大學生創新創業大賽視閾下職業技能與職業精神融合培養的實證研究

黃伊寧

為解決高職院校職業技能與職業精神融合培養趨于分離的現實困境，本文通過調查研究分析大學生創新創業大賽對高職財經商貿類專業學生職業技能與職業精神融合培養產生的影響，發現參賽學生相比未參賽學生對自身職業態度、職業道德、職業意識與職業技能的評價顯著提高，并針對高職財經商貿類專業職業技能與職業精神融合培養提出建議。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中指出“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”“要實現職業技能和職業精神培養高度融合”。然而，因為培養理念不更新、課程體系不健全、師資隊伍不均衡，評價體系不完善等因素，許多高職院校對職業技能與職業精神的培養仍處于分離狀態。自“大眾創業、萬眾創新”提出以來，“互聯網+”“挑戰杯”等大學生創新創業大賽已成為深化高等教育綜合改革，激發大學生創造力的重要平臺。由于創新創業教育也由創新精神與創業技能組成，和職業教育與職業精神、職業技能的關系相似，為評估大學生創新創業大賽和職業技能與職業精神融合培養的可行性，探索融合培養新路徑，我們開展了本次調查。

1 調查方法

本調查旨在了解大學生創新創業大賽對高職院校財經商貿類專業學生職業技能與職業精神融合培養的影響。運用問卷調查法，對本校財經商貿類專業學生進行了調查。本調查共發放問卷897份，回收882份，得到有效問卷853份，問卷回收率98.3%，問卷有效率96.7%。

依據研究目的，本調查編制了“關于大學生創新創業大賽對職業技能與職業精神融合培養影響的調查問卷”，向高職財經商貿類專業學生展開調查。調查內容包括職業態度、職業道德、職業意識、職業技能等四個維度，共24個問題。本研究使用 SPSS26.0對問卷數據進行統計分析，利用Cronbachs Alpha系數對問卷答案的一致性進行分析，得到問卷內部一致性系數為0.951，說明問卷信度較好，調查數據較可靠。

2 調查結果與分析

2.1 學生對職業態度的內化程度自評

為了解高職院校財經商貿類專業學生對自身職業態度的自我評價，本問卷設置了3道量表題，“我有明確的職業規劃，已能確定未來會從事的職業”“我有清晰的職業目標，已能確定每個職業階段的具體計劃”“我認同目前所讀的專業方向，或認同自己的擇業方向”，分別獲取學生對職業規劃、職業目標與職業認同的看法。接受調查的高職學生對三個問題均采取較為保守的態度，學生對“職業規劃”自評持“一般”（43%）和“比較認同”（34.9%）的態度占總數的77.9%；學生對“職業目標”自評持“一般”（46%）和“比較認同”（28.3%）的態度占總數的74.3%；學生對“職業目標”自評持“一般”（40.7%）和“比較認同”（34.7%）的態度占總數的75.4%；從整體上看，雖然受訪學生對職業態度的自評情況較為保守，但持積極態度的學生比例遠高于持消極態度的學生比例（6.6%、8.1%、7.1%），表明絕大多數學生認為自身的職業態度內化程度較高。

2.2 學生對職業道德的內化程度自評

為了解高職院校財經商貿類專業學生對職業道德內化程度的自我評價，本問卷設置了6道量表題，“我能在工作中不做欺騙行為，信守承諾”“我能在工作中做到堅守正義，辦事公道”“我能在工作中主動承擔責任，盡職盡責”“我能在工作中尊重上級、同事和競爭對手”“我能在工作中潔身自好，遵紀守法”“我認同在賺錢謀生的同時，也要產生社會價值”，分別獲取學生對誠實守信、公平公正、責任意識、尊重他人、遵紀守法、奉獻社會等職業道德內化程度的自評情況。與職業態度維度形成反差的是，接受調查的學生對本組6個問題均采取較為積極的態度，學生對“誠實守信”自評持“比較認同”（48.7%）和“非常認同”（34.2%）的態度占總數的82.9%；對“公平公正”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（34.1%）的態度占總數的81.3%；對“責任意識”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（34.3%）的態度占總數的81.5%；對“尊重他人”自評持“比較認同”（48.8%）和“非常認同”（32.8%）的態度占總數的81.6%；對“遵紀守法”自評持“比較認同”（45.6%）和“非常認同”（39%）的態度占總數的84.6%；對“奉獻社會”自評持“比較認同”（47.2%）和“非常認同”（32.8%）的態度占總數的80%。調查結果表明職業道德已經成為絕大多數高職學生的理念共識，職業道德在高職財經商貿類專業學生群體中的內化程度已非常高。

2.3 學生對職業意識的內化程度自評

為了解高職院校財經商貿類專業學生對自身職業意識內化程度的自我評價，本問卷設置了6道量表題，“我能熱愛我的職業，盡心盡力完成工作”“我能承受工作的壓力和勞累，保持激情”“我能與人合作，互相幫助”“我能不斷追求更高的職業目標”“我能為客戶提供熱情周到的服務”“我能在工作領域追求創新”，分別獲取學生對敬業愛崗、吃苦耐勞、合作共贏、積極進取、服務意識、開拓創新等職業意識內化程度的自評情況。學生對“敬業愛崗”自評持“比較認同”（48.7%）和“非常認同”（28.1%）的態度占總數的76.8%；對“吃苦耐勞”自評持“比較認同”（44.9%）和“非常認同”（23.7%）的態度占總數的68.6%；對“合作共贏”自評持“比較認同”（50.5%）和“非常認同”（29.8%）的態度占總數的80.3%；對“積極進取”自評持“比較認同”（49.2%）和“非常認同”（26.8%）的態度占總數的76%；對“服務意識”自評持“比較認同”（50.8%）和“非常認同”（25.7%）的態度占總數的76.5%；對“開拓創新”自評持“比較認同”（49.2%）和“非常認同”（25.7%）的態度占總數的74.9%。從整體上看，學生對職業意識內化程度的自評也較為積極，但“吃苦耐勞”指標明顯低于其他，表明“嬌生慣養”現象在高職大學生群體中確實存在。

2.4 學生對職業技能的掌握程度自評

為了解高職院校財經商貿類專業學生對職業技能掌握程度的自我評價，本問卷設置了5道量表題，“我有信心能在職場中順利溝通，推進工作”“我有信心能在規定時間內完成規定工作任務”“我有信心能快速搜集工作所需的信息”“我有信心能熟練掌握基礎辦公軟件操作”“我有信心能處理基礎的辦公文書寫作”，分別獲取學生對人際溝通、時間管理、信息搜集、信息技術、文書寫作等職業技能的自評情況。學生對“人際溝通”自評持“比較認同”（51.7%）和“非常認同”（24.3%）的態度占總數的76%；對“時間管理”自評持“比較認同”（50.8%）和“非常認同”（26.1%）的態度占總數的76.9%；對“信息搜集”自評持“比較認同”（48.5%）和“非常認同”（23.4%）的態度占總數的71.9%；對“信息技術”自評持“比較認同”（45.7%）和“非常認同”（23.8%）的態度占總數的69.5%；對“文書寫作”自評持“比較認同”（46.4%）和“非常認同”（23.2%）的態度占總數的69.6%。從整體上看，受訪學生對自身職業技能掌握情況的評價（平均得分3.93）略低于對職業精神內化程度的評價（平均得分3.96），這可能是因為高職院校對職業技能培養更重視，學生在職業技能層面對自己要求更高，期望值更高。

2.5 “大學生創新創業大賽參賽情況”與四個維度的差異分析

獨立樣本t檢驗結果顯示，不同參賽狀態（“已參賽”和“未參賽”）被試在職業規劃、職業目標、職業認同、誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業、吃苦耐勞、開拓創新、人際溝通、信息搜索、信息技術、文書寫作等維度上的差異達到顯著水平，在公平公正、責任意識、尊重他人、奉獻社會、合作共贏、積極進取、服務意識、時間管理的維度的差異不顯著；已參加大學生創新創業大賽的被試的均分顯著高于未參加大學生創新創業大賽的被試的均分。具體情況如表1所示。

可見，“大學生創新創業大賽參賽情況”不同的財經商貿類學生對職業技能與職業精神的自我評價存在一定差異，已參加比賽的學生對自身職業態度的內化程度更加認可，這可能是由于雙創大賽的賽制與指導老師的輔導能讓學生進一步從創業角度規劃自身職業生涯路徑與職業目標，增強對擇業方向的認同感。同時，已參加比賽的學生對自己“敬業愛崗”“吃苦耐勞”“開拓創新”程度的評價更高，這可能是由于雙創大賽的整體難度與備賽壓力提升了學生意志力，而比賽對項目創新價值的要求也激發了學生的開拓創新精神。除“時間管理”技能外，已參加比賽的學生對自身職業技能的掌握程度更加認可，這可能是由于上述職業技能均能在雙創大賽備賽過程中加以訓練，使學生對職業技能的獲得感大大提升。然而，值得留意的是，已參賽學生對自身“誠實守信”與“遵紀守法”的評價反而降低，這可能是由于院校對學生進行賽事培訓時忽略了對職業道德教育的融入。

3 結論和建議

3.1 基于以上調查與分析，關于大學生創新創業大賽視閾下的職業技能與職業精神融合培養研究的結論

第一，接受調查的財經商貿大類學生對自身職業技能的掌握程度與職業精神的內化程度評價較高，說明該專業師生為適配現代商貿服務業需求，本身已很重視以“儒商文化”為中心的職業精神與職業技能融合培養。

第二，在職業精神維度中，職業道德模塊的平均得分為4.13，職業態度模塊的平均得分為3.54，遠低于前者，說明許多學生仍存在職業理想缺失、職業目標模糊等問題，在職業精神維度內依然存在不均衡發展。

第三，大學生創新創業大賽對職業技能與職業精神的融合培養具有一定影響，應利用該平臺探索職業技能與職業精神融合培養的有效路徑。

3.2 依托大學生創新創業大賽平臺，以高職院校財經商貿大類專業為例，對職業技能與職業精神融合培養提出建議

（1）重塑培養理念，深化三教改革

財經商貿大類專業應積極推進三教改革，加強“雙師型”隊伍建設，引入行業中專業扎實、品德優良的兼職導師為學生定期開展職業發展專題講座；加快教材升級，適時融入職業理想目標和職業認同相關案例與立體化數字資源；激活教法改革，結合“專創融合”機制，將創業項目引入專業課堂，將創新創業大賽引入職業技能與職業精神融合培養當中。

（2）巧用雙創大賽，貫穿育人過程

充分發揮財經商貿大類專業優勢，采取“新商科”+“雙創”定位，將職業技能與職業精神融合培養貫穿大學生創新創業大賽全過程。充分總結調研中被忽略的二級指標維度，將公平公正、責任意識、尊重他人、奉獻社會、合作共贏、積極進取、服務意識、時間管理等職業精神與職業技能的培養納入大學生創業訓練計劃當中。

（3）優化評價體系，落實立德樹人

破除單一評價主體，健全學校評、企業評、大賽評、老師評、學生評的多元評價體系，以職業技能與職業精神融合培養維度出發重構評價指標，在課內課外、賽前賽中賽后推進過程性評價、形成性評價與終結性評價，及時診斷融合培養不均衡問題，實現學生全面發展。

本文系2020年廣東工貿職業技術學院校級科研課題《創新創業大賽視閾下的高職院校職業技能與職業精神融合培養研究——基于OBE理念》階段性研究成果，課題編號：2020–SZ-06。

（作者單位：廣東工貿職業技術學院）