擇不當、沒有運用正確的教學方法等，不僅降低了學生的經典誦讀質量，也嚴重浪費了小學階段寶貴的時間。基于此，小學語文教師要制定具有建設性意義的策略，這也是本文研究的重點。

一、加強小學語文經典誦讀教學的意義

（一）開闊學生視野，培養閱讀興趣

不同于教材中相對淺顯易懂的文章，經典誦讀內容往往在簡練的文字背后蘊藏著豐富深奧的道理和值得學生反復思考的人生哲理。而且經典誦讀內容大多來源于不同的名著，可以幫助學生認識更廣闊的天地，開闊學生的視野。

大量的經典誦讀也能夠激發學生的閱讀興趣，學生在誦讀經典中找到自己感興趣的書籍，從而形成良好的閱讀習慣，而閱讀也是語文學科的基礎能力，小學階段語文學科的教學目標之一就是培養學生的閱讀習慣，所以加強經典誦讀不僅可以讓學生更好地學習教材內容，而且可以吸引學生拓展課外閱讀。

（二）加強語言積累，提高表達能力

傳統的小學語文教學更注重學生的書面表達能力，忽視了對學生口頭表達能力的培養，導致很多學生能夠寫出優美的文章，卻無法進行正常交際和演講。而在誦讀過程中，學生可以掌握朗讀文章和詩句的技巧，注重抑揚頓挫，大聲地將經典內容朗讀出來，從而培養學生的語感和語言表達能力，提高學生的自信和表達欲望。

（三）積累豐富素材，提高寫作能力

教師為學生選取的誦讀內容都是在篇章結構和措辭上具有代表性的文章，學生通過誦讀經典能夠豐富寫作素材，掌握文章的組織架構，從而在寫作時借鑒經典文章的寫作方法，提高自身寫作能力。

另外，大量誦讀經典能夠有效提高學生的閱讀能力，讓學生在面對一些晦澀難懂或古詩文時游刃有余。閱讀和寫作是語文教學中關鍵的板塊，誦讀經典可以提高學生這兩個方面的能力，以讀促寫，足以見得加強經典誦讀的必要性。

（四）傳承經典文化，增強民族自信

語文學科除了要培養學生的語文學習能力，更重要的是培養學生的家國情懷，而經典誦讀內容都是優秀的文章和詩詞，如《三字經》《論語》等，蘊含著中華民族幾千年的文化結晶，學生學習這些經典內容，走進博大精深的中國文化，充分認識中華民族文化的源遠流長，從而增強學生的民族自信和文化自信，激發其對優秀文化的崇拜和仰慕之情。

二、小學語文經典誦讀教學中存在的問題

（一）學校方面

1.重視程度不夠。

很多學校并沒有認識到誦讀經典對學生學習語文的重要性，甚至認為誦讀浪費課時。還有的學校更注重學生語文成績的提高，占用學生的經典誦讀時間進行語文其他知識的教學。學校層面對誦讀的不重視會直接影響教師的實際教學以及學生的經典誦讀效果，長此以往，教師和學生都會產生誦讀經典不重要、不是語文學習重點的錯誤認識，從而錯過小學階段最佳培養時期，后續再重新培養學生的經典誦讀興趣是十分困難的。

2.課時安排不合理。

部分學校雖然能夠意識到誦讀經典的重要性，但是在課時的安排上卻存在很多問題。首先，誦讀經典課時過少，或者課時安排不合理，如在學習古詩時會增加誦讀時間，而學習其他內容時就不設置誦讀時間，導致學生不能形成連貫的誦讀經典習慣。其次，學生誦讀經典時間的長短直接影響誦讀質量，很多學校并不能夠很好地把握學生誦讀經典的時間，如果時間過長學生會產生厭煩情緒，如果時間過短則不能達到相應的效果，所以不能夠合理安排學生誦讀經典的時間是很多小學存在的弊端。

（二）教師方面

1.認識不夠深入。

教師對誦讀內容的理解直接關系學生誦讀經典的質量，很多教師對經典誦讀的理解存在誤區，認為經典誦讀就是朗讀課文或解釋古文，誦讀的最終目的就是背誦，造成學生的誦讀壓力。對小學生來說，背誦大量內容或理解高難度的古文會使其喪失對經典的學習興趣，而教師如果不能給予學生正確引導，會降低誦讀質量和效率，不僅不能實現誦讀目標，還浪費了大量的語文課堂時間。

2.教學方法陳舊。

誦讀經典雖然主要依靠學生自行朗讀和理解，但是也需要教師的指引，如果教學方法得當，學生的誦讀質量和效率都會得到顯著提升。很多小學語文教師在引導學生誦讀經典時注重學生的重復朗讀，但是機械性的重復朗讀是毫無意義的，學生需要的是在理解的基礎上進行誦讀，從而加深記憶。誦讀形式也是多種多樣的，傳統的誦讀教學方法會讓學生對誦讀產生抵觸心理。

（三）學生方面

1.學習興趣不足。

小學階段的學生缺乏耐心，對長時間進行誦讀具有抵觸心理，而且經典誦讀內容一般較為枯燥，學生理解起來有一定難度，從而降低了誦讀經典的積極性，學生缺乏誦讀動力，最終的誦讀質量也會下降。誦讀不僅需要學生張口大聲朗讀，也需要學生理解誦讀內容，只停留于表面的誦讀對學生語文素養的提升是沒有作用的。經典誦讀內容對小學生缺乏吸引力，而小學生自身又缺乏自制力，導致經典誦讀很難達到預期效果。

2.學習能力有限。

無論是教材中的還是課外的經典誦讀內容都相對深奧，而小學生自身的知識儲備不足，理解能力有限，對經典內容大多處于一知半解的狀態。不同學生的誦讀基礎和能力不同，誦讀質量和效率也存在很大差別，有的學生能夠對經典內容有更深入的了解，而有的學生依舊停留在誦讀前的水平。教師雖然能夠起到引導作用，但是誦讀最終還是要靠學生自主學習來完成，如果學生自身水平有限，再加上耐心不足，誦讀質量自然難以得到提高。

三、小學語文經典誦讀教學策略

（一）學校層面

1.提高經典誦讀在語文學習中的地位。

首先，從學校層面重視誦讀經典在語文教學中的地位，學校要制定誦讀經典的課時計劃，并落實到每個語文教師，如將每節語文課的課前三分鐘設置為誦讀經典時間，學校要予以監督和執行，并對誦讀內容進行統一規劃，從而確保誦讀經典計劃在小學推行。

其次，建立相應的誦讀經典教學評價體系，對各個班級誦讀經典的成果進行驗收和評價，采取抽查的方式，對誦讀經典的執行起到很好的監督作用。

最后，學校還可以為學生誦讀經典創設相應的環境，如建立閱讀角，為學生提供大量的經典書籍，在校園的各個角落張貼名人名言和經典故事，定期組織學生觀看經典文化電影等，從而打造具有經典文化氛圍的書香校園，潛移默化地影響學生。

2.增加經典誦讀在語文教學中的課時。

在課時方面，學校要根據各個年級學生的特點合理安排誦讀經典的時間，如對低年級的學生來說，五分鐘的誦讀時間比較符合學生的誦讀能力，而對高年級的學生來說，可以進行十分鐘經典誦讀。在課時安排上，學校要設置專門的誦讀課時，用來檢驗學生的經典誦讀成果，讓教師與學生交流誦讀心得。只有加大誦讀經典在語文課時中的占比，才能讓學生意識到誦讀經典的重要性。

3.加強教師團隊建設。

首先，教師作為學生誦讀經典的引導者，其能力的高低直接關系著學生經典誦讀質量。很多教師在經典誦讀教學上能力有限，學校要及時對教師進行培訓指導，派遣教師參加有關誦讀經典的學術研討會，分析優秀的誦讀經典案例，并引進優質人才，從而提高整體師資水平。

其次，要加強教師團隊建設，通過團隊交流和溝通提高教師對經典誦讀教學的理解，讓經驗較少的教師觀摩的優秀的經典誦讀課程，取其精華、去其糟粕，幫助教師尋找自身沒有意識到的問題，從而不斷提高經典誦讀教學水平。

（二）教師層面

1.加深對經典誦讀的認識。

要想讓學生更好地誦讀經典，教師要深入理解誦讀內容，如《靜夜思》是很多小學語文教師都會選取的誦讀內容，但是單純誦讀是無意義的，教師要對整首詩的韻腳、重音進行剖析，理解詩句所表達的感情，才能將詩句的內涵傳達給學生。

除了課內的經典誦讀，教師還要為學生篩選高質量的課外經典素材，從而開闊學生視野。選取的誦讀內容要符合小學生的特質，與小學語文教材有所關聯，符合教學大綱的整體方向。教師自身也要廣泛閱讀與教材有關的經典書籍，從而根據班內學生誦讀情況，為不同的學生推薦不同的經典書籍。

2.轉變教學觀念和方法。

教師在引導學生進行經典誦讀時，要摒棄傳統的教學觀念，不要過多地干涉學生，而是要給予學生更多的自主誦讀時間，并給予其針對性的指導。教師應讓學生的誦讀變得更純粹，以理解為主，即使是需要背誦的篇章，教師也不要給予學生過多背誦壓力，而是通過情境的創設加深學生對篇章的理解，學生在理解的基礎上進行背誦會更輕松。

對理解難度較大的內容，教師要進行詳細講解，如果學生沒有理解誦讀內容，那么誦讀效果也不會盡如人意。誦讀經典一定要連貫并持續進行，才能起到相應的作用，教師要合理規劃課堂時間，可以讓學生在課前誦讀三五分鐘，也可以在下課之前進行。

3.實現家校合作。

教師還要與家長達成合作，布置相應的誦讀經典任務，幫助學生養成良好的誦讀經典習慣。學生有漫長的寒暑假，如果假期內學生不再誦讀，那么之前誦讀的內容就會被遺忘，也就喪失了誦讀的意義。所以教師要與家長合作，可以讓家長錄制學生誦讀的視頻，也可以讓家長帶領學生觀看有關經典誦讀的節目，如古詩詞大會等，從而增強學生的誦讀意識。

（三）學生層面

1.增加學生對經典誦讀的學習興趣。

很多教師為學生選取的經典誦讀內容較為枯燥，理解起來十分困難，學生很難提起興趣，誦讀時也是敷衍應對。要想讓學生不再抵觸誦讀，就要激發其對誦讀的興趣，選取學生喜愛的經典，如《西游記》《三國演義》等，也可以選取一些優質的國外經典著作，從而讓學生產生誦讀興趣。

教材中有的經典內容雖然難懂，但是不可忽視，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩屬于教材內的經典詩詞，其中很多詞語是學生無法理解的，如“水光瀲滟”“山色空蒙”等，需要教師用生動的教學方法激發學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示相應的圖片，也可以讓學生進行小組討論，還可以組織誦讀比賽，對誦讀感情充沛、表現好的學生給予獎勵，從而激發學生的誦讀動力。

2.提高學生的誦讀質量和效率。

很多教師認為誦讀經典時間長、重復的次數多就可以提高誦讀水平，這種觀念是錯誤的，重復誦讀只能加深學生對誦讀內容的記憶，并不會加深學生的理解，最終誦讀質量和效率依然十分低下。小學語文課堂中留給學生誦讀經典的時間有限，如果學生不能在有限的時間內提高誦讀質量和效率，那么誦讀經典就會變成學生和教師的負擔，因為每節課都有不同的誦讀經典任務。

要想提高誦讀經典的質量和效率，最重要的就是加深學生對誦讀內容的理解，開始誦讀之前，教師要對難以理解的內容進行解釋，并對整體感情基調進行闡述，讓學生帶著問題去誦讀。在內容的選擇上也要遵循由易到難、由短到長的原則，尤其是文言文，如果剛開始就讓學生誦讀篇幅較長、內容復雜的內容，會嚴重打擊學生的積極性。

3.培養學生自主誦讀能力。

學校之所以占用語文課堂時間進行誦讀，一方面是為了提高小學生的語文素養，另一方面是為了培養學生的誦讀習慣。誦讀經典對學生的益處是顯而易見的，不僅可以提高學生的閱讀和寫作水平，還能培養學生的鑒賞能力。但學校的時間始終是有限的，短時間的誦讀對學生綜合能力的提升也是有限的，最終還是要靠學生自行尋找經典，自主誦讀，方能實現培養學生語文素養的目標。

四、結語

綜上所述，對小學語文經典誦讀教學中存在的問題，可以從學校、教師、學生三個層面去解決，從而形成自上而下的經典誦讀體系，合理利用小學語文課堂的每一秒，把握好小學階段這一關鍵時期，真正提高學生的經典誦讀效率和質量。中華經典源遠流長，不是一朝一夕的誦讀就可以理解透徹的，所以經典誦讀應貫穿學生的學習生涯，讓經典誦讀伴隨終生，將是一件美好的事。