淺談信息技術與高中化學課程融合教學策略

【摘要】從高中化學的教學現狀來看，無論是教師還是學生都受到升學壓力的影響，將提高化學成績作為高中化學教學和學習的根本任務，這種情況并不利于學生個性化成長。信息技術改變原有的教學模式，為教師提供更為豐富的教學資源，在降低高中化學課程學習難度的同時，緩解學生的學習壓力，保障高中化學課程的有序開展。為打造高質量化學教學課堂，亦為促進學生的健康發展，高中化學教師有必要針對信息技術與化學課程融合展開研究，堅持以人為本的教育理念，基于學生的實際需求及信息技術的特點，打造更規范系統的高中化學教學課堂，以此促進高中化學教學質量和效率的提高。

【關鍵詞】信息技術；高中；化學；融合；教學

作者簡介：吳登運（1983—），男，江蘇師范大學附屬實驗學校。

教育事業的改革推動了高中化學教學活動的開展，也對教師提出了更高的要求。傳統的教學方式已經無法滿足學生的發展需求，教師有必要為學生打造更為多樣的學習平臺，促進學生在提高化學素養的同時，實現對化學知識的靈活運用。信息技術可以增加學生和教師查閱資料的便捷性，同時，也為教師提供培養學生自主學習能力的機會，減輕學生對教師的依賴，實現學生自主學習能力和思維能力的發展。因此，將信息技術與高中化學課程相融合勢在必行。

一、運用信息技術，打造化學微課堂

雖然學生在以往學習的過程中，已經積累了一些學習經驗，但學生的認知特點決定其始終對具有趣味性的事物充滿好奇。教師需要根據學生的需求和課程的教學內容為學生設計更為多樣且富有趣味的課堂。

信息技術的出現，為教師提供了更為多樣的教學平臺，教師可以將微課應用到高中化學教學中，以更易于學生接受的方式開展化學教學［1］。如此，一方面可以將復雜煩瑣的化學課程內容以更直觀的方式呈現，促進學生對化學知識的理解，達到深度教學的目的；另一方面，有利于突出學生的課堂主體地位，讓學生明白學習化學的樂趣和意義，從而激發學生的主觀能動性，提高學生對化學知識的探究欲望。

教師應該改變傳統的理論授課模式，采取更加先進的信息技術手段，如利用微課課件，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行人機交互，并利用語音指導的方式，激發學生的好奇心，讓他們更加深刻地思考，從而更好地學習化學知識［2］。此外，教師可以通過微課把教學的重點和難點集中呈現出來，并通過實際操作幫助學生鞏固所學內容。這樣，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習，有助于激發學習熱情。

以人教版高中化學必修1“硫酸和硝酸的氧化性”為例，筆者引入“黑面包”實驗的視頻：向蔗糖中加入濃硫酸時，蔗糖變黑，體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀的炭，并放出有刺激性氣味的氣體。微課視頻播放結束之后，學生認識到濃硫酸除了具有酸的通性外，還具有脫水性，即能夠按水的組成比脫去有機物中的氫、氧元素。因此，向蔗糖中加入濃硫酸時，會脫水產生碳單質，碳單質繼續與濃硫酸反應就會產生大量的二氧化碳氣體和二氧化硫氣體。

筆者通過微課視頻為學生提供了一個有趣的學習環境，激發了學生的學習興趣和熱情。學生觀看微課視頻，不僅可以提高自主學習能力和實際操作能力，也可以豐富知識儲備，從而更容易適應接下來的學習。

二、突出信息技術優勢，完善學案導學過程

學案導學主要是以教師為主導，以學案為教學材料，以學生為主體的高中化學教學模式［3］。學案導學模式下，教師主要承擔引導的任務，以培養學生的自主學習能力和創新意識為主要目標，助力學生的個性化成長。

從學案導學的實際教學情況來看，許多教師已經將此模式融入高中化學課堂，并且有效實現提升學生的化學素養。從導學案的設計情況來看，客觀存在一些問題。第一，導學案的內容與課本的內容相悖。第二，導學案設計的實驗探究過程過于敷衍，不注重學生對實驗的理解。第三，導學方式過于傳統單一［4］。第四，部分教師未突出導學案的教學優勢，未考慮學生的實際情況，所設計的導學案內容過于程式化和復雜化，學生難以理解導學案的重點，影響導學案價值的發揮。為此，教師可以利用信息技術完善導學案，實現對導學案的二次開發，突出學生的主體地位，有效發揮主導作用，以此保證高中化學的教學質量及效率。

以人教版高中化學必修2“來自石油和煤的兩種基本化工原料”為例，以往關于乙烯的教學過程中，教師大多通過石蠟油的分解實驗，讓學生觀察實驗中是否有不同于烷烴性質的產物出現。在學案導學模式和信息技術的輔助下，教師可以對高中化學知識和化學實驗的過程進行二次開發，結合教材的內容，融合各類參考資料和教學資源，實現對教材內容的延伸和拓展，保證化學知識和化學實驗的過程能夠以更為直觀且全面的方式向學生呈現。

筆者在課堂講解前，查找關于乙烯課程的相關資料，然后設計好導學案，并打印發放給學生［5］。首先，筆者在導學案中設計一些關于課程的預習問題，讓學生在預習的過程中進行填寫。學生完成預習后，筆者讓學生以相互交換的方式進行批改。如此，一方面可以有效節約教學時間，提高課堂教學的效率，保證課堂更有效地開展；另一方面可以促進學生之間的互動與交流，讓學生接觸到其他同學的學習方式，以此豐富學生的學習經驗。其次，筆者在導學案中設計利用多媒體設備為學生呈現模型教具的環節。模型教具以球棍為主，促進學生掌握乙烯的微觀結構，培養學生的模型認知思維。再次，筆者設計的導學案相比一般的教案，更注重培養學生的自主學習能力，學生的自主學習環節是必不可少的。筆者讓學生使用互聯網等信息技術手段，探究石蠟油的分解實驗。學生觀看石蠟油的分解實驗視頻，提出“石蠟油分解產生的氣體中含有的物質會使溴水褪色，因此含有不同于烷烴的一種烴”的思考。最后，筆者在導學案中設計讓學生深入探究乙烯的相關知識的環節，學生可以通過互聯網查詢相關資料，如查詢乙烯在日常生活中的應用等。有的學生發現：乙烯是石油化學工業重要的材料，其產量可以用來衡量一個國家石油化學工業的發展水平。有的學生發現：乙烯是皮革、化纖、塑料等物品的原材料之一。

筆者利用信息技術的優勢，完善導學案的設計，讓學生從不同角度對乙烯進行深層次的探究，提高了學生學習化學的活躍度，保障了學生課堂學習的有效性。

三、利用信息技術，豐富課后習題

對教師來說，課后習題不僅是課堂教學的一種延伸，更是檢驗課堂教學效果的有效方式。教師通過課后習題，可以更明確學生學習的薄弱環節，增進對學生的了解，促進師生之間的溝通，從而更精準地制訂教學計劃，有效調整教學策略。此外，教師通過信息技術豐富課后習題，能夠結合學生的認知規律與學習特點，有層次地分析教學內容，優化教學流程。

對學生來說，課后習題可以讓他們明確自己存在的不足之處，根據自身的實際學習情況確立更具針對性的學習目標，推動自身化學學習能力的提高。

教師要利用信息技術，完善課后習題的設計環節，同時，要根據學生的實際學習情況制訂行之有效的練習方案，保證教學內容和習題內容都能在學生的能力接受范圍內，以此減輕學生課后的學習壓力，保證學生課后的學習效率。

以人教版高中化學選修4“化學反應熱的計算”為例，筆者發現教材主要圍繞兩點進行編排：其一是總結關于蓋斯定律的具體內容，深化學生對理論的理解；其二是結合各類典型的、具有教學價值的反應熱的計算例題，幫助教師更系統化地開展教學。教材的習題具有一定的重復性，雖然這些習題比較符合學生現階段的認知水平，也能夠達到傳授學生化學知識的目的，但教學方式過于局限，無法實現對學生化學學習潛能的挖掘。對此，筆者及時改變以往的“題海戰術”，選擇一些涵蓋課程知識點的習題，運用Flash動畫呈現給學生，引導學生進行解析。如此，一方面起到幫助學生鞏固新知識的作用；另一方面能促進學生復習舊知識。

在日常教學中，教師可以利用“希沃白板”有針對性地為學生呈現隨堂測試習題，讓學生及時了解自己對章節內容的掌握程度。教師還可以借助“一起作業”APP布置作業或者組織線上活動，如在線討論、小組合作探究實驗等，激發學生學習化學的興趣，培養學生的團隊協作精神。此外，為提高學生的自主學習能力，教師可以鼓勵學生利用信息技術搜索一些關于化學知識的課外參考資料和習題，并讓學生借助網絡，將所搜集的資料和習題與同學分享。

總之，為了提高學生課后學習的效率，教師需要根據學生的具體學習情況，利用信息技術設計習題和練習計劃。這樣就可以使習題的難度符合學生的水平，使學生輕松愉悅地學習化學知識，達到學以致用的目的。

四、利用信息技術，直觀呈現化學知識

部分教師缺乏創新思維，授課方式過于死板，導致學生缺乏活力和熱情，從而影響了學生的學習效果。激發學生的學習興趣，是教師面臨的重大挑戰。教師應當創新教學模式，改變傳統的授課方式，喚醒學生的學習欲望，讓學生更有動力地去探索化學知識，從而獲得化學素養的提升。

教師講授化學實驗時，可以利用多媒體技術，播放一些有趣的視頻，激發學生的興趣，使學生更加專心致志地參與課堂，從而更好地理解化學原理。

以人教版高中化學選修3“原子晶體”為例，首先，筆者利用信息技術直觀地呈現金剛石的多面體外形、晶體結構和晶胞示意圖，激發學生參與課堂的興趣。其次，筆者利用信息技術，播放火山巖漿把金剛石從地幔深處輸送到地表并冷卻成“金伯利巖”的過程，使學生能夠感受到物質世界的奧秘。最后，筆者播放人工合成金剛石的視頻，學生認識了高溫高壓合成金剛石的裝置以及合成金剛石的應用領域，拓寬了化學知識視野。

教師通過虛擬仿真軟件模擬實驗操作，既能夠避免安全事故的發生，又能夠促進學生對化學知識的理解和掌握。

例如，濃硫酸具有很強的腐蝕性，學生在實驗的過程中如果不慎將濃硫酸灑在皮膚上，極容易造成皮膚的損傷。又如，使用氫氣做化學實驗時容易發生爆炸；使用二氧化硫做實驗時容易造成污染。再如，學生用燃燒著的酒精燈去點燃另外一盞酒精燈；用嘴吹氣的方式熄滅酒精燈；給試管加熱時，試管口對著自己或旁人等不規范的操作，都可能造成不必要的傷害。

教師利用信息技術，打破傳統的以語言為主的教學方式，直觀地呈現化學知識，演示化學實驗，可以提升化學教學的效果，有效保證學生的安全，還可以激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，為學生提供更大的化學學習空間。

結語

高中化學教學質量的提高并非一蹴而就，化學課程本身涉及許多重點難點知識，這在一定程度上影響了學生的學習熱情。為此，教師可以創新教學手段，將信息技術與高中化學課程相融合，為學生構建信息化的學習空間，為學生提供盡可能多的化學教學資源，提高學生的學習熱情，促進學生思維能力和學習能力的提高，助力學生全面發展。

【參考文獻】

［1］張夢雨.以信息技術實現高中化學課堂教學的可視化［J］.實驗教學與儀器，2022，39（03）：44-46.

［2］郭玉錦，陳惟梅.高中化學教學中現代信息技術的應用［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（03）：237-239.

［3］伍娟，傅鐵軍.信息技術視域下高中化學數字化實驗的實施探究［J］.知識文庫，2022（05）：169-171.

［4］賴麗霞.探究信息技術在高中化學新教材課堂教學中的應用與反思［J］.高考，2021（23）：59-60.

［5］程學林.探究如何將信息技術融入高中化學教育實踐活動［J］.高考，2021（22）：101-102.