后疫情時代的大學(xué)教育怎么辦

郭英劍

新冠疫情給全球造成的災(zāi)難性影響不可估量，學(xué)生特別是大學(xué)生無疑是受到較大影響的一個群體。

本文所說的大學(xué)生，特指疫情期間的在校大學(xué)生以及疫情期間及之后的畢業(yè)生。

雖然疫情并未完全結(jié)束，但對人們生活的影響已經(jīng)很小。在我看來，現(xiàn)在到了認真總結(jié)疫情對大學(xué)生群體的影響并提出解決方案的時候。

疫情對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

總體而言，3年疫情對大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了多方面影響，且負面影響居多，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式、心理健康、實習(xí)實踐以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同層面。

具體而言，首先是在線上教學(xué)層面。疫情期間，人們不得不借助線上教學(xué)，以期將疫情給教學(xué)帶來的影響降至最低。但時至今日，人們對線上教學(xué)的批評幾乎從未間斷過，主要可歸納為以下幾點。

一是學(xué)習(xí)效果下降。線上教學(xué)無法提供與線下教學(xué)相同的互動和面對面的學(xué)習(xí)體驗，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。在線上，學(xué)生往往更難集中注意力，參與討論的積極性也不高，獲得實時而有效的反饋不夠。這些都對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

二是技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)問題。線上教學(xué)需要學(xué)生擁有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和適當?shù)募夹g(shù)設(shè)備。而一旦學(xué)生面臨技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)問題，其學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果自然會深受影響。

三是缺乏實踐經(jīng)驗。某些專業(yè)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行實踐操作和動手實驗，但線上教學(xué)往往無法提供這樣的實踐經(jīng)驗，更遑論對實習(xí)經(jīng)驗的要求。這都對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。

四是社交互動減少。線上教學(xué)大大減少了學(xué)生間和師生間的社交互動機會。缺乏面對面的互動和討論，在很大程度上會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

其次是在學(xué)生的實習(xí)、實驗以及實踐層面。這是疫情期間受到?jīng)_擊最大的一個領(lǐng)域。由于無法獲得足夠的經(jīng)驗，學(xué)生難以在真實環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)知識和技能，這不可避免地會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競爭力。

同時，實習(xí)、實驗和實踐活動通常能讓學(xué)生接觸實際的工作場景，并與專業(yè)人士開展真實的互動交流。然而由于疫情封校，學(xué)生大都被迫錯過了與行業(yè)接觸、接軌的機會，這自然會對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

此外，某些專業(yè)需要通過實踐活動培訓(xùn)學(xué)生特定的技能，例如實驗室操作、藝術(shù)創(chuàng)作等，但因疫情所困，這樣的技能訓(xùn)練都受到了嚴格的限制，從而阻礙了學(xué)生順利成才。

再次，疫情導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)遇到障礙，主要表現(xiàn)在如下四個方面。

一是就業(yè)機會減少。疫情導(dǎo)致了經(jīng)濟不穩(wěn)定和企業(yè)裁員，從而減少了學(xué)生的就業(yè)機會。許多行業(yè)和企業(yè)可能縮減了招聘規(guī)模甚至?xí)和Ａ苏衅富顒印?/p>

二是求職競爭加劇。由于就業(yè)機會減少，求職競爭更加激烈。學(xué)生需要面對更多的競爭對手，提高自身的競爭力變得更加困難。

三是就業(yè)能力不足。疫情期間，學(xué)生獲得足夠的實踐經(jīng)驗和實習(xí)機會的難度大大增加，這可能導(dǎo)致其就業(yè)能力不足。缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能，也可能使學(xué)生在求職過程中面臨諸多困難。

四是創(chuàng)業(yè)環(huán)境惡化。疫情對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟狀況造成了不確定性和沖擊。這無疑會使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面面臨更多挑戰(zhàn)，包括融資困難、市場不穩(wěn)定等問題。

最后，學(xué)生心理健康尤其值得關(guān)注。3年疫情對大學(xué)生的思想信念、心理狀態(tài)、行為方式等均造成了深刻影響，主要表現(xiàn)在如下四個方面。

一是心理壓力加大。疫情帶來的不確定性、社交疏離、學(xué)業(yè)壓力等因素導(dǎo)致學(xué)生心理壓力倍增，最常見的現(xiàn)象是焦慮、抑郁、失眠等心理問題的出現(xiàn)和加劇。

二是孤獨感增強。由于封校和社交限制，大學(xué)生會感到更加孤獨和與世隔絕。缺乏面對面的社交互動，不可避免地會對其心理健康產(chǎn)生負面影響。

三是學(xué)習(xí)動力下降。長時間的線上教學(xué)、遠程學(xué)習(xí)在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。而缺乏正常的學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)間的互動，可能使學(xué)生感到疲憊和失去動力。

四是睡眠和生活規(guī)律紊亂。學(xué)生可能因為課程時間調(diào)整、社交娛樂受限等原因?qū)е滤吆蜕钜?guī)律紊亂，而不規(guī)律的作息時間自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康。

解決問題的思路與路徑

針對上述問題，我試著提出一些思路，希望能為解決問題找到一些現(xiàn)實路徑。

首先，要高度重視疫情對大學(xué)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)生身心健康造成的深刻且負面的影響。這種影響不會隨著疫情的逐漸遠去而自然消失，其嚴重程度反而會長期存在，并潛在影響在校大學(xué)生以及疫情期間及之后畢業(yè)的大學(xué)生。

為此，無論是教育管理部門還是高校乃至大學(xué)教師，都應(yīng)從思想上高度重視這一問題，并將其納入現(xiàn)實的管理政策、教育教學(xué)過程之中。

其次，面對疫情后的挑戰(zhàn)，政府、社會與高校要有具體的應(yīng)對措施，以減少其負面影響。比如，政府與高校可以采取行動，向大學(xué)生或畢業(yè)生提供更多經(jīng)濟支持和就業(yè)資源，以確保他們獲得高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)機會，使畢業(yè)生能夠順利進入社會。

關(guān)注疫情期間大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅要彌補短板和缺陷，更應(yīng)該注重他們可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)建；換言之，更應(yīng)關(guān)注后疫情時代的大學(xué)教育。

再次，深刻反省線上教學(xué)的優(yōu)劣并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在疫情突發(fā)時，線上教學(xué)曾解決了我們線下教學(xué)中斷的重大問題，其發(fā)揮的作用不可低估，也不可磨滅，但我們也不應(yīng)回避討論其弊端。

現(xiàn)實地看，未來線上教學(xué)將會成為大學(xué)教育、教學(xué)的重要組成部分。為此，我們要認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以使線上教學(xué)更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的全過程。

比如，要充分利用線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣就可以在保持面對面互動的同時，利用線上平臺提供更多學(xué)習(xí)資源并提升學(xué)習(xí)的靈活性。

又次，為畢業(yè)生就業(yè)提供更有效的服務(wù)。比如，加強學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)支持服務(wù)，為學(xué)生提供就業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)咨詢和招聘信息等；幫助學(xué)生提高求職能力、制定職業(yè)規(guī)劃，并了解就業(yè)市場的動態(tài)；加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作，建立更緊密的校企關(guān)系，從而為學(xué)生提供更多實習(xí)和實踐機會，提高就業(yè)競爭力，確保他們與行業(yè)接軌。

最后，積極干預(yù)并為大學(xué)生的心理健康提供支持。高校可以提供心理健康支持服務(wù)，包括心理咨詢、心理教育和心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生緩解心理壓力，并為學(xué)生提供情緒管理和應(yīng)對策略。

輔導(dǎo)教師應(yīng)定期與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和心理狀況，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提供積極的鼓勵和指導(dǎo)。學(xué)校則可以將情感教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)納入課程和教育活動中，并提供促進健康生活的資源和活動，包括睡眠指導(dǎo)、運動推廣、營養(yǎng)咨詢等，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活規(guī)律和習(xí)慣。

后疫情時代的人才培養(yǎng)

關(guān)注疫情期間大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅要彌補短板和缺陷，更應(yīng)該注重他們可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)建。換言之，更應(yīng)關(guān)注后疫情時代的大學(xué)教育。

對此，我認為在后疫情時代，高校更應(yīng)注重從以下五個方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。疫情期間人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)讓我們更加意識到，一定要讓學(xué)生具備更廣泛的綜合素質(zhì)和更強的適應(yīng)能力，包括創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、問題解決能力、逆境應(yīng)對能力等。為此，高校應(yīng)更注重培養(yǎng)這些能力，通過項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教育和傳授實踐經(jīng)驗等方式提供更全面的教育。

第二，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。疫情期間，學(xué)生需要更多地依靠自主學(xué)習(xí)。為此，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)意識就顯得尤為重要。從長遠來看，在后疫情時代，自主學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升也應(yīng)成為學(xué)校教育關(guān)注的重點。高校可以通過教授學(xué)習(xí)策略、信息素養(yǎng)和批判性思維等，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。

第三，提供靈活的學(xué)習(xí)模式和多重資源，這兩者對學(xué)生發(fā)展的重要作用，已經(jīng)被疫情期間的教育體驗所證明。到了后疫情時代，高校可以進一步探索和推廣線上學(xué)習(xí)、遠程教育和混合教學(xué)等靈活的學(xué)習(xí)模式，進而提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第四，加強師資培養(yǎng)和重視教師個人發(fā)展。疫情期間，教師的角色變得更加重要。未來，高校也應(yīng)進一步加強師資培養(yǎng)，提供專業(yè)化的教師培訓(xùn)，重視教師的個人發(fā)展機會，幫助教師適應(yīng)未來新的教學(xué)模式和教育需求。

第五，培養(yǎng)全球化的教育視野。疫情的全球性影響提醒我們，不僅教師，學(xué)生也同樣需要具備全球化的教育視野和跨文化交流能力。為此，在后疫情時代，高校應(yīng)該進一步加強國際化教育，鼓勵學(xué)生參與國際交流項目和跨文化體驗，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化溝通能力。

◎ 來源|中國科學(xué)報