新課標理念下的小學語文課堂教學優化策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學語文教學也涌現出越來越多創新型的教育教學方式，追求更高效的課堂教學策略。教師要在明確教學方向和教學目標的同時，重視經驗的總結和教學的反饋，以讓學生獲得更為全面的發展，促進小學語文教學水平以及教學質量的切實提升。

【關鍵詞】小學語文；新課標；教學質量；優化策略

作者簡介：吳亞萍（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學。

隨著我國教育教學體系的不斷完善，素質教育成為當前教育的主流。在新課標的指引下，小學語文教師應在適應教育發展的基礎上創新教學方式。基于此，本文對新課標下小學語文課堂教學的優化方式進行探究，希望對廣大小學語文教師有所助益。

一、趣味課堂導入，調動學生興趣

課堂教學剛開始的幾分鐘時間，是抓住學生學習注意力的最佳時機。因此，小學語文教師要創新和優化課堂導入方式，調動學生學習語文知識的興趣，讓學生自覺地融入教師創設的學習氛圍中，引發學生探究知識的積極性，使課堂教學效率得到大幅度的提升。

例如，在教學《鄉下人家》這篇文章時，筆者本著“趣味課堂導入，調動學生興趣”的教學理念開展了教學活動。這篇文章主要是讓學生通過了解文章內容，融入鄉下人家的氛圍中。

在課堂教學開始之后，筆者并未馬上讓學生閱讀文章、學習生字生詞，而是在導入環節讓學生閉上眼睛，豎起耳朵，用心聆聽一曲蘇州評彈《長漾之約》。這首評彈通過吳儂軟語講述蘇州鄉村之美，用娓娓道來的方式，使學生初步體會鄉村人家的生活。聽完后，筆者對學生說：“相信剛剛一曲優美并富有鄉村之意的彈唱，已經給大家留下了深刻的印象，接下來就讓我們走進鄉間，嗅著鄉間的芬芳，唱著鄉村的歌謠，開啟我們的鄉間之旅吧！”

教師通過這種方式為學生創設趣味的課堂導入情境，不僅能夠使學生感受到鄉村田園生活的意境，還能培養學生的想象力，從而為后續的教學奠定良好的基礎。

二、注重情境創設，豐富情感體驗

情境教學是一種有效的教學方式，教師在教學過程中靈活運用情境教學方式，不僅能夠有效激發學生的內心情感，還能幫助學生更加深入地理解語篇的內涵。因此，小學語文教師在課堂教學實踐過程中，要合理創設教學情境，豐富學生的情感體驗［2］，促進學生語文素養的發展。

例如，在教學《觀潮》這篇文章時，筆者本著“注重情境創設，豐富情感體驗”的教學理念開展了教學活動。首先，筆者向學生提出了一個問題：“大家見過漲潮嗎？誰真正看到過錢塘江大潮？說說你的感受。”

當見過錢塘江大潮的學生分享完自己的感受之后，筆者為加深學生對錢塘江大潮的認識，就給學生播放了一段錢塘江大潮的視頻資料，讓學生通過視聽的雙重震撼以及之前學生的描述，再配合古箏、笛子等傳統樂器的合奏，更為深刻地感知大潮的壯麗景象，充分激發學生的學習熱情。

教師通過在教學過程中創設情境來開展教學活動，不僅加深了學生對文章內容的認識，同時也讓學生的情感體驗更加豐富。

三、重視合作探究，增強自主意識

新課標提倡學生以“自主、合作、探究”的精神學習知識，在合作學習中讓思維碰撞出火花。小學生在課堂上的注意力往往難以長時間地集中，但是他們卻十分喜歡集體活動，也渴望在別人面前展現自己的能力，得到教師和同學的認可。因此，小學語文教師在進行課堂教學實踐時，可以利用學生的這一特點，組織學生通過合作學習的方式展開學習活動。

例如，在教學《三衢道中》這首古詩時，筆者本著“重視合作探究，增強自主意識”的教學理念開展了教學活動。為了讓學生體會詩中的意境，感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，并從詩句中體會詩人的情感變化，筆者為學生設置了一個探究性問題：“從詩中你們能看出詩人在心情上有何變化嗎？你們能明白‘泛'和‘盡二字的含義嗎？”

接著，筆者讓學生以小組合作的形式探討，讓學生感受詩人“從游興甚高到些許失望，再到驚喜”的情感變化。當學生通過合作探究對這首詩產生深刻的認識之后，筆者又讓學生精讀古詩，為詩作畫。通過小組學生的共同努力，一幅幅包含詩中的梅子、船、小溪、綠蔭、黃鸝等元素的畫作生動地展示在師生面前，學生的想象力和創新能力也得到了提升與發展。

四、組織讀書活動，拓寬學生視野

新課標下的教育教學重視讓學生在實踐中提升能力，而小學階段的學生大多具有好動愛玩的特點，因此，在課堂教學實踐中，教師可以組織學生開展趣味性讀書活動，為學生提供一個展示自我、交流體會的平臺，這樣既能拓展學生的知識視野，又能讓學生挖掘自己的內在潛質［3］。

例如，在學習完《草船借箭》這篇文章之后，筆者本著“組織讀書活動，拓寬學生視野”的教學理念帶領學生開展了趣味性讀書活動。在學完這篇文章之后，學生對諸葛亮的智慧贊不絕口，因此筆者就以此為契機，向學生推薦了《三國演義》這本名著，讓學生通過整本書閱讀，對諸葛亮這一人物有更全面的認識。

筆者還組織學生以“魅力人物—諸葛亮”為主題開展了閱讀交流會，學生或從名著中找到描寫諸葛亮的精彩段落，或口述自己的理解，或撰寫心得體會，或摘抄精彩內容。如有學生對“三顧茅廬”十分感興趣，便根據自己的閱讀感受向大家陳述了故事的經過；有學生搜集了“火燒赤壁”的精彩片段向大家分享；還有學生針對“空城計”展開了精彩評析等。通過開展讀書活動，學生開闊了視野，也積累了習作素材。

五、鼓勵學生質疑，突出主體地位

疑問是一切事物向前發展的不竭動力。隨著新課標推進步伐的加快，學生的課堂主體地位明顯提高。在課堂上，教師可以多鼓勵學生發表自己的想法，踴躍提出自己的質疑，通過共同討論來提高學生的學習效率，培養學生的質疑能力。

例如，在教學《題西林壁》這首古詩時，筆者本著“鼓勵學生質疑，突出主體地位”的教學理念開展了教學活動。為了讓學生更深刻地感悟古詩所蘊含的道理，筆者鼓勵學生主動提出問題，然后再組織學生討論，讓學生發散思維，加深對古詩的了解。

古詩教學的難點在于解讀，讓學生體悟詩中的意境，因此，筆者在教學完這首古詩之后，向學生提問：“你們對這首古詩有不明白的地方嗎？”學生紛紛提出自己的問題，如有的學生問“嶺和峰有什么區別？”有的學生問“為什么看廬山會不一樣？”還有的學生問“怎樣才能真正看清廬山的真面目？”筆者將學生提出的問題羅列在黑板上，再讓所有學生就這些問題逐一探討，共同解決，加深了學生對古詩的認知。

六、巧用信息技術，降低理解難度

伴隨著社會的發展，教育教學領域也發生了巨大的變化，越來越多的學校引進了各種先進的教學設備，既豐富了課堂教學形式，也降低了學生的知識學習難度。教師可以靈活地將這些先進的教學輔助工具應用到教學實踐活動中，以此開闊學生的眼界，不斷提升學生的語文綜合能力［4］。

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，筆者本著“巧用信息技術，降低理解難度”的教學理念開展了教學活動。筆者在課前搜集了豐富的教學資源，通過視頻剪輯等方式，結合教學內容制作了相應的課件，并通過電子白板播放給學生，幫助學生更好地理解文章內容，體會文章的中心思想，加深對知識的掌握和運用，從而提升學生的語文核心素養。

七、開展實踐活動，實現學以致用

新課標提倡讓學生多讀書、讀好書。因此，小學語文教師可以借助豐富的閱讀實踐活動來代替單一的課堂說教，這樣不僅能夠促進學生提升閱讀理解能力，還能夠幫助學生更好地理解教學內容，真正實現學以致用，感受到語文學習的趣味所在。

例如，在教學《只有一個地球》這篇文章之后，筆者本著“開展實踐活動，實現學以致用”的教學理念，引導學生開展了實踐探究活動。首先，《只有一個地球》這篇文章的教學目標是增強學生珍惜資源、保護地球的意識，并讓學生付諸于行動。因此，筆者布置了一個實踐作業，給學生一個星期的時間，讓學生調查自己家中一周的實際用水情況，并將水的用途分類為洗漱用水、飲用水、生活用水等，根據具體的用水情況分析有無浪費水資源的現象發生，據此估算出浪費的水資源總量。

學生要通過拍照、錄視頻或者尋求家長幫助等方式，完成一份實踐報告。這種方式不僅加深了學生對文章主題的理解，還對學生進行了珍惜資源、保護環境的道德教育。

八、多元教學評價，樹立學習信心

新課標強調，教師要成為學生在學習和生活上的朋友，建立和諧、民主、平等的師生關系。教師應在課堂上尊重、理解學生，營造輕松的教學氣氛，當學生遇到問題或出現錯誤時，教師不僅要傾聽，還要對學生進行點撥，重視評價的作用，提升學生的學習信心，關注學生的每一次進步和成長［5］。

例如，在教學完《盼》這篇文章之后，筆者本著“多元教學評價，樹立學習信心”的教學理念開展了教學評價活動。筆者：“在日常生活中，你一定有過十分急切地盼望某一件事發生的經歷，那么接下來就請大家回憶一下，寫下來和大家分享。”

學生在筆者的引導下完成習作之后，筆者再針對學生的習作進行點評。如有的學生所寫的內容不夠深刻，但是字寫得十分工整，筆者就會說：“你的字書寫得十分工整漂亮，如果內容能夠再豐富一點就更完美了！”以此幫助學生樹立寫作的信心，使學生在正面評價的影響下樂于寫作。

除此之外，筆者還會讓學生通過自評、互評的方式對自己和他人的作品進行評價，如此既豐富了評價的主體，又能讓學生了解到自己和他人的優勢與不足，繼而不斷提高自身的習作能力。

結語

總而言之，教與學是一個循環往復的過程，各個學科的教師都應當從課堂教學出發，根據教學內容和學生的實際情況優化教學方式，通過趣味課堂導入、注重情境創設、重視合作探究、組織讀書活動、鼓勵學生質疑、巧用信息技術等多種策略提升小學語文課堂教學的實效性，從而達成教育目標，提升育人質量，使學生學到知識、提升能力、實現發展。

【參考文獻】

［1］何俊文.新課改下小學語文學科教學質量提升策略研究［J］.學周刊，2022（27）：133-135.

［2］楊春英.新課標下創新小學語文教學方法的實踐［J］.天津教育，2022（24）：126-128.

［3］賴贛倩.新課標下的小學語文教育教學措施探究［J］.科幻畫報，2022（07）：260-261.

［4］閆維雄.試述新課改下小學語文高效課堂的構建策略［J］.試題與研究，2022（20）：64-65.

［5］王琳.新課改下轉變小學語文教學模式的思路探討［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（06）：180-183.