小學(xué)語文延伸性閱讀課程研究

【摘要】延伸性閱讀課程是基于語文教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸課程，有著獨(dú)特的內(nèi)涵、特征與價值。文章分析了延伸性閱讀課程的基本概念，并討論了開設(shè)延伸性閱讀課程的前期準(zhǔn)備工作、開設(shè)延伸性閱讀課程的具體方法、完善延伸性閱讀教學(xué)評價機(jī)制的方法，以期幫助廣大同仁提高小學(xué)語文閱讀課程的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】延伸性閱讀；語文教學(xué)；課程

作者簡介：蔡雪琴（1979—），女，江蘇省蘇州市昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、延伸性閱讀課程介紹

（一）概念辨析

延伸性閱讀課程，是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是根據(jù)教材內(nèi)容開設(shè)的有目的、有條理、思路清晰的延伸閱讀課程。小學(xué)語文延伸性閱讀課程應(yīng)有明確的課程教學(xué)目標(biāo)、固定的教學(xué)課時、豐富的閱讀內(nèi)容、具體的教學(xué)流程以及有效的閱讀評價。

（二）課程內(nèi)容、特點(diǎn)

小學(xué)語文延伸性閱讀課程的核心知識點(diǎn)應(yīng)和教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者“得法于課內(nèi)，受益于課外”，借助延伸課程進(jìn)一步發(fā)展基本素養(yǎng)。教師可以從語文教材的相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，搜集有關(guān)聯(lián)的閱讀文章，精心梳理，匯編成教學(xué)講義。

小學(xué)語文延伸性閱讀課程能夠讓教師進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的生長，讓學(xué)生收獲更多知識。開展語文延伸性閱讀教學(xué)時，教師要以教材為重點(diǎn)，向外拓展閱讀教學(xué)。在開設(shè)延伸性閱讀課程時，教師還可以進(jìn)行“大語文”教學(xué)，將語文學(xué)科的內(nèi)容和其他學(xué)科的內(nèi)容融合，通過搭建語言實(shí)踐交流平臺、組織閱讀活動等方式，讓學(xué)生接受全方位的鍛煉，以滿足他們個性化發(fā)展的需求。

（三）小學(xué)語文延伸性閱讀課程的目標(biāo)及意義

延伸性閱讀課程的目標(biāo)，是教學(xué)和評價工作的重要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前年齡段學(xué)生的基本閱讀能力，滿足學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展需求，推動學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

從教師層面來講，開設(shè)小學(xué)語文延伸性閱讀課程會促使教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究、反思，自覺提高語文教學(xué)水平和科研能力。從學(xué)生的角度看，小學(xué)語文延伸性閱讀課程可以使學(xué)生接觸更多語篇，拓寬視野，增強(qiáng)讀寫能力，習(xí)得多樣的讀書策略，提高語文核心素養(yǎng)。

總的來說，小學(xué)語文延伸性閱讀課程的教學(xué)價值在于彌補(bǔ)目前小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)的不足，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，從而有力地推動閱讀教學(xué)效率的提升［1］。

二、開設(shè)延伸性閱讀課程的前期準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文延伸性閱讀課程上，教師可以采取案例研討的方式開展教學(xué)，也可以結(jié)合課題組自編的閱讀讀本，設(shè)計(jì)文本解讀、交流研討、課堂展示、提煉總結(jié)等教學(xué)活動，讓學(xué)生有效閱讀課外讀物。

（一）打好延伸性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

1.編寫延伸性閱讀讀本

為有效開展小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)，一方面教師需要從小學(xué)語文教材入手，充分挖掘教學(xué)資源；另一方面教師需要進(jìn)行有效延伸，與課題組共同編寫延伸性閱讀讀本。延伸性閱讀讀本應(yīng)當(dāng)與語文教材內(nèi)容聯(lián)系密切，且緊扣語文要素和教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

具體來說，在編寫讀本時，教師需要由教科書向課外經(jīng)典作品拓展，選擇類型合適、內(nèi)容有一定針對性的作品。在編排內(nèi)容時，教師需要保障延伸性讀本的總體閱讀難度符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展情況，且能夠逐步拓寬學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生構(gòu)筑螺旋向上的讀書階梯［2］。

在使用小學(xué)語文延伸性閱讀讀本的過程中，教師要有計(jì)劃地將延伸性閱讀文章和教材內(nèi)容結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀的內(nèi)容聯(lián)系起來，逐步學(xué)會讀書的方法，由過去的淺表閱讀逐步邁向深度閱讀［3］。

2.舉辦特色研究活動

開展小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)能力有一定要求，為幫助教師提升教學(xué)能力，有效開展教學(xué)，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系各類專家、學(xué)者，舉辦特色研究活動。

3.編寫教育案例與論文

學(xué)校課題組還應(yīng)鼓勵教師根據(jù)自身教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫關(guān)于延伸性教育的案例分析和文章，豐富延伸性閱讀教學(xué)的資源庫。

（二）確定延伸內(nèi)容及方向

延伸性閱讀課程能使學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，學(xué)生會逐漸克服畏難心理，通過廣泛閱讀提高語文核心素養(yǎng)，同時愛上閱讀。

在開展教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)人教版語文教材內(nèi)容，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的小學(xué)語文知識、基本學(xué)習(xí)技巧劃分成點(diǎn)，由淺入深、由易到難地浸潤、傳遞、傳播，讓學(xué)生通過書面寫作、口語訓(xùn)練等延伸性的練習(xí)掌握知識、鍛煉能力。

在組織延伸性讀寫教學(xué)活動時，教師需要注意兩個拓展方向，一是擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，構(gòu)建“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的課堂結(jié)構(gòu)；二是向生活延伸，使教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使閱讀成為學(xué)生獲取生活體驗(yàn)的一部分［4］。

（三）明確延伸教學(xué)目標(biāo)

制訂小學(xué)語文延伸性閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)時，教師需要先進(jìn)行總體規(guī)劃，再依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)低中高三個學(xué)段的具體要求，以體現(xiàn)延伸性閱讀課程的整體性和階段性，幫助不同學(xué)段學(xué)生循序漸進(jìn)地完成閱讀任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。在制訂目標(biāo)時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平、情感能力等層面確定發(fā)展目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。開展教學(xué)時，教師則需要創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，將課內(nèi)文章和課外拓展閱讀文章聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體開展小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)時，教師還必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，遵從語言教學(xué)的基本規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，獲取閱讀語言文字的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中理解語言內(nèi)容與語用規(guī)律。

（四）制訂合理的課程綱要

要讓小學(xué)語文延伸性閱讀課程有效實(shí)施，教師還需要制訂一份可依據(jù)、可操作的課程綱要，便于自己整體把握課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，也便于自己審視滿足課程實(shí)施的所有條件，幫助學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。同時，課程綱要也有利于教師的課程管理。

為此，教師需要在課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，并基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合研究各方面因素，如課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施條件、學(xué)生發(fā)展需求等情況，并據(jù)此進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制訂科學(xué)、合理的課程綱要。

三、開設(shè)延伸性閱讀課程的具體方法

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法對實(shí)施小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)影響很大，在教學(xué)時，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及文章的具體特征，采取各種形式的閱讀引導(dǎo)策略，讓學(xué)生順利地完成閱讀，取得良好的閱讀效果。

1.導(dǎo)讀法

在教學(xué)時，教師可對不同文本進(jìn)行靈活化處理，簡單介紹文章內(nèi)容以及推薦的閱讀方法，讓學(xué)生充分讀書、溝通和分享。

2.共讀法

面對比較復(fù)雜的文章，教師可以采用師生共讀的方式開展教學(xué)。在此過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究預(yù)設(shè)問題，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性；另一方面要觀察學(xué)生的課堂反饋，及時解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。

3.其他方法

此外，教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行批注式閱讀，或者讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

（二）學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，教師還需要教會學(xué)生有效閱讀，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

1.誦讀式閱讀

在課堂上，教師可以留出一定時間鼓勵學(xué)生誦讀自己喜愛的文章，深化學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的精讀能力、整體分析能力及欣賞與評論能力。

2.對話式閱讀

閱讀是思想碰撞和靈魂交流的過程，在延伸性閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生依據(jù)文章進(jìn)行對話、交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，吸收同學(xué)、教師的意見，對文本內(nèi)容產(chǎn)生多樣的解讀。

3.思辨式閱讀

在延伸性課堂上，教師還需要留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀與思考，鼓勵學(xué)生針對某一內(nèi)容展開辯論，如此學(xué)生的閱讀興趣才會被充分激發(fā)，學(xué)生的閱讀也會更加深入。

（三）延伸教學(xué)時空的策略

課堂是課程教學(xué)的主陣地，在課上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之路上走對、走實(shí)。在實(shí)施小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)的同時，教師還可制訂課后延伸性閱讀計(jì)劃，組建延伸性閱讀社團(tuán)，搭建延伸性閱讀平臺，鼓勵學(xué)生自覺、自愿參與延伸性閱讀活動。

1.組建延伸性閱讀社團(tuán)

在教學(xué)之余，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞小學(xué)語文延伸性閱讀課程組建豐富多彩的閱讀社團(tuán)，如“文學(xué)社”“誦讀隊(duì)”“話劇社”等社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間組織延伸性閱讀活動，充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，從內(nèi)心深處喜歡上閱讀。

2.搭建延伸性閱讀平臺

搭建延伸性閱讀平臺后，教師可以組織網(wǎng)絡(luò)閱讀、親子共讀等活動，充分利用家長的力量，將延伸性閱讀課程的觸角延伸到校外。當(dāng)然，在組織活動前，教師需要與家長充分溝通，爭取家長的配合，讓家長成為學(xué)生的閱讀陪伴者，讓學(xué)生從延伸性閱讀中獲得更多的樂趣。

四、完善延伸性閱讀教學(xué)評價機(jī)制的方法

要取得良好的教學(xué)效果，教師還需要建立一套合理、科學(xué)的課程評價機(jī)制，分辨小學(xué)語文延伸性閱讀課程的顯性和隱性教學(xué)效果，進(jìn)行有效的評價。為此，教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)評價機(jī)制方面的理論知識，并結(jié)合小學(xué)語文延伸性閱讀課程的特點(diǎn)，研究如何完善課堂教學(xué)評價的機(jī)制、要素、方法，建立科學(xué)、有效的評價體系。具體來說，教師可以從以下角度構(gòu)建教學(xué)評價體系。

（一）評價內(nèi)容

1.對課程實(shí)施的評價

對課程實(shí)施的評價應(yīng)將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合［5］。在進(jìn)行定性評價時，教師需要考慮學(xué)生閱讀能力的提高情況；在進(jìn)行定量評價時，教師需要考慮學(xué)生閱讀了多少課外讀物。

2.對教師發(fā)展的評價

為使得教學(xué)評價更加科學(xué)、合理，教師也需要綜合評價自身的教學(xué)能力發(fā)展情況，并從教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的情況等方面進(jìn)行有效分析。

3.對學(xué)生成長情況的評價

在評價學(xué)生成長情況時，教師要綜合考慮學(xué)生的能力，采用多種評價方式，給出適當(dāng)?shù)脑u價語，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，學(xué)會反省，做到自我提升。

（二）評價原則

總的來說，在評價過程中，教師要做到“三個結(jié)合”，即定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。

結(jié)語

延伸性閱讀課程有著獨(dú)特的育人價值，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視延伸性閱讀課程，采取合理的策略開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文延伸性閱讀課程的教學(xué)重難點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和教學(xué)策略的選擇，小學(xué)語文教師仍需在實(shí)踐過程中不斷嘗試、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉麗穎.小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究［D］.延邊：延邊大學(xué)，2018.

［4］孟雪.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心的小學(xué)校本課程開發(fā)探究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（09）：75-77.

［5］王惠.部編本初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.