探究如何在中職語文課堂中調動學生的積極性

張異

在中職教育教學中，語文也是最基礎的一門學科。中職學生學好語文，可以強化學生對于知識及現實生活的理解。相比于普通高中的學生，中職學生的知識基礎相對薄弱，對于語文學習的熱情較低，因此為提高中高職語文課堂教學的整體成效，需要教師深入研究，了解、掌握并運用可以調動學生積極性的方法，這對于打造中職語文高效課堂有著重要意義。本文出于打造中職語文高效課堂的目的，在整理相關文獻資料的基礎上，結合中職語文教學現狀，在明確影響學生積極提升的原因后，對中職語文課堂中調動學生積極性提出了相應建議，以供參考。

1 中職語文教學現狀

目前，有許多中職學校對于語文課程還不夠重視。實際上，語文作為最基礎的學科，在學生成長道路上始終發揮著重要作用，同樣也影響了學生的未來職業發展，對其未來成長和發展產生了重要影響。在中職語文教學中，教師的素養高低是直接決定教學質量的一個因素，教學質量伴隨著教師素養的增長而提升，更容易為學生提供豐富的課堂教學內容，學生在教師的文化魅力的感染下，更容易學到真正的知識，讓學生真正喜歡上語文、喜歡上學習。從目前的情況來看，中職語文教學中還有許多教師的綜合素養、學科素養還有待提升，部分教師難以通過教材中的知識開展拓展性的教學活動，課堂教學普遍以教材為主，學生的視野拓展容易受到限制。此外，還有許多教師的教學觀念還比較滯后，課堂教學中更傾向于為學生講解考試相關的內容，不重視教學評價，更重視以考試為主的總結性評價。部分教師在課堂上容易忽略學生的主體地位，使得課程氛圍十分壓抑，采取的教學模式對學生來說不具備較強吸引力，學生對于學習的興趣可能遭受打擊，長期下來可能會抵觸學習語文知識，不利于學生語文能力的提升。在學生層面上，中職學生的文化水平差異較大，許多學生的學習態度不夠端正，在語文教學中缺少較強自制能力，學生語文基礎整體較弱，不利于中職語文課堂教學質量的提升。

2 中職語文課堂中調動學生積極性的作用

2.1 激發學生主觀能動性

每一名中職學生都有著強大的學習潛力，由于中職學生在語文基礎上普遍有著較大差異，學生的理解能力不同，對于語文學習的認識及重視程度差別很大。部分學生在語文教學中難以發揮主觀能動性，通過調動學生的積極性，有利于在語文課堂教學中培養學生的學習興趣，讓學生充分感受到語文課堂的濃厚樂趣，真正喜歡上語文這門學科，從而有效激發學生在課堂上的主觀能動性。

2.2 提高學生的語文水平

對中職學生來說，其文化課成績普遍低于普通高中的學生，尤其是在語文基礎上有著明顯差距。因此，許多學生在進入中職學校以后，可能會忽略自身學習成績的提升，這種錯誤的認識不利于學生未來成長與發展。在中職語文教學中，只有積極采取適當手段將學生的積極性調動起來，才可以提高學生對于語文教學的重視程度，逐步轉變學生對于語文學習的觀念，讓學生真正將目光放在學習成績的提升上，將自己的思維真正沉入到課堂中，在具備良好積極性的基礎上逐漸發現語文學習的獨特魅力，以便在后續學習中逐漸掌握較強的語文水平。

3 中職語文課堂中影響學生積極性提升的原因

3.1 教學過程比較枯燥

當前開展的中職語文課堂教學，非常重視培養學生的學科素養，教師需要在原有教學模式的基礎上適當進行調整，將學生看成是課堂的真正主體，在尊重學生主體性的同時，適當創新課程內容，以此調動學生對于語文學習的濃厚情緒，讓學生充分認識到語文學習的重要性，不斷提高學生的文化素養。不過從目前的情況來看，中職語文課堂教學缺失創新的情況仍然是比較普遍的現象，教師設計的教學內容不夠豐富，學生在課堂上往往會有枯燥的感覺，同樣一篇教案教師可能會反復使用，教案缺少創新。在較為枯燥的課堂氛圍中，教師難以有創造性地組織開展教學活動，許多知識也主要以閱讀和背誦為主。在語文課堂教學中，教師留給學生自主思考的時間較少，容易制約學生思維能力的發展，很可能打擊學生在課堂上的積極性，不利于中職語文高效課堂的構建。

3.2 缺少對語文學科的重視

從教學實踐情況來看，中職學校的教學主要可以分為文化知識學習與技能知識學習兩個部分，為提高學生的職業發展能力，提高學生在畢業后的就業水平，在實際教學中教師更重視對于學生技能上的鍛煉。一些中職學校更重視專業課程的開展，對于語文學科的認識還不深入，長期存在這一現象，容易影響教師與學生對于語文課堂教學的認識和理解，容易讓學生產生隨意性的心理，在語文課堂教學中缺少較強的積極性，對語文文化知識的理解不足，這樣一來學生在課堂教學環境中就難以保持良好的學習態度，在課堂上不善于思考。

3.3 學生的語文基礎比較薄弱

目前，中職學校在發展過程中普遍面臨著生源質量的困擾，許多中職學生的語文基礎比較薄弱，學生學習、理解、領悟語文知識文化的能力較弱，在課堂教學環節學生面臨的學習壓力較大。在課堂教學中，教師習慣通過提問或者小組合作的方式推動學生之間的互動，不過對于一些語文基礎比較薄弱的學生來說，教師在組織學習活動的時候，學生難以展開自主性的探究，這樣一來學生的自信心容易受到打擊，特別是在課堂提問、小組合作等環節學生容易出現不積極的表現。

4 中職語文課堂上調動學生積極性的建議

4.1 重視良好師生情感的建立

師生之間如果養成了良好且親密的關系，就可以讓學生更信服教師說出的道理，只有學生真正喜歡教師、尊重教師，才會對教師所授課程產生比較濃厚的興趣。對此，教師必須重視自身與學生之間良好關系的建立，通過溝通等方式在相互之間架起一座情感的橋梁，在課堂教學中充分體現出對學生的理解與尊重，尤其是要學會站在學生的角度思考問題，不僅要做學生在成長道路上的領路人，還要做學生在學習與生活中的忠實伙伴，讓學生切身感受到教師的關懷。日常生活中有許多中職學生都有叛逆的表現，家長也普遍更關注學生的成績高低，容易忽略學生的心理情況，學生的一些思想很難得到家長的理解，這樣就給學生叛逆心理的產生和發展提供了土壤。對于教師來說，需要將課堂當成教育學生的場所，通過施加教育讓學生理解到自己父母的不易，理解父母和教師的良苦用心，勸解學生在生活中多和父母進行溝通，闡述自己最真實的想法，同時通過與家長的溝通，讓家長學會理解和尊重自己的孩子，通過做好家庭教育夯實學校教育的基礎，避免學生滋生叛逆心理，為后續語文課堂教學中調動學生的積極性創造良好條件。

在中職語文課堂教學中要調動學生的積極性，需要教師在課前開展深入的調查活動，充分了解全體學生掌握語文知識的情況以及學生的學習需求，在此基礎上開展有針對性的教學設計工作，不斷調整課堂教學模式，實現對課堂教學的有效優化。在課堂教學環節，為了和學生建立良好的師生情感關系，教師必須注重和學生進行互動，主動為學生營造和諧、輕松和充滿趣味性的課堂氛圍，通過參與小組合作、合作探究等活動，不斷夯實學生的語文學習基礎，在課堂上做到有的放矢，引導學生從語文基礎知識的角度出發，深度對語文問題展開思考和探究，同時為學生提供充足溝通、探究和思考的時間，盡量避免學生對語文課堂教學產生抵觸的情緒。比如，在學習《再別康橋》時，教師可以帶領學生對詩歌進行誦讀，在師生一起進行誦讀的過程中讓學生感受到詩歌中蘊含的濃厚情感，并在誦讀結束后由教師根據詩歌內容提出相應問題，以問題為引導讓學生進行深入的思考和探究。

4.2 學會在課堂上導入生活情境

語文是一門源自于生活的學科，許多語文知識和生活有著密切的聯系，我們可以將語文知識看作經藝術加工后的生活。所以在中職語文教學中，要想調動學生的積極性，需要教師結合教材的內容強化教學和學生現實生活之間的聯系，適當導入生活化的元素，在課堂上建構生活化的教學情境，讓學生站在課堂的角度看待生活，從生活的角度探究知識。生活化的教學情境下，教師可以引導學生圍繞語文知識展開深入思考，以此提高學生對于語文知識的理解能力，逐漸發現生活中蘊含的語文知識，從生活的角度感受到語文知識的獨特魅力。在課堂上，教師可以通過語文教學引導學生學會觀察生活，讓學生從生活中尋找、學習語文知識，深刻體會到語文知識所表達出的內涵，通過創設生活化情境逐步減少學生對語文教學的抵觸，以便學生更加踴躍地參與到課堂教學中。以《故都的秋》為例，這篇課文主要簡述了作者對古都秋天景色的印象，借助寫秋將作者內心深處悲涼之感充分襯托了出來，也表達出了作者對故都的獨特情愫。在課堂教學中，教師可以圍繞“秋天”“景色”等詞語帶領學生開展教學實踐活動，引導學生觀察真正的秋天景色，讓學生利用閑暇時間真正去感受秋天的悲涼與蕭瑟，以此為基礎帶領學生學習課文，有利于學生真正感受到作者對故都秋天的喜愛以及作者在寫作時存在的悲涼、矛盾等情感，通過這種方式提高學生對于知識的理解能力。聯系生活的課堂教學，必然能更好地吸引學生的目光，提高學生在課堂上的注意力，讓學生真正喜歡上語文，以此實現對學生積極性的有效調動。

4.3 重視提高學生的參與程度

中職學生的語文基礎相對薄弱，在課堂上缺少自信心，不喜歡發表言論，許多中職學生在課堂上的參與度和存在感很低。教師要充分理解這些學生的感受，認識到提高學生積極性的重要習慣，在正式授課之前，教師可以拿出一些時間通過演講的形式對學生進行心理疏導，鼓勵學生在這一時間段內大膽交流、大膽發言，和學生建立親密且友好的關系。從職業發展的角度考慮，中職學生在畢業后會直接踏入社會，可能會身處陌生的工作和生活環境，認識一些新的朋友，因此教師要學會鍛煉學生的膽識，善于培養學生表達自我的能力，以通過調動學生積極性的方式保障學生未來職業發展。通過開展課前演講活動，教師需要為學生提供更多自我展示、自我表達的機會，逐漸轉變學生原本內向、自卑的心理，尤其是讓不善言辭的學生學會正確的語言表達方式，通過積極參與、大膽發言獲得他人的認同。教師也可以在每堂課之前安排，以輪流演講的方式安排學生面向整個班級大膽發言、演講，講述自己身邊發生的事情，向師生分享自己在生活、學習中的經驗。當時，對于不愿意演講的學生，教師也不能夠逼迫其上臺演講，可以采取小組合作演講的方式，增強學生的自信心；也可以通過朗誦古詩、課文的方式減少學生對演講的抵觸情緒，逐漸鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的自信心。學生在演講時教師要多給予學生一些鼓勵，不能因為批評導致學生的自信心受到打擊。

4.4 重視微課在課堂上的導入

現代教育技術目前已經得到了廣大教師的重視，在中職語文課堂教學中，需要教師認識到現代教育技術的意義，多應用多媒體技術，利用聲、光、畫等多種形式刺激學生的感官，讓學生在直觀、豐富的體驗環境下對學習充滿興致，盡量減少學生對語文知識學習抱有的抵觸感，善于運用現代教育技術創設情境，不斷融入新技術手段吸引學生的目光，促進師生、生生之間的交流與協作。要有效調動學生的積極性，需要教師主動找到課堂教學中的積極因素，在課堂導入環節采取恰當的方法吸引學生的目光，不斷對學生的興趣進行激發。中職語文課堂教學中，教師要善于運用先進的教學理念，采用新的教學方法，結合基本學情不斷創新教學模式，提高課堂教學的整體質量。為調動學生的積極性，教師要重視現代化教育手段的應用，尤其是要重視微課在課堂環節的導入，通過設計微課，帶領學生欣賞和語文知識相關的視頻動畫，利用生動的畫面吸引學生的目光，通過刺激學生的視覺、聽覺讓學生的注意力保持高度集中，在欣賞視頻動畫的同時掌握相應的知識，以便學生盡快進入良好的學習狀態。在課堂上導入微課，可以讓學生對教學內容有一個大致的了解，對后續學習充分做到心中有數，有利于語文基礎較薄弱的學生攻克學習難關。尤其是微課還可以應用于課前預習環節，學生通過微課學習對對應章節知識將有一個深入的了解，有利于簡化后續課堂教學的難度，避免在課堂教學難度過大的情況下，打擊學生的積極性。

5 結語

綜上所述，中職學校在開展語文課堂教學的過程中，必須高度重視對學生積極性的調動，學會主動對教學模式進行創新。對中職語文教師來說，要重視和學生之間建立親密、友好的關系，在學習、生活中強化和學生之間的溝通，多站在學生的角度考慮問題，尊重學生、關懷學生，真正成為學生的良師益友，盡量降低學生對語文學習抱有的抵觸情緒，尤其是對基礎較差的學生來說，要采取適當方法幫助其建立起語文學習的自信心。

（作者單位：南京市城建中等專業學校）