“三因理念”融入輔導員就業(yè)指導工作的路徑探析

李子瑾

摘要：隨著市場競爭壓力的不斷加大，大學生就業(yè)問題儼然成為當下備受關注的話題之一，輔導員在大學生擇業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)中承擔著舉足輕重的作用。輔導員就業(yè)指導工作的開展要貫徹落實“因事而化、因時而進、因勢而新”的工作方法，根據學生的具體特點幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、明晰就業(yè)方向、明確自身的角色定位。基于此，本文首先闡述了輔導員在大學生求職就業(yè)指導工作中角色定位，然后分析現(xiàn)階段大學生求職就業(yè)存在的困境，最后重點從“三因理念”探究輔導員指導學生就業(yè)的路徑，這對大學生就業(yè)指導工作的開展具有重要的意義。

關鍵詞：輔導員，大學生就業(yè)指導，“三因理念”

引言

高校輔導員制度發(fā)展至今已六十余載，在輔導員角色定位之初就賦予了其教育及思政引導等重要的責任和義務。[1]高校輔導員是開展大學生教育的骨干力量，是學生思政教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。就業(yè)指導工作是輔導員工作的重要環(huán)節(jié)，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，輔導員在學生擇業(yè)就業(yè)指導方面的工作難度提升。因此，推進輔導員就業(yè)指導能力的提升是一項重要的工作，能夠深化教育教學研究、落實人才培養(yǎng)供給側改革、穩(wěn)定擴大就業(yè)，進一步緩解社會技能型人才缺失的壓力。基于此，創(chuàng)新輔導員就業(yè)指導工作路徑，切實提升輔導員就業(yè)指導工作的實效性，助力大學生職業(yè)生涯的開啟，是當下值得探討和分析的關鍵問題。“因事而化、因時而進、因勢而新”的“三因理念”，為輔導員就業(yè)指導工作的開展提供了指引，有助于輔導員提升就業(yè)指導工作的針對性與有效性。

一、輔導員在大學生求職就業(yè)中的角色分析

（一）大學生求職意識的啟蒙者

大學生的就業(yè)觀念的樹立并不是“一蹴而就”的，求職意識方面部分學生存在“等、靠、要”的思想。當前就業(yè)環(huán)境、市場需求都發(fā)生了新變化，從“等待思維”向“規(guī)劃思維”的轉變，是實現(xiàn)破解就業(yè)難題的有效途徑。輔導員工作在教育的第一線，在日常教學和生活中與學生接觸較多，更容易掌握學生對專業(yè)知識的學習程度。因此，輔導員能夠通過日常就業(yè)引導，培養(yǎng)學生求職就業(yè)意識，科學合理地幫助大學生確立擇業(yè)目標，明確就業(yè)擇業(yè)方向，引導學生將理論知識與實踐相結合，[2]避免產生錯誤的就業(yè)心理，為將來大學生步入社會發(fā)展做好鋪墊。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導者

實現(xiàn)精準求職的核心是“人職匹配”，所以大學生要具備強烈的職業(yè)規(guī)劃意識和職業(yè)規(guī)劃的能力，有針對性的職業(yè)規(guī)劃可以減輕求職期的迷茫和無助。輔導員就業(yè)指導工作是基于對學生有長時期、全方位了解的背景下進行的，可以通過道德教育、心理咨詢以及就業(yè)指導等方式，幫助學生全面了解自己的特長與不足，明確目標，找準適配度更高的崗位方向。

（三）大學生入職適應能力提升的領航者

從對近兩年我國大學生就業(yè)離職情況的數據分析能看出，入職半年內離職的大學生人數較多，其中在業(yè)務能力方面存在較大的問題。同時，對于新環(huán)境的適應能力較差，不能獨立地解決遇到的工作問題，也是離職的突出原因。所以，輔導員在日常教育管理中可以通過不斷要求學生增強自身的知識技能儲備，以便于適應社會崗位的變更迭代，鼓勵學生積極參與社會工作實踐，加強構建學生與社會接觸的機會和平臺，從而提高社會實踐能力，讓學生切身感受到社會工作的環(huán)境和內容，幫助學生更好地適應環(huán)境，鍛煉學生的抗壓能力和解決問題的能力，“五育并舉”促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

二、輔導員就業(yè)指導工作的困境分析

（一）社會就業(yè)環(huán)境不容樂觀

隨著互聯(lián)網及人工智能等萬物互聯(lián)高新技術的發(fā)展，經濟社會發(fā)展增長形勢從傳統(tǒng)勞動密集型崗位轉變?yōu)楦呒夹g應用型崗位。社會某些勞動型崗位正逐漸縮小或消失，整體用人需求開始趨向于高技術、高學歷、高應用型人才，以及近年來高校畢業(yè)人數的突增等一系列因素，使得用人單位消減招聘崗位，提高用人門檻等，導致就業(yè)方向結構性轉變，出現(xiàn)畢業(yè)勞動力人才供大于求。另外近年來，一些企業(yè)面臨資金鏈斷流、訂單減少等生存問題，為了繼續(xù)生存發(fā)展，會采取縮減用人崗位等方式緩解壓力，使得就業(yè)環(huán)境日益嚴峻，就業(yè)市場不容樂觀，大學生出現(xiàn)不同程度的就業(yè)難題。

（二）大學生就業(yè)知行矛盾突出

現(xiàn)階段，不少學生對自身的就業(yè)能力情況把握不清楚，自我定位不明確。雖意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，但是并沒有花費太多的精力提升自身的就業(yè)能力。因此，出現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)生涯目標規(guī)劃的“慢作為”、就業(yè)能力提升上“不作為”，學生在求職意識較強和行為能力提升緩慢之間就存在較大的知行矛盾。另外，隨著就業(yè)方向的結構性變化，部分畢業(yè)生受“精英情節(jié)”的影響，選擇“升本”“考研”等道路，但因為缺乏足夠知識儲備和備考積極性，在未得到學歷提升的同時錯過了校園招聘黃金期，挫敗了就業(yè)積極性。同時，錯誤的擇業(yè)觀對于就業(yè)規(guī)劃和發(fā)展時只考慮“大城市”“大企業(yè)”，逐步呈現(xiàn)“眼高手低”的就業(yè)心態(tài)和“驅東避西”的就業(yè)取向。加之，初入社會，學生缺乏工作經驗，崗位匹配度低，就業(yè)心理不穩(wěn)定，面對本就復雜多變的就業(yè)環(huán)境，以及一職難求的就業(yè)市場，更多的學生處于群體待業(yè)狀態(tài)。

（三）輔導員就業(yè)指導質量有待提升

當前許多高校就業(yè)指導工作的開展主要以輔導員為主體，輔導員管理班級人數較多，因為時間和精力的限制，無法充分了解每位學生的就業(yè)心理和就業(yè)動向。所以，輔導員開展就業(yè)指導服務工作主要是介紹就業(yè)政策和分析就業(yè)形勢，無法針對每一個學生的就業(yè)情況進行細致的指導，難以提供職業(yè)測評和個性化職業(yè)咨詢，而只能提供一些方向性的建議，對學生幫助的針對性和實效性有限。同時在開展就業(yè)指導服務時，常常是以“畢業(yè)生求職就業(yè)動員大會”“就業(yè)形勢報告大會”、就業(yè)講座或者課程講解的傳統(tǒng)形式，側重于就業(yè)理念的宣講，而對實際專業(yè)涉及的面試技巧、就業(yè)前景等方面的剖析不夠深入，無法有效調動學生的關注與思考。如今隨著新媒體時代就業(yè)資訊的大規(guī)模傳播，學生能夠在第一時間閱讀到最新的、貼近就業(yè)前線的實際情況，網絡就業(yè)平臺的各種“云培訓”“虛擬就業(yè)游戲”等新興就業(yè)教育形式對傳統(tǒng)教育模式產生沖擊，輔導員如果依舊采用傳統(tǒng)的就業(yè)指導方式，效果會更加微弱。另外，“雙師型”就業(yè)指導教師隊伍尚未建立，許多輔導員對于就業(yè)指導服務工作的開展沒有經過專業(yè)培訓，沒有掌握專業(yè)知識，導致就業(yè)指導與服務工作質量有待提升，就業(yè)指導的作用沒有落到實處。

三、輔導員指導大學生求職就業(yè)的路徑探析

“因事而化、因時而進、因勢而新”的“三因理念”采用辯證思維方法，要求高校教育工作要把握“事”和“化”“時”和“進”“勢”和“新”之間的關系。“三因理念”不僅是高校做好思政工作的理念指導，更應將其運用至教育工作的各個方面中。因此，輔導員工作要活于運用“三因理念”，工作開展過程中，要知其“固然”，知其“所以然”，讓其與時俱進成為學生就業(yè)指導工作中的重要方法和理論指導。

（一）因事而化：以具體就業(yè)問題為抓手，回應學生具體關切

輔導員就業(yè)指導工作絕不是宣教空洞的理論，回應似是而非的問題，而是要做到因事而化，引領青年，把聯(lián)系社會現(xiàn)實和化解學生困惑結合起來，幫助學生解決實際就業(yè)問題。輔導員需重視學生個性化的就業(yè)指導，化解就業(yè)偏差問題。在大數據時代整合就業(yè)途徑，尋找就業(yè)機遇，圍繞“學生在關心什么、需要什么，困惑什么”等方面開展就業(yè)指導工作，化解求職就業(yè)中所遇的現(xiàn)實困難，主動貼近學生就業(yè)問題，及時處理突發(fā)事件。針對學生就業(yè)選擇的困惑，可以用好新聞報道中的鮮活素材，把生活中涌現(xiàn)的醫(yī)護工作者、社區(qū)工作者、警察、志愿者等各個崗位的先進事跡傳遞給學生，挖掘事跡中的思政元素，潛移默化的輸入工匠精神、勞模精神等符合社會主義核心價值觀的要素，促使思想政治教育與就業(yè)指導工作有機融合，使學生對職業(yè)的規(guī)劃有更為深刻的認識。

另外，學生在求職過程中會遇到很多具體的難題，比如簡歷制作簡陋、面試緊張心態(tài)、人際關系處理不當等。在學生面對這些具體就業(yè)問題而產生不良情緒時，輔導員需要加強自身就業(yè)指導能力，因材施教妥善引導學生不懼就業(yè)挫折，塑造理性平和心態(tài)，從容面對就業(yè)問題。一些偶發(fā)事件往往無固定指導方式可循，此時輔導員應遵循“因事而化”的理念，針對不同的學生要采用多樣化的指導方法。比如區(qū)分性別差異、地域差異、性格差異，為學生提供應對職場的合適指導方案，實行“一人一策”“精準施策”“分類幫扶”的原則，實時跟蹤就業(yè)狀態(tài)，提供精準就業(yè)指導服務。

（二）因時而進：把握就業(yè)育人時機節(jié)點，提升指導時效性

“因時而進”就是要緊貼時代發(fā)展脈搏，傾聽時代召喚之聲，隨著時代情況的變化而變化。輔導員應及時更新就業(yè)擇業(yè)指導方向，配合國家及社會發(fā)展形勢，形成教育共振和合力，因時而進，借勢發(fā)力。堅持以服務國家需求為導向，完善全過程就業(yè)指導體系，為社會輸送技能型人才，順應社會發(fā)展形式及社會需求，明確人才培養(yǎng)目標，讓大學生認識到擇業(yè)就業(yè)的時代使命感，使大學生把個人理想追求與國家經濟發(fā)展融為一體，主動投身為實現(xiàn)“兩個一百年”宏偉目標而努力奮斗的建設中去。

“因時而進”需要把握恰當時機、契機。輔導員要遵循教育規(guī)律，找準關鍵節(jié)點，根據不同的年級特點，調整教育方向。把就業(yè)觀的樹立同知識的學習、素質的發(fā)展、能力的提升協(xié)調起來，為畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做鋪墊。

從低年級開始，加強思想政治教育，引導學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，正確認識現(xiàn)實和理想之間的差別。調整學生就業(yè)擇業(yè)預期，引導學生對自身情況形成清晰的認知，把握工作機會，才能逐步適應并融入社會崗位。教育學生提前關注就業(yè)形勢，了解就業(yè)市場，并以行業(yè)標桿的要求提高自身能力，重視專業(yè)技能及文化素養(yǎng)的提升。根據不同高校的人才培養(yǎng)及就業(yè)定位，實行“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”模式。專業(yè)技能是就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石，倘若不加以重視，學生在就業(yè)求職道路上就會面臨更大的困難。所以需使學生認識到加強對本專業(yè)能力提升的重要性，只有思想上重視，平時才能加強能力提升的鍛煉。

針對高年級同學，輔導員在實施就業(yè)指導時需要將班級整體指導與個體輔導相互結合起來，有序的開展課上和課后就業(yè)指導。在構建課堂就業(yè)培訓時，要逐步構建培養(yǎng)模式，以真實項目為教學內容，加入社會需求、就業(yè)導向、項目驅動、任務目標、結果認定等就業(yè)指導教學，形成就業(yè)擇業(yè)指導；利用課余時間為學生講解當前形勢下行業(yè)的發(fā)展趨勢以及就業(yè)政策，讓學生能夠有清晰的自身定位。輔導員可以組織學生參與社區(qū)活動，暢通學生的校內外實踐渠道，增加學生與社會的接觸，讓學生增強社會適應感，提升實踐能力，增強學生面對社會的信心和勇氣，此外，可以開展多樣化的專業(yè)技能測試和競賽，通過實踐增強團隊合作能力，提升職場競爭力。

畢業(yè)求職期，輔導員需深入研判就業(yè)形勢，準確判斷就業(yè)需求。通過調研，把握實情，做到對班級就業(yè)情況底數清、情況明。時刻關注畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)變化，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導畢業(yè)生準備好自薦材料，通知畢業(yè)生及時參加線上線下招聘會，做好就業(yè)統(tǒng)計及就業(yè)追蹤工作，明晰未就業(yè)臺賬，堅持做未就業(yè)學生的就業(yè)幫扶和指導。

（三）因勢而新：利用媒體新趨勢，創(chuàng)新就業(yè)指導方式

提升輔導員就業(yè)指導工作的效能需要順勢而為，乘勢而上。“因勢而新”要求輔導員在就業(yè)指導工作中要致力開拓創(chuàng)新，正確認識社會發(fā)展新形勢、掌握未來發(fā)展變化的新趨勢，做好擇業(yè)就業(yè)指導。

當代大學生成長在網絡信息時代，輔導員要因勢利導，在就業(yè)指導工作中應充分利用互聯(lián)網的便利，將新媒體技術的優(yōu)點充分凸顯出來，推動就業(yè)指導課程的開放性，為學生進行更科學的就業(yè)指導。通過微信公眾號、抖音號等互聯(lián)網及社交媒體平臺推送就業(yè)信息，提供社會就業(yè)方向，增加學生的就業(yè)選擇機會。積極構建與學生就業(yè)指導相適應的服務平臺，例如：運用新媒體技術構建電子商務模擬創(chuàng)業(yè)平臺，利用平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以“三全育人”為主線，形成就業(yè)指導合力。對內，輔導員與專業(yè)教師、就業(yè)中心、學校形成合力，進行資源整理，傳達并執(zhí)行就業(yè)政策、完成工作管理；對外，融合社會資源聯(lián)動第三方、社會力量及用人單位參與到就業(yè)指導工作中，使大學生就業(yè)指導工作順利進行。充分發(fā)揮校企合作立體化就業(yè)指導體系，運用新媒體技術加快校企合作，為企業(yè)源源不斷地輸送復合型人才。在特殊時期或者學生實習階段，輔導員在不能面對面進行就業(yè)引導及心理疏導時，可以利用線上平臺進行溝通。邀請校內心理輔導老師及思政課教師等，配合輔導員一起提高學生應對突發(fā)事件的能力，幫助學生解決就業(yè)難題。另外，通過輔導員的橋梁作用，帶動學生干部及社團與內外各種資源相融合。依托優(yōu)秀的校友資源，開展交流合作，整合就業(yè)擇業(yè)途徑，創(chuàng)新就業(yè)指導方式，為學生提供一個綜合的就業(yè)指導系統(tǒng)，助力學生高質量就業(yè)。

結語

輔導員是就業(yè)意識的啟蒙者，職業(yè)生涯規(guī)劃的引導者，也是入職適應能力提升的領航者。所以輔導員要正確認識角色作用，提升就業(yè)指導能力，充分發(fā)揮引領作用，“因事而化、因時而進、因勢而新”幫助大學生明確求職方向，引導學生積極地面對求職過程中遇到的挑戰(zhàn)，化解就業(yè)壓力，幫助學生充分就業(yè)。 PR

參考文獻：

[1]辜良軍，蔡小麗.在高職大學生求職就業(yè)過程中輔導員角色作用分析[J].繼續(xù)教育研究，2020（5）：44-47.

[2]李紅冠.高校輔導員大學生就業(yè)指導角色研究[J].黑龍江高教研究，2016（9）：117-120.

（責任編輯：姜秀靚）