基于陶行知“生活即教育”理念的幼兒種植課程資源配置策略

【摘要】幼兒種植課程具有獨特的教育作用，該課程的內容與幼兒的生活有著直接的聯系，讓幼兒在種植時進行科學探究，形成勞動感悟，可以培養幼兒對大自然和勞動的熱愛之情，對幼兒多方面的長遠發展有著重要意義。陶行知“生活即教育”理念強調了生活對教育的重要影響。教師在設計種植課程時，可以基于“生活即教育”理念優化教學方案。為此，文章對基于陶行知“生活即教育”理念的幼兒種植課程進行探析，闡述合理配置教學資源的策略，旨在幫助廣大教師優化幼兒種植課程，促進幼兒健康、順利成長。

【關鍵詞】“生活即教育”；種植課程；幼兒教育

作者簡介：季美玲（1994—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮中心幼兒園。

陶行知的生活教育理論以“生活即教育”理念為核心，強調教育必須和生活結合才能發揮作用，教育要通過生活來進行。在幼兒種植課程中，教師可以基于“生活即教育”理念配置課程資源，這樣不僅可以踐行《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，還可以有效促進幼兒的個性化發展。

一、幼兒種植課程的教育功能

（一）使幼兒熱愛大自然

在開展種植課程時，教師需要在幼兒園種植區配置多樣資源，種植不同類型的蔬菜、水果，同時鼓勵幼兒自主管理幼兒園草坪、花壇等可種植區域，成為種植活動的主人。在這樣的課程中，幼兒會迅速被朝氣蓬勃的植物吸引，從而主動觀察生長中的小麥，撫摸綠油油的小白菜，欣賞在角落盛開的牽?；?，與自然愈發親近，滋生熱愛大自然的健康情感。

（二）使幼兒身心健康發展

幼兒園種植區往往生機盎然、欣欣向榮，在種植區種植的過程中，幼兒可以沐浴在綠色、清新、自然的環境中，探索種植農作物的技巧與植物生長的知識，獲得愉悅感，情操得到陶冶［1］。此外，在種植課程中，幼兒可以與同伴、教師圍繞種植活動展開多維度的交流，討論“如何播種”“怎樣照顧不同的植物”等問題，建立分工合作的實踐探究關系，在溝通和協作中完成種植。在此期間，幼兒的語言能力、溝通能力、協作能力、勞動能力等多種能力均會得到不同程度的發展，這同樣對幼兒身心健康發展有利。

（三）使家園共育巧妙展開

《幼兒園教育指導綱要》提出了“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”這一幼兒教育工作實施原則，幼兒教師理應重視家園共育，與家長共同呵護幼兒。開設種植課程時，教師不僅可以鼓勵幼兒在幼兒園種植區嘗試種植，也可以在與幼兒家長溝通后，鼓勵幼兒在家中嘗試種植。在陽臺的花盆種下幾粒花籽，悉心澆水、施肥；或是在臥室的角落放上一盆吊蘭，每日記錄其生長狀況，均可使幼兒感受到種植的快樂，感受到植物旺盛的生命力。在這種教育活動的影響下，家園共育會更加順利，家長會與教師面對一致的教育內容，可以共同為幼兒的健康成長創造更有利的條件。

二、“生活即教育”理念下幼兒種植課程的開設目標

以3至6歲幼兒為教育對象的種植課程，應當使幼兒感受到“種瓜得瓜，種豆得豆”的種植樂趣，使其通過種植的過程了解自然、投入勞動、體驗并收獲快樂。因此，在配置幼兒種植課程的資源時，教師應明晰幼兒種植課程的開設目標。

（一）提高幼兒參與度

為促使幼兒在課程的吸引與教師的引導下，主動、自愿、積極地參與種植課程，教師需要通過合理的資源配置調動幼兒積極性，保持幼兒的種植熱情，幫助幼兒順利完成種植任務。

（二）讓幼兒收獲快樂

要讓幼兒在種植課程中收獲快樂，教師需要確保幼兒深度、完整地參與種植課程，同時順利完成種植任務，獲得直接、有趣的活動體驗。因此，教師需要合理配置課程資源，幫助幼兒有效參與種植活動。

三、“生活即教育”理念下的種植課程資源配置

大自然是神奇的，孕育著萬千植物與動物。在開設幼兒種植課程時，教師有許多選擇，可以種植白菜、辣椒、豇豆、茄子、南瓜、西紅柿、豌豆、蘑菇、西瓜、花生、牽牛花、向日葵……但教師需要明白，不同植物對氣候、環境、土壤特點的要求存在差異，自己需要根據所在地區氣候、環境、土壤的特點合理選擇種植對象，因地制宜地打造種植區域，設計種植課程，配置課程資源。

（一）基于真實生活配置基礎活動資源

開展幼兒種植課程時，教師需要適當改造幼兒園環境，使其滿足種植要求，具有開放的種植空間，同時提供豐富、充足的種植工具，從而最大限度地滿足幼兒的種植需求。

1.種植環境

幼兒園的活動室、走廊、戶外活動區，都可以成為幼兒的種植小天地。教師應當將種植滲透進幼兒的日常生活，使幼兒在幼兒園生活中通過不同方式感知種植、參與種植。為此，教師需要先改造幼兒園的環境，使環境成為種植活動的有效助力［2］。

具體來說，教師可以在幼兒園戶外活動區開辟種植場地，搭花架、籬笆，在墻面釘上鐵絲網以懸掛玻璃罐、塑料瓶等水培種植器皿，打造立體、自由的戶外種植空間。在室內走廊與活動室，教師可以根據陽臺等“微空間”的光照情況與遮風、避雨優勢，使用廢舊桌椅、廢舊塑料桶、紙殼等工具構建“種植小園地”，為對生長環境有特殊要求的植物提供生長空間。在這樣的情況下，幼兒種植課程的環境限制與約束會更少，教師自然可以順利地基于“生活即教育”理念引導幼兒種植，使幼兒觀察生活中常見的植物，收獲更多快樂。

2.種植材料

在配置幼兒種植課程資源時，教師既需要購買植物種子或幼苗，也需要適當收集廢舊物品進行改造，讓生活中的廢舊物品重新發揮作用，服務于幼兒種植活動。

具體來說，教師可與家長一同收集水缸等可用于種植的物品，將其擺放在幼兒園種植活動區，供幼兒自主種植。教師也可以組織幼兒收集自己可能在種植課程中使用的材料，如奶粉罐、塑料瓶、瓷碗、馬克杯、舊輪胎、泡沫盒、玻璃瓶等，使其成為獨具特色的種植課程資源。此外，教師還可以將幼兒帶到大自然中，鼓勵幼兒挖泥土、找種子。這種使幼兒自主獲取自然資源的行為，不僅可以鍛煉幼兒發現生活中種植材料的能力，還能豐富種植活動的形式，讓幼兒明白“種植無處不在”的道理，感受到植物頑強的生命力。

（二）聚焦一日生活，配置緊扣過程的領域活動資源

幼兒在生活中積累的經驗，對其參與幼兒種植課程有很大影響。而基于問題、圖片等形式存在的領域課程資源，是調動幼兒生活經驗的有效工具［3］。教師基于陶行知“生活即教育”理念構建幼兒種植課程時，可以緊扣種植過程，聚焦幼兒的一日生活設計有效問題，配置輔助資源，以有效開設種植課程。在具體的資源配置過程中，教師需要遵循以下規律。

1.語言領域活動資源

教師可以配置語言領域活動資源，幫助幼兒確定種植對象。與直接告訴幼兒“我們要種”相比，以提問、談話的方式詢問幼兒的想法，站在幼兒的角度審視事物，挖掘符合幼兒特點的課程要素，更能使幼兒的感受與興趣得到尊重，也更能促使幼兒積極參與種植課程。

例如，在開展“你好呀，蘑菇”種植活動時，考慮到大多數幼兒在菜市場、超市見過不同品種的蘑菇，并且食用過細長的金針菇、白白胖胖的杏鮑菇、咖啡色的香菇，于是教師設計了“這些蘑菇是從哪里來的”“還有其他樣子的蘑菇嗎”“它們也能吃嗎”等問題。在教師的引導下，幼兒對不同蘑菇的形態、用途產生了興趣。此后，教師準備了培養基等基礎資源，同時在語言領域活動區配置了《有趣的蘑菇》等繪本閱讀資源，并通過問題鼓勵幼兒圍繞種植對象—蘑菇展開交流。在得到幼兒“我要種蘑菇”的肯定想法后，教師繼續投放基礎資源，指導幼兒參與種植。

2.社會領域活動資源

要讓幼兒在種植課程中積極主動地參與種植活動，并感受到快樂，教師需要使幼兒知曉怎樣種下植物，清楚種植課程的基本規則與注意事項，同時要幫助幼兒在種植課程中與同伴進行友好交流和互助，虛心接受同伴的幫助與建議，自覺解決自己遇到的種植難題［4］。為此，教師可以銜接種植課程與幼兒在一日生活中的社會領域活動，適當配置圖畫、視頻等演示種植行為的資源。

具體來說，教師可以先利用互聯網搜集符合3至6歲幼兒視覺認知特點的生活化、趣味化種植圖片與視頻。此后，在社會領域課程上，教師可以利用海報等輔助資源提示幼兒種植的規則、注意事項，通過動畫短片向幼兒介紹相關種植要點，然后帶領幼兒總結：“小朋友們，在這次種植中，我們要注意……”在具體的種植活動中，教師需要與幼兒進行積極的交流，詢問幼兒是否理解種植的基本方法，鼓勵幼兒按照正確的方式種植。

3.科學領域活動資源

讓幼兒探究植物的生長過程，是幼兒種植課程的目標之一。因此，配置種植課程資源時，教師應以“讓幼兒了解植物是怎樣生長的”為目的，合理融入科學領域活動的知識，引導幼兒科學探究。

比如，在組織“你好呀，蘑菇”種植活動時，教師可以配置放大鏡、直尺、棉簽、鑷子、黑紙與白紙等便于觀察蘑菇生長情況的科學探究工具，并布置探究任務：1.用眼睛、皮膚等感官認識不同蘑菇的形態與特點；2.測量蘑菇在不同階段的生長情況，并用自己的方式記錄蘑菇的生長過程；3.通過簡筆畫將自己種植的蘑菇畫下來，展示蘑菇在不同生長階段、狀態下的真實模樣；4.與同伴合作探索蘑菇的生長奧秘，感知蘑菇在晾曬、泡發前后的大小與硬度變化。

融入科學領域活動的知識，引導幼兒科學探究植物的生長過程，可以讓幼兒更有效地觀察植物，記錄自己種下的植物的狀況，了解植物的生長奧秘，使種植課程的科學探究意味更加明確。

（三）聯合家長配置積累經驗的活動資源

家庭是幼兒的第一所學校，幼兒家長對幼兒種植活動的支持情況，會在很大程度上影響幼兒種植課程，影響幼兒種植經驗的積累［5］。因此，為最大限度地配置課程資源、開展種植活動，使幼兒積累豐富的實踐經驗，深化幼兒的種植體驗，教師可以聯合幼兒家長，配置拓寬視野的親子活動課程資源。

例如，在組織“蠶豆種植”活動時，教師可以在配置幼兒園環境、材料與領域活動資源的基礎上，邀請家長來到幼兒園與孩子一起完成種植；或者引導幼兒將蠶豆種在玻璃杯、塑料碗等小種植器皿中，再鼓勵幼兒將種植器皿帶回家，與家長一同照顧蠶豆苗，觀察蠶豆的生長過程并記錄其生長狀態，探究“如何讓蠶豆苗站起來”。

結語

文章基于陶行知“生活即教育”理念，探討了幼兒種植課程的教育功能與目標，并從多個角度論述了基于陶行知“生活即教育”理念配置幼兒種植課程資源的方法，如配置種植課程基礎環境資源、結合領域活動在幼兒一日生活中配置種植課程資源等，以期為幼兒園教師在陶行知“生活即教育”理念下靈活配置幼兒種植課程資源帶來一些啟發。在學前教育改革的背景下，優化幼兒教育的道路仍很長，幼兒教師應重視種植課程，通過多種方式豐富種植課程的內容與形式，讓幼兒獲得有趣的種植體驗。

【參考文獻】

［1］徐君.探尋幼兒園種植園的理想樣態［J］.山西教育（幼教），2021（11）：48-50.

［2］蔣麗芬.“全兒童”視閾下幼兒種植課程資源的開發［J］.知識文庫，2021（14）：191-192.

［3］仇麗萍.“陶行知思想”下的種植活動如何有效培養幼兒的學習探究能力［J］.家教世界，2021（15）：19-20.

［4］陳來花.例談幼兒園種植活動中課程資源的挖掘與利用［J］.新智慧，2021（07）：47-48.

［5］陸志堅.大班幼兒種植園地教育資源的開發與利用［J］.廣西教育，2018（33）：147-149.