“整本書”閱讀課型的初探

段永偉

隨著教育事業的不斷發展，閱讀課型教學成為當前初中語文教學的主要內容之一。“整本書”閱讀課型是指以整本書為基礎，以特定的方法和閱讀戰略為基礎開展的教學方法，讓學生能夠與作家、文字、教師、伙伴進行思想交流與學習的過程。“整本書”閱讀課型不但可以推動教學內容的融合，還可以推動語文課程改革，確保初中語文教學的質量與完善性。與單篇閱讀相比，“整本書”閱讀課型可以讓初中生得到更整體的閱讀感受，選擇更個性化的閱讀方式，感悟到文章中的精髓與意義，明白不同的作家在寫作時具有什么樣的特點。所以，深入研究“整本書”閱讀課型教學的課程構建，明晰目標定位、合理確定教學內容、科學選擇課程策略，構建起“整本書”中的教學思想和與實際的互動橋梁，從而探尋具體有效的教育途徑，這對于推動我國初中語文課程的發展有著重要意義。因此，本文對于在初中語文教學過程中，“整本書”閱讀課型的應用進行分析，僅供參考。

1 “整本書”閱讀課型的意義

1.1 發展語言能力，提升語文表達水平

由于“整本書”閱讀課型的教育意義在實際的語文教學過程中具有強烈的應用特點，初中語文課程標準中也明確規定教師要對初中生講授這些閱讀方法，適應初中生日漸增加的閱讀需要。在單篇課文閱讀中，教師往往帶著話題去讀文字，所接觸的認識面比較窄，教師的分散思想得不到高效的訓練，而在“整本書”閱讀課型中，學生的思維空間卻十分充足，有著相當的廣度與深度。語文與文字都是語言交流的重要基礎，若是能夠掌握更多的語文基礎知識、總結語言經驗、養成語言能力，這也是學好語文的首要目的。雖然單篇文章的閱讀練習能夠把語言知識點掌握得透徹、深刻，但卻常常忽視了初中生在語言環境中的真實體驗；而“整本書”閱讀課型更能使初中生有置身于語文海洋中的感受，在豐富語言經驗的同時把語文基礎知識逐步轉變為語文能力，從而大大提高了個人的語言水準。

1.2 豐富情感表達、提升審美能力

初中的語文課程要進行“整本書”閱讀課型，學生們在自主閱讀之前，教師就應發揮自身的引領功能，讓學生建立起完整的閱讀體系，這也是提高學生學習質量的需要。而初中生們正處在信息的高速傳輸時代，他們的閱讀資源以及方式越來越廣泛，為了能夠加強“整本書”閱讀課型的應用質量，需要增加學生的閱讀時間與閱讀范圍，以此來達到提高學生的文化素質、學習質量的目的，從而推動學生人文知識的進一步提升。通過對單篇文章和整本書內容的解讀之后，就可以看到二者的信息架構以及在邏輯結構上有很大的相似之處，而進行初中語文教育工作，教師不僅能夠感受到文章中的情感，也能明白學生在學習過程中有著怎樣的問題，可以幫助學生們開闊眼界、開闊視野，使學生能夠學習更多的知識，這種教學方式還可以使學生在閱讀的過程中產生更多豐富的感受。

1.3 適應未來教學發展方向

初中的學生正是處于身體快速成長的特殊時期，在此階段開展“整本書”閱讀課型，對提升學生的閱讀理解能力、形成較好的讀寫正確習性，有著不能忽略的重要意義。初中生處在個人、思想、價值理念發展的時期，提高“整本書”閱讀課型水平，無疑會使學生思維能力的培養和精神世界的建立得到全面的幫助，加強學生學習語文知識的質量。而語文課堂的教育是在學生對讀寫注意力較為集中的時候，還可以由教師實時進行課堂反饋，教師還能夠通過對課堂上閱讀實踐活動中初中生的反應，來考察學生的讀寫狀態，并根據學生實際存在的閱讀問題，以此來進行針對性、個性化的教學。尤其是整本書的深度解讀，它涉及的語文知識點廣泛、內容表達豐富，初中生在閱讀的過程中能不自覺地體會到“整本書”閱讀課型一種美的體驗，成為初中生提高審美水平的關鍵因素。

2 “整本書”閱讀課型的現狀

2.1 學生方面，缺乏良好的閱讀習慣

“整本書”閱讀課型是現代初中語文教育課程的重要組成部分，是學校未來發展的巨大驅動力，是現代語文教育的重要環節。閱讀良好習慣的培養可以促進初中生健康心理的發展，但由于初中生閱讀時間的“碎片化”，對長篇的閱讀內容不能形成應有的主動性，所以教師要調動學生對全新閱讀課型教學模式的濃厚興趣。由于對“整本書”閱讀課型的要求比較嚴格，花費時間較長，而初中生又沒有耐心，所以教師首先要引起學生對學習及閱讀內容產生濃厚的興趣，引導學生進行自主閱讀。不少初中生都愿意閱讀，并樂于參與閱讀行列中。但是由于大部分初中生的閱讀內容選材隨意，且整部書的閱讀篇幅都很長，初中生又處在比較活躍好動的階段，再加上沒有系統的閱讀方式，使得多數初中生很難堅持完成整部書閱讀，由此造成了學生的閱讀經常處在基本的、低效率、不固定的階段，而這個問題也是影響初中生深閱讀能力提升的關鍵因素。

2.2 教師方面缺乏經驗

一些教師依舊未形成“學生是閱讀活動主體”的思維，往往會在“整本書”閱讀課型未開始時就告訴學生該作品內容是什么、表達了怎樣的情感以及學生需要通過閱讀掌握哪些知識、學會什么。在該模式下，學生的閱讀是不自由的，自然會出現不積極的表現，甚至一些學生為迎合教師，還會違心地按照教師說的內容表達自己的真實閱讀感受，缺少獨立思考和表達。長此以往，學生難免會形成消極體驗，從而出現更消極的“整本書”閱讀課型行為。初中語文教師應重視“整本書”閱讀課型教學工作，正視當前“整本書”閱讀課型教學指導存在的問題，緊密跟隨新課改腳步創新“整本書”閱讀課型教學指導方式，加強對信息技術工具的靈活應用，適當結合整本書主題組織多元活動，不斷豐富教學內容、拓寬閱讀范圍，以便更好地實現教學目標、促進學生發展。

2.3 缺乏對整本書深閱讀的重視

縱觀當前初中語文的“整本書”閱讀課型教學活動，存在的最嚴重的問題就是教師主導性過強、活動過于單一，在無形中降低了學生對讀整本書的期待，使其在閱讀活動中出現了一些消極表現，同時限制了學生的閱讀思考，降低了整體教學有效性。在教師推薦了一本書之后，學生們逐漸產生了學習興趣，但由于這個階段很漫長，部分學生就會慢慢缺乏新鮮感，甚至逐漸倦態。還有的學生由于能力受限，讀得不明白或了解不夠深刻，而造成閱讀的效率不高，這時學生就很需要教師在學校中上好閱讀指導類的延伸課程，指導學生進一步、更深入地讀好整本書。因為“整本書”閱讀課型的篇幅太大，教師在閱讀整本書過程中要求學生傾注大量的時間與精神。在我國教學思想的影響下，文化課分數的提高是任課教師和家長比較關注的，但整本書深解讀卻在考試時并未提及，只能在逐漸積淀中提高學生的整體素養，所以一般父母、教師和學校普遍對“整本書”的關注不夠。

3 基于整本書的初中語文閱讀課型教學手段探究

3.1 轉變理念，指導學生自主閱讀

對于同一本書、同一個故事，由于閱讀和思考重點存在差異，加之不同生活經驗影響，學生往往會出現不一樣的感悟。閱讀課型教學主要是從環境描寫、細節刻畫、表達和議論、修辭四種方面出發，每位作者的敘述方式和描寫風格都和自身的人生體驗有著必然的關聯，也正是這樣，才導致了每一篇文章的內容展開的形式迥異，話語方式和敘事視角的不同。教學的切入口，應該從情境描述的表達方式和人物的感情入手，指導學生對情境描述的意義加以反思。若教師一味地以傳統“填鴨式”“灌輸式”理念和手段進行教學，直接告訴學生這本書講述了怎樣的故事、表達了怎樣的想法、體現了怎樣的思想，先入為主地讓同學們對所讀作品的內涵形成了刻板印象，必然會影響學生在閱讀過程中的思考和收獲，降低“整本書”閱讀課型教學有效性。

例如，在《駱駝祥子》的閱讀活動中教師需要先提出讀《駱駝祥子》的“整本書”閱讀課型要求，再給予學生足夠的時間讀該名著，并總結自身收獲、表達自己的感悟和想法。但是需要注意另一個問題，由于學生尚未積累豐富的“整本書”閱讀課型經驗，學生在自主讀《駱駝祥子》時難免會出現一些困惑，無法很好地總結其核心思想、形成收獲并進行表達。此時，教師可以介入指導，向學生傳授正確的自主讀方法，如一邊閱讀一邊勾畫重要語句或讓自己產生疑問的內容，同時在空白處做批注，由教師進行系統的講解。加強對所勾畫內容的閱讀和分析，結合批注深入分析作品結構、寫作手法、語言情感。這樣，初中生就掌握了更正確的“整本書”閱讀課型，并進一步增強自主創新能力，在教師持續的科學引導下加強對作品的讀和自主分析，學生必然能夠增強閱讀能力和文學素養。針對“整本書”的方法而言，學生所要求讀的知識較多，同時必須對語文知識加以深刻認識，所以精讀、略讀相結合的閱讀方式是較為合理的。教師通過讓學生靈活運用閱讀方式的課程，表達了學生的閱讀自主和有效的思想，學生自身的學習習慣、學習能力、學習方法才能得到發揮。

3.2 組織閱讀討論活動加強學生的思維發展

教師是新課程模式的實施者，因此初中語文教師在閱讀課型過程中必須制訂科學的、完善的閱讀課型方案。通過“整本書”閱讀課型的特色，應該將小組合作學習納入到閱讀課型中，先選定書目，讓每個學生對具體內容初次理解，再依據學生對具體內容的興趣自主分組完成目標進行閱讀。在開展“整本書”閱讀課型時，教師還需要組織學生及時地開展閱讀討論，通過討論不但能使學生將自身在閱讀過程中的疑問講出來，使這些疑問得以正確的處理，還能夠使學生經過辯論后對文章中的某些內容表達自己不同的看法，使學生的思想受到激發從而引發全新的思考，這將有助于學生閱讀能力的有效提高。此外，不同學生在活動參與過程中的自我表達環節會體現出不一樣的思維方式，這種暴露出來的思維方式差異性，可以讓同學們對彼此的思維方式展開探究，促進其對良好思維習慣、方法的模仿和學習，從而深化其思維水平，同樣有助于其實現高質量閱讀目標。

對于初中語文的閱讀課型教學而言，閱讀情境的構建能夠提高閱讀教學的有效性。所以，教師要根據教材的內容制訂相應的教學情境。第一，教師要明確建立閱讀情境的目的是什么，以免在教學的過程中丟失了教學目標；第二，教師要以學生為建立閱讀情境的中心，并制訂相應的教學方案；第三，要以提高學生的認知能力和理解能力為構建閱讀情境的前提，讓學生加強自己的學習能力。例如，在閱讀《水滸傳》的時候，由于《水滸傳》是我國四大名著之一，在整部書中各個角色的故事發展脈絡也十分連貫，而且各個英雄好漢中都有著自身特殊的歷史故事，同時《水滸傳》的小說內容也相當豐富，不過雖然每個部分的內容都不同，但是讀起來卻十分有趣。因為在這部《水滸傳》中總共講述了108位好漢的故事，同時由于書中的白話文風格也具有地方特點，所以針對學生的閱讀及學習情況來看，也就是通過對整本書中的內容仔細閱讀，并且利用對各個角色故事的理解，進一步地對閱讀課型進行了解。同時，由于《水滸傳》整部書的內容相當豐富，所以在閱讀活動中可以通過記筆記的形式，讓學生梳理整部書的內涵和結構。所以教師在對學生展開討論的進程中，就必須要指導學生將自己的想法全部說清楚，使學生對彼此的觀點能夠相互溝通，之后由教師再針對學生的研討結果加以調整甚至是修改，由此拓寬學生的眼界，使閱讀活動變得更為有效。

3.3 轉變方法，靈活應用信息技術

在初中語文教學活動中閱讀整本書可以加強信息技術工具的靈活運用。由于初中生在“整本書”閱讀課型環節中效率較大，所以學生的閱讀一定不是單純依賴課中閱讀，而要求初中生在課堂之外騰出時間完成“整本書”閱讀課型活動，但是如果通過壓縮課外體育活動的時間進行閱讀，將會損害初中生的閱讀質量。所以在信息技術的支持下，教師可以動態展示作品內容，如根據作品故事改編的影視作品、與重要情節相關的圖片資料、幫助學生安靜學習的輕音樂、介紹作者經歷和作品背景的信息等。在以上材料的幫助下，學生的閱讀不再枯燥，而是更加生動活潑，從多個維度展開。

例如，在學習《紅星照耀中國》的過程中，面向該紀實作品講述的真實故事，以及紅軍長征等革命歷史事件，教師便可以運用此方法組織學生讀該作品。通過互聯網搜集相關資料，包括還原紅軍長征故事的影片、作者斯諾在采訪過程中拍攝的真實照片、還原了過去生活的紀錄片、與“紅色精神”有關的音樂作品等。在學生閱讀的時候，通過多媒體播放合適的音樂，讓學生全身心地投入在閱讀活動中，并借助多媒體展示視頻、圖片資料，引導學生一邊觀察影像資料一邊分析所讀文字，在圖文結合模式下促進同學們對作品內容的理解。此外教師可以舉辦一次辯論會，以“你怎樣看待紅色經典的現實意義”為主題，結合作品內涵引導學生對“紅色經典的意義”展開辯證討論，鼓勵學生大膽表達自己的想法。面對多元活動，邀請學生選擇自己感興趣的活動進行參與，并加強對其活動參與行為的關注，及時引導學生調整自己在活動中的閱讀方式、表達方法。久而久之，多元活動帶來更良好的閱讀體驗和更豐富的收獲，同學們更積極地讀作品、思考問題、分享收獲。

縱觀全文來看，初中語文閱讀課型教學并不是教師教學一兩天就能完成的，提高學生的閱讀能力是一項漫長的工作，所以教師在教學的過程中，要結合學生的閱讀能力和學習特點來制訂相應的閱讀課型教學計劃，讓學生在閱讀的過程中能產生良好的閱讀習慣。雖然當前的初中語文閱讀課型教學還存在著很多沒有解決的問題，但在語文教學的過程中，還是會有很多的解決方法的。語文教師也要根據教材的需要制訂閱讀的教學內容，讓學生以教材為基礎進行閱讀，從而最大限度地發揮初中語文閱讀有效性的作用。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《“雙減”背景下初中整本書閱讀教學實踐研究》，課題編號：GS[2022]GHB0268。

（作者單位：靖遠縣永新中學）