構(gòu)建科學(xué)探究區(qū)，“玩”中增長(zhǎng)大智慧

【摘要】在幼兒教育時(shí)期，教師可以利用幼兒愛玩、愛模仿的天性，在幼兒園中構(gòu)建科學(xué)探究區(qū)，讓幼兒開展科學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒能夠在“玩中做”“玩中學(xué)”“玩中思”。這種教學(xué)方法利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；幼兒教育；游戲精神

作者簡(jiǎn)介：王小凡（1995—），女，江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園。

區(qū)域活動(dòng)具有寬松自由和快樂自主的特點(diǎn)。而以游戲?yàn)橹鞯募w活動(dòng)具有材料豐富和有趣的特點(diǎn)［1］。為幼兒構(gòu)建以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，融合游戲和區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的集體活動(dòng)區(qū)域，符合幼兒自然的發(fā)展規(guī)律。教師讓幼兒自發(fā)選擇感興趣的科學(xué)材料進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和探究，有利于幼兒展現(xiàn)真實(shí)的自我和表達(dá)真實(shí)的想法，能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章以游戲化為主的幼兒教育為出發(fā)點(diǎn)，闡述了在幼兒園中構(gòu)建科學(xué)探究區(qū)的策略，以及如何讓幼兒在“玩”中增長(zhǎng)大智慧的方法。

一、遵循幼兒天性，尊重幼兒主體意識(shí)

（一）引導(dǎo)幼兒天性，視科學(xué)為“玩”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。以幼兒更容易接觸的日常事物作為科學(xué)探索的材料，以玩游戲?yàn)橐龑?dǎo)，能夠給予幼兒更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)于日常生活的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對(duì)于日常生活的探索興趣。幼兒在接觸陌生事物的時(shí)候，往往會(huì)用手進(jìn)行各種嘗試，比如試試看能不能掰開。在對(duì)幼兒的天性進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師不需要對(duì)幼兒有過多的干涉。

由于幼兒年齡較小，其分辨和判斷能力還未形成，因此在對(duì)幼兒的天性進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師要選擇那些日常生活中常見的，易于幼兒理解的事物，比如泥土、木棍、水和光等，以免干擾幼兒認(rèn)知的形成。教師可以在幼兒接觸這些常見事物的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，就像幼兒在洗手的時(shí)候，教師可以讓幼兒嘗試去抓住水。在幼兒無法抓住水的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)：“平常我們都是用杯子喝水，為什么杯子可以接住水，手卻抓不住水呢？小朋友們，請(qǐng)你們把兩只手合在一起做出杯子的形狀，看看這樣能不能留住水？”在天氣寒冷的時(shí)候，教師可以讓幼兒觀察熱水冒出的水蒸氣，以及水蒸氣在玻璃上凝結(jié)成冰霜的過程，以自然的美感引起幼兒對(duì)于水形態(tài)變化的興趣，還可以讓幼兒用手融化冰，使幼兒明白熱水、水蒸氣和冰之間可以互相轉(zhuǎn)化的道理，由此向幼兒簡(jiǎn)單普及水循環(huán)的過程和意義。

教師借助自然事物的屬性特征激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒的天性，讓幼兒在日常玩耍的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)，將幼兒對(duì)科學(xué)探索和科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)變成一次“玩耍”的過程。這樣的教學(xué)方式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了在“玩中學(xué)”的教學(xué)策略。

（二）尊重幼兒主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

3—6歲的幼兒天性好玩，而且善于模仿所見到的人和事物。這個(gè)階段的幼兒猶如白紙，外界的引導(dǎo)對(duì)其成長(zhǎng)具有重要的作用。因此，教師要尊重幼兒的主體意識(shí)，將探索的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，還要根據(jù)幼兒不同的年齡段和身心素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。在引導(dǎo)過程中，教師不僅要傳授基本的科學(xué)常識(shí)，也要關(guān)注幼兒的身心健康狀況，以此確保幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)探索的過程，在此探索過程中，教師要放手讓幼兒自主探索，并鼓勵(lì)幼兒互相合作。由于幼兒的家庭環(huán)境和認(rèn)知情況都不相同，讓幼兒互相合作，在游戲活動(dòng)中分享知識(shí)和信息，學(xué)會(huì)互相幫助，能夠促進(jìn)幼兒的共同成長(zhǎng)。比如，在種植活動(dòng)探索過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到更廣闊的自然環(huán)境中去，比如自然園、植物園、種植園或者是小樹林等，再將幼兒分為幾個(gè)人一組，給他們發(fā)放塑料桶、塑料鏟、放大鏡、手套和種子等工具材料，讓幼兒自主選擇想使用的工具。如果出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶工具的情況，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒之間能夠和諧相處。教師要有耐心地引導(dǎo)幼兒，從讓幼兒用放大鏡觀察種子開始，一點(diǎn)點(diǎn)地向幼兒傳輸種植過程的相關(guān)知識(shí)，然后讓幼兒自由選擇地點(diǎn)種植，并隔一段時(shí)間帶領(lǐng)幼兒來再次觀察，了解種子的生長(zhǎng)狀況，從而讓幼兒更好地探索自然的奧秘。在這個(gè)過程中，教師需要做到勞逸結(jié)合，注意幼兒的休息時(shí)間。

教師尊重幼兒的主體意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒親身經(jīng)歷探究自然奧秘的過程，能夠讓幼兒形成基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，在探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心健康，為幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)

（一）開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力

陶行知認(rèn)為“教學(xué)做合一”“行是知之始”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性［2］。科學(xué)來源于生活，生活中的萬物都可以成為開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料。因此教師可以在日常生活中觀察幼兒感興趣的元素，并將這些元素與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)出幼兒可理解、愿意學(xué)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中提升幼兒的思考和實(shí)踐能力，保持幼兒對(duì)科學(xué)探索的熱情。

在科學(xué)實(shí)踐中，富有樂趣和變化的實(shí)驗(yàn)往往更容易吸引幼兒的關(guān)注，比如“光與影”的實(shí)踐。在開展“光與影”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需拉下厚厚的窗簾，關(guān)閉走廊和室內(nèi)的燈，然后再點(diǎn)燃蠟燭，利用蠟燭的光與倒映的影子，做出各種有趣的手勢(shì)。如教師可以用手勢(shì)做出各種動(dòng)物的影子，還可以借用故事的邏輯線用影子為幼兒展現(xiàn)一個(gè)完整的故事。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既為幼兒普及了光與影的關(guān)系，又鍛煉了幼兒的手指和雙手的協(xié)調(diào)性、靈活性，為之后較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)開展打下基礎(chǔ)。教師也可以單獨(dú)進(jìn)行“光”或“影”的實(shí)驗(yàn)，比如利用放大鏡反射太陽光點(diǎn)燃易燃紙張，借此告訴幼兒光的能量；也可以在戶外集體活動(dòng)的時(shí)候，讓幼兒觀察自己的影子，思考為什么影子會(huì)隨著走動(dòng)一會(huì)兒變長(zhǎng)一會(huì)兒變短；還可以將科普的知識(shí)編成謎語或者故事，讓幼兒去思考。

取材于生活的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能讓幼兒感到更加熟悉，有利于幼兒專注完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，方便幼兒在家也能再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由此加深幼兒理解，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力的提高。

（二）記錄生活日常，萌發(fā)科學(xué)意識(shí)

除了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可以從日常細(xì)節(jié)抓起，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。對(duì)于幼兒來說，相比于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄生活中的日常活動(dòng)自由性更強(qiáng)，涉及的方面也更廣。同時(shí)，讓幼兒記錄生活日常，是從幼兒的視角觀察生活，往往能發(fā)現(xiàn)教師沒有注意到的細(xì)節(jié)。借助這些細(xì)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展更多微型的集體活動(dòng)，不斷豐富幼兒對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知，這有利于幼兒更好地觀察生活細(xì)節(jié)、培養(yǎng)生活習(xí)慣，能夠萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，使幼兒科學(xué)素養(yǎng)的積累更加深厚。

春游、秋游是幼兒較為喜愛的戶外集體活動(dòng)。對(duì)于游玩的地點(diǎn)，教師首先要做出篩選，選出那些有利于開闊幼兒眼界、豐富幼兒認(rèn)知的場(chǎng)地，然后讓幼兒自主選出一個(gè)他們最想去的地方。以植物園春游為例，在游玩前，教師不需要布置任何任務(wù)，只需要讓幼兒自由活動(dòng)，融入自然之中。在休息期間，教師可以像聊家常一樣，詢問幼兒此次活動(dòng)中印象最深刻的是什么事物。有的幼兒說：“看見了有好多顏色的花，有的花長(zhǎng)得像喇叭，有的花還帶刺，扎人很疼。”教師可以根據(jù)花的顏色、花瓣或者花的葉子的形狀特征向幼兒科普花卉知識(shí)。比如，教師可以告訴幼兒：“小朋友們，百合花色彩絢麗，是不是非常好看？但是除了好看，百合花的鱗莖還可以吃，還能做治病的藥。”幼兒有了基礎(chǔ)的花卉知識(shí)，在開展種植類的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)更加地順利。

教師在“玩”中引發(fā)幼兒思考，將知識(shí)傳授給幼兒，為之后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。幼兒在生活中學(xué)會(huì)記錄，提高自身對(duì)生活的觀察力，形成自主發(fā)現(xiàn)和探索的意識(shí)與能力。

三、完善課后評(píng)價(jià)，內(nèi)化能力于心

（一）積極組織小組反饋，糾正幼兒認(rèn)知偏差

構(gòu)建科學(xué)探究區(qū)，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐記錄和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是為了幫助幼兒形成積極探索的科學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，幼兒能掌握一定的自然、物理和科學(xué)等方面的知識(shí)。但是由于幼兒本身認(rèn)知的局限，教師需要定期組織反饋活動(dòng)，讓幼兒分享實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在幼兒分享后，教師還要進(jìn)行細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充和方向上的糾正，防止幼兒出現(xiàn)認(rèn)知偏差。除此之外，教師在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者幼兒自主探索結(jié)束之后，要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，為幼兒提供方法上的指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在幼兒反饋分享環(huán)節(jié)，教師可以逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)開展過的實(shí)踐進(jìn)行回憶和思考，還可以提前收集幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將同一實(shí)踐類型的幼兒分到一起，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先一步進(jìn)行分享和歸納。教師可以將幼兒分享的知識(shí)進(jìn)行分級(jí)，使幼兒形成相關(guān)的知識(shí)框架。比如有的幼兒的實(shí)驗(yàn)是“水在哪些情況下會(huì)變成水蒸氣”，有的幼兒的實(shí)驗(yàn)是“水滲透進(jìn)土地之后最終會(huì)到達(dá)哪里”，有的幼兒的實(shí)驗(yàn)是“水會(huì)變成哪些形態(tài)”。其中，水的形態(tài)變化是基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以讓研究這方面知識(shí)的幼兒先講，然后再讓研究水循環(huán)相關(guān)知識(shí)的幼兒進(jìn)行講解。這種分享反饋活動(dòng)能讓沒有進(jìn)行水實(shí)驗(yàn)的幼兒也能了解水實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒整體的發(fā)展。在幼兒完成講解后，教師可以進(jìn)行講評(píng)。比如在幼兒完成種植實(shí)驗(yàn)之后，教師可以總結(jié)植物生長(zhǎng)所需要的因素有水、土壤、陽光等。

教師定期開展幼兒小組反饋活動(dòng)，能夠鍛煉幼兒的合作能力、信息總結(jié)能力、思考能力和語言表達(dá)能力，推動(dòng)幼兒能力的整體發(fā)展。教師在幼兒實(shí)驗(yàn)過后，針對(duì)幼兒實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，有助于矯正幼兒實(shí)驗(yàn)行為和認(rèn)知，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）家園共同建設(shè)，使幼兒將知識(shí)內(nèi)化于心

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于教師在幼兒園內(nèi)的指導(dǎo)和培育，也需要家長(zhǎng)的重視與實(shí)踐。幼兒天性好玩，在幼兒園當(dāng)天學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，可能在回家之后就拋之腦后了，這種情況不利于幼兒科學(xué)知識(shí)的積累和認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。因此，在幼兒回家后，教師還需要在家長(zhǎng)群里同步當(dāng)天的集體活動(dòng)內(nèi)容和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并標(biāo)明重點(diǎn)。家長(zhǎng)可以和幼兒交流，了解幼兒的記憶情況，讓幼兒再次回憶學(xué)過的內(nèi)容，加深幼兒記憶。同時(shí)，家長(zhǎng)要注意控制幼兒玩的時(shí)間，在保證幼兒放松的同時(shí)，確保不讓幼兒沉迷于游戲。

在幼兒園內(nèi)開展集體活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，讓家長(zhǎng)做幼兒的小老師。幼兒所開展的活動(dòng)或者科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更偏重于生活實(shí)踐，對(duì)于家長(zhǎng)知識(shí)水平的要求不高，甚至在生活實(shí)踐上，一些家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)技巧比教師更高明。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓幼兒對(duì)知識(shí)記憶得更加牢固，還能使親子關(guān)系更加融洽，使得幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情時(shí)，更愿意和父母分享。由此，家長(zhǎng)能夠更好地了解幼兒的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)幫助幼兒明確對(duì)新事物的認(rèn)知，使其積累更深厚的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。比如，在幼兒回家的過程中，他們遇到認(rèn)識(shí)的植物會(huì)主動(dòng)地告訴父母那是什么，有什么用，以獲得家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和肯定。家長(zhǎng)也可以通過詢問幼兒植物的種類、名稱和用途等，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶。

家園合力共育，使得幼兒所獲得的科學(xué)知識(shí)得到鞏固。幼兒在家庭生活和幼兒園生活中反復(fù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠真正將這些知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，提升自身的科學(xué)探索和實(shí)踐能力。

結(jié)語

總之，在構(gòu)建游戲化科學(xué)探究區(qū)的過程中，教師需要帶領(lǐng)幼兒開展多種常規(guī)和微型的科學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，通過讓幼兒動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和記錄日常，培養(yǎng)幼兒對(duì)于生活的探索興趣和觀察力，提高幼兒的實(shí)踐能力。教師要尊重幼兒的主體意識(shí)，關(guān)注幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的感受和身心狀況，讓幼兒之間彼此合作，學(xué)會(huì)表達(dá)與反饋，以此鍛煉幼兒的合作和語言表達(dá)等能力，還要貫徹“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，讓幼兒在“玩中做”“玩中學(xué)”“玩中思”，在游戲化科學(xué)活動(dòng)中提升科學(xué)素養(yǎng)，獲得大智慧。

【參考文獻(xiàn)】

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