賞漢字之美 悟文化之魅

曾錦霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022版）》強調(diào)，語文作為一門國家通用語言課程，在日常教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對國家語言文字的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用語言和漢字，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時讓學(xué)生感悟到漢字語言文化的魅力，從而在多元化的學(xué)習(xí)活動中不斷提高學(xué)生的審美情趣，逐步積淀豐厚的文化底蘊，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)成長過程中具備良好的漢字識別能力，不僅可以促進學(xué)生漢字語言詞匯量的積累，也能在廣泛涉獵的漢字文化中熏陶學(xué)生的情感和思想，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。基于當(dāng)前漢字教學(xué)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，有必要對現(xiàn)階段漢字教學(xué)的實際情況進行系統(tǒng)歸納和梳理，為進一步提出漢字教學(xué)的有效性舉措明確目標(biāo)和方向，最大限度地提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)漢字教學(xué)的難點

漢字作為學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)和日常生活中都有著極其重要的教育地位。為了進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，帶動學(xué)生語用能力同步發(fā)展，在日常語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師也在不斷深入研究漢字教學(xué)的實踐舉措，并從漢字字形以及漢字文化角度對漢字教學(xué)策略進行積極創(chuàng)新，最大限度地提升了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。在取得良好教育成效的同時，一些實際教學(xué)問題依舊存在，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

在日常漢字教學(xué)過程中，漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法會直接影響學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，才能在教師循序漸進的教學(xué)過程中有效提升自身學(xué)習(xí)效果，更好地理解漢字文化內(nèi)涵。在當(dāng)前漢字教學(xué)過程中，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時仍存在一些不好的習(xí)慣和行為，在一定程度上影響了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢和書寫技巧有待優(yōu)化。正確的坐姿和學(xué)習(xí)方法能夠為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，部分學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中坐姿不規(guī)范、握筆方法不正確，使其遲遲無法掌握漢字學(xué)習(xí)技巧，更談不上欣賞和感悟漢字之美了。

（二）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣較低

對小學(xué)生來說，所學(xué)內(nèi)容是否富有趣味性直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)階段，形象思維主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，而造成這種教育現(xiàn)狀的因素一方面源自漢字內(nèi)容本身枯燥性的特點，另一方面則源于教師教學(xué)設(shè)計因素，教師一味地采取單向灌輸式的教學(xué)方法，雖然可以在短時間內(nèi)取得一定的教學(xué)成效，但是單一枯燥的學(xué)習(xí)過程極易引起小學(xué)生的抵觸心理，進而影響學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）漢字教學(xué)過程缺乏深度解析與鑒賞

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的重要根基，在日常學(xué)習(xí)和生活中都是不可或缺的關(guān)鍵要素。對漢字教學(xué)而言，既要關(guān)注漢字本身的工具性特點，強化學(xué)生對漢字的熟練掌握程度，又要發(fā)掘漢字背后的文化內(nèi)涵，促進學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念的同步發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的文化基礎(chǔ)。但是就小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注漢字本身的教學(xué)工作，忽略了從漢字文化角度對教學(xué)內(nèi)容進行解析和拓展的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只是機械地記憶漢字的字形和字義，并未理解漢字文化的發(fā)展背景以及文化魅力。這一現(xiàn)狀與新課程教學(xué)標(biāo)準的要求相背而馳，使?jié)h字文化的傳承和發(fā)展出現(xiàn)了階段性的斷層現(xiàn)象，小學(xué)生在日常漢字學(xué)習(xí)過程中對漢字文化缺乏相應(yīng)的理解和認知，在一定程度上削弱了漢字文化的育人價值。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)的有效路徑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字教學(xué)是極其重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的培育都有著促進作用。為了進一步優(yōu)化語文漢字教學(xué)的有效性，更好地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師必須緊扣漢字教學(xué)的關(guān)鍵點和小學(xué)生實際學(xué)習(xí)特征，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，深入發(fā)掘漢字文化的魅力，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)漢字的過程中有效提升核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味識字教學(xué)情境，高效教學(xué)

識字、認字教學(xué)是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是僅次于書寫的第二關(guān)鍵要素。對小學(xué)生來說，只有正確識字、認字才能準確地理解每一個漢字的字形和字義，了解漢字的演變過程以及在日常生活和文學(xué)中的應(yīng)用。為此，在漢字教學(xué)中，為了進一步提高課程教學(xué)的有效性，教師必須從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動中高效地識字、認字。

一方面，教師可以基于漢字教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于趣味性的學(xué)習(xí)互動中，以激發(fā)學(xué)生主動參與識字、認字的學(xué)習(xí)興趣。在具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以通過形象易懂的方式為學(xué)生滲透漢字的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在認識漢字、掌握漢字讀音和寫法的同時，對漢字文化形成初步感知。例如，在教學(xué)“大”這個字時，雖然這個字的筆畫很簡單，學(xué)生也很容易掌握其寫法，但是在具體教學(xué)中，教師就可以在筆畫的講解中滲透漢字文化，如在書寫方面教師應(yīng)強調(diào)筆畫的順序，讓學(xué)生明白每一畫都要互相配合，像好朋友一樣要謙讓、懂規(guī)矩，不能亂了筆順，在各個筆畫的互相穿插配合下共同構(gòu)成一個漢字；在字形結(jié)構(gòu)的分析中，教師可以為學(xué)生講解“大”字的一撇一捺呈現(xiàn)出對立形態(tài)，體現(xiàn)了頂天立地的中正之感。從而讓學(xué)生從漢字的音、形、義角度對漢字進行系統(tǒng)識別，深入淺出地理解漢字的內(nèi)涵。

另一方面，教師可以借助多媒體為學(xué)生營造趣味的學(xué)習(xí)情境，以直觀形象的教學(xué)方式優(yōu)化漢字教學(xué)效果，進一步提升學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以從字形的演變過程入手，以趣味動畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過程。在這種教學(xué)方式的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以得到進一步激發(fā)，而且在直觀形象的教學(xué)活動中能夠?qū)h字背后的文化以及歷史有一個初步認知。以漢字“馬”為例，教師可以從不同時期的書寫方法和字形入手進行拓展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究和思考，并基于自己的理解說一說繁體字“馬”的書寫緣由，促進學(xué)生理解和感受漢字之美及漢字之韻。又如，在教學(xué)《日月水火》這一課時，針對日、月、水、火這幾個字，教師可以利用多媒體展示這幾個字從象形圖到漢字的發(fā)展演變過程，既能讓漢字教學(xué)變得直觀形象，又能讓學(xué)生對漢字的字形、字義以及演變過程進行深入了解，從而提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，更好地理解漢字內(nèi)涵。

（二）滲透漢字文化深層內(nèi)涵，升華情感

漢字作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，極具文化內(nèi)涵和意境之美，“一筆一畫傳精髓，橫豎撇捺有乾坤”說的正是漢字的結(jié)構(gòu)之美和文化之韻。在小學(xué)漢字教學(xué)過程中，為了進一步提高學(xué)生認字、識字以及用字的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在實踐課堂中有必要從新課程教學(xué)標(biāo)準的具體要求入手，構(gòu)建高效的漢字教學(xué)方法，讓學(xué)生在行之有效的教學(xué)活動中更好地掌握漢字文化的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

首先，教師可以有效結(jié)合漢字在日常生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)活動融入實際生活，在回歸生活應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生對漢字的積累和理解。作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，漢字在生活中無處不在，無論是書法藝術(shù)還是各種標(biāo)語，漢字的形式和載體多種多樣，其廣泛的應(yīng)用特點也賦予了漢字獨特的文化魅力。在優(yōu)化教學(xué)舉措中教師就可以結(jié)合漢字的特點，從學(xué)生熟悉的生活角度展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生以生活視角觀察漢字、理解漢字，在潛移默化中將漢字的文化內(nèi)涵滲透到日常教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“木”字時，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示“木”字的甲骨文字形，同時展示“樹”的圖片，讓學(xué)生觀看“木”和“樹木”的形象是否相似，“木”字的甲骨文字形就像一棵樹，上面是樹的枝芽，下面則是樹的根。教師還可以為學(xué)生延伸出“休”這個字，一個人在樹木下休息的畫面仿佛映入眼簾。學(xué)習(xí)“禾”字時，教師可以采用同樣的方式進行教學(xué)，將“禾”字的甲骨文形象與“水稻”圖進行對比，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，“禾”字上的“短撇”如同成熟的稻穗，左右的“撇”和“捺”則像是水稻的枝葉，中間的“豎”如同水稻的根部。一個漢字就像一幅畫，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，無形之中實現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的滲透與傳播，在提升學(xué)生漢字識字能力的同時，加深了學(xué)生對漢字文化與魅力的理解和感知，達到了潤物細無聲的教學(xué)效果。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，思考漢字文化的深層內(nèi)涵和語言魅力。作為世界上最古老的文字之一，在漢字教學(xué)過程中，教師要有意識地滲透漢字文化背后的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識的課堂中潛移默化地感受傳統(tǒng)文化的熏陶，自覺承擔(dān)起傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展責(zé)任，深化漢字學(xué)習(xí)的育人價值，深入落實新課程標(biāo)準的具體要求和內(nèi)涵，促進學(xué)生知識技能、情感態(tài)度和價值觀念的同步發(fā)展。

（三）糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，書寫基礎(chǔ)和前提，要想學(xué)好漢字、賞析漢字之美，學(xué)生需要掌握正確的書寫方法和技巧。分析漢字教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字和賞析漢字時無法理解漢字之美和漢字之韻，主要原因在于寫字方法不正確，從而對漢字的理解產(chǎn)生了偏差，最終影響了學(xué)生對漢字文化的理解和漢字美感的體驗。為了有效解決這一問題，提高學(xué)生對漢字文化的理解和認識，教師有必要對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣加以規(guī)范和引導(dǎo)，為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生坐姿和握筆姿勢等方面對學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法加以指導(dǎo)和糾正。

首先，在坐姿方面，書寫漢字要保持身體與桌面成垂直狀態(tài)，不偏不倚，眼睛與書本距離適中，這樣可以讓學(xué)生保持全身心投入和放松的狀態(tài)，不會由于坐姿不端正而影響漢字書寫質(zhì)量。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力和自我管理意識相對較弱，教師可以將正確的坐姿和重點編成順口溜，方便學(xué)生記憶，從而時刻糾正自己的坐姿，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在漢字書寫過程中要保持“三個一”的書寫坐姿，即胸口與桌子的距離保持一拳、手指與筆尖的距離保持一寸、眼睛與書本的距離保持一尺。另外，考慮到這一階段的學(xué)生具有較強的模仿意識，教師在日常教學(xué)以及批改作業(yè)的過程中也要時刻保持正確的坐姿，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

其次，在握筆方面，學(xué)生作為漢字學(xué)習(xí)和書寫的主體，在未來學(xué)習(xí)以及社會生活中都要掌握正確的握筆姿勢和書寫方式。針對學(xué)生當(dāng)前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和握筆姿勢，教師要及時指出并糾正，讓學(xué)生掌握正確的握筆方式，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在正確書寫的過程中逐步感受漢字結(jié)構(gòu)的組合特點，從而探究漢字的文化魅力。對漢字教學(xué)來說，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，而是基于長期的學(xué)習(xí)和鍛煉逐步形成的，為此，教師要將這種教學(xué)引導(dǎo)滲透到日常語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生互相監(jiān)督等多種方式讓學(xué)生逐步糾正不良書寫習(xí)慣和握筆姿勢。另外，在教學(xué)過程中，教師可以基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在握筆小游戲中掌握正確的握筆姿勢，并逐步內(nèi)化為自己的書寫習(xí)慣。借助這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生從書寫習(xí)慣入手，糾正日常漢字學(xué)習(xí)和書寫過程中存在的問題，為進一步探索漢字之美、感悟漢字之韻奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文漢字教學(xué)作為學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在實踐教學(xué)中，教師要對教學(xué)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和歸納，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前教學(xué)存在的不足之處，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。另外，教師要積極踐行新課程標(biāo)準對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，在落實文化知識教學(xué)舉措的同時，關(guān)注漢字背后的文化內(nèi)涵與育人價值，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中循序漸進地感受漢字文化的熏陶，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，使學(xué)生真實地感受漢字之美和漢字之韻，強化學(xué)生的民族文化自信，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。