新課標引領下的小學英語融合復習課新樣態

【摘要】傳統的小學英語復習課通常以操練和鞏固為主，主要包含讀、背、寫、練、考、析等環節，但缺乏單元整體教學的設計、主題意義的深層探究、文化背景的講解以及正確價值觀的引導等環節。文章以譯林版英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”為例，分析教師如何在新課標的引領下，將小學英語與信息技術、文化、思政教育等相融合進行整體的教學設計，呈現小學英語融合復習課新樣態。

【關鍵詞】信息技術；文化；思政；融合

作者簡介：沈蘭（1982—），女，江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學。

復習是一種學生通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發展學習技能的學習活動。教師在小學英語復習課中，一般是依據教材的特點，通過各類復習鞏固活動，引導學生系統地整理和總結教材中的知識，生成知識網絡，讓學生對單元主題及內容有整體的把握，從而培養學生分析問題、處理信息以及綜合運用語言的能力。筆者以譯林版英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”為例，分析此課中的融合性教學設計。

一、信息技術融合，實現學情與資源相連

新課標提出，現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用［1］。教師要善于將學科教學與信息化深度融合，借助多媒體把原本教材中零散的知識，通過主題語境融合在一起，并通過多媒體實現學情、教材與相關資源的緊密相連，讓學生在真實且可不斷延伸的情境中學習與運用語言。筆者在譯林版英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”的復習課中，針對本課的主題語境“jobs”，在課前調查、課堂教學等相關環節中融合信息技術開展教學實踐。

（一）“問卷星”

在此課的課前準備環節，筆者引導學生使用“問卷星”平臺對家人的職業及職業幸福感展開調查。通過調查問卷的后臺數據統計，筆者對學生家庭成員的職業選擇、職業性質及職業幸福感有了更為全面的了解。

家庭對學生未來的職業選擇有一定的影響，學生對職業的最初認知可能來源于家庭成員。課前使用“問卷星”進行調查，有利于筆者在教學設計中更有針對性地對學生進行正確引導。學生對自己未來從事的職業會有所期待，筆者利用各類信息化資源為學生呈現不同職業的工作性質、社會需求、價值體現，有利于深化學生對職業的認識，讓學生的認識與社會的發展接軌。

（二）微視頻

不管采用哪種教學手段，一定要以學生的學習為主，教師創新教學方式，是為了讓學生學習得更好［1］。教師要從學生的全面發展以及核心素養的層面出發，充分利用各類現代信息技術平臺來優化自己的教學。

在此課的導入環節中，筆者分別為學生呈現了三段由筆者錄制、剪輯和配音的微視頻。微視頻的素材來源于生活，以時間為軸，音樂為媒，通過場景的變化，動態、直觀地呈現了一些不同工作崗位上的人每天的工作狀態。

通過觀看微視頻，學生能夠切身體會到工作的不易，從而學會尊重勞動，尊敬勞動者。如此，筆者通過微視頻，將課內語篇與實際生活有效融合，展示了復習課的多元性和創新性。

（三）“易加互動”

在此課的練習環節，筆者摒棄了傳統課堂教學中通過巡視或簡單匯總掌握學生練習情況的方法，使用“易加互動”平臺，實時分析學生的在線練習，第一時間獲得學生練習的詳細信息，如各題的正確率、各選項的選擇比例等，從而了解學生的復習情況。

如此，筆者能夠及時、動態、精準地掌握學生的復習情況，并能夠針對系統的反饋數據分析學生學習的薄弱環節及解題思路的偏差，隨時調整課堂的教學節奏、進度和方法。與此同時，筆者能夠根據系統的反饋數據，有針對性地為不同的學生提供不同的復習資源，并給予學生有針對性的復習指導。

學生使用“易加互動”平臺進行錯題整理和歸納，能夠整體地把握復習的內容，系統地分析自己的復習情況，及時糾正自己的錯誤，切實做到鞏固和提升。

二、文化融合，探究主題深層意義

新課標提出，教師要推動實施單元整體教學，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗對單元內容進行必要的整合和重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；教師要引導學生基于對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成［1］。筆者在調查研究的基礎上進行單元整體復習教學設計，搭建“三步走”的框架。

（一）Part 1 Jobs around us

筆者從學生熟悉的職業（farmers， cleaners， policemen， teachers， bus drivers）入手，分別播放五段微視頻，直觀地呈現不同工作崗位上的人們為社會所做的貢獻。微視頻由“They work hard.They are happy because people need them.They work day and night.They all deserve respect.”這段話結尾。筆者引申道：“職業不分貴賤，每一種職業都值得被尊重，每一分努力都讓人感動。”

筆者通過創設主題情境，播放人們真實工作狀態的視頻，激活學生大腦已有的關于“jobs”的知識儲備，幫助學生解決動詞第三人稱單數的變化及運用問題，幫助學生理解教材語篇所表達的深層意義和價值取向。

（二）Part 2 Explore more about jobs

筆者組織各類活動，調動學生的多種感官體驗，讓學生學習不同文化在表達方式上的差異性，同時理解和體會不同職業的不同責任。

在口語交際環節，筆者要求學生根據“Explore more about jobs”的語境進行相關練習，激發了學生探究文化差異的欲望。筆者指出：“In the US，they call a policeman a ‘cop.In the UK，they call a firefighter a‘fireman.”學生基于文化的差異性進行口語交際，理解語言是為交際服務的，而交際必須考慮到交際主體的文化背景。與此同時，學生理解了“jobs”不僅僅是一個名詞，它最大的意義在于工作中包含的價值。

（三）Part 3 Discover yourself

復習課的最后環節，筆者引導學生談論“What do you want to be？”。學生通過前期的探究，學會了辯證地看待各種職業，能夠更加合理地規劃自己未來的職業。

筆者設計的“三步走”看似普通，實則環環相扣，由淺入深地引導學生理解不同職業的價值，理解社會變革給不同職業帶來的機遇和挑戰。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的課堂活動，巧妙融合語言、思維、文化等元素，加深了對主題意義的理解。

大多數復習課對主題的探究會比較淺顯，就如此課，大多數教師會圍繞“jobs”的表層意義設計各類復習教學活動，引導學生練習和鞏固此課的重難點內容，但很少有教師會引導學生探究主題的深層意義。筆者根據學生的認知水平，構建主題學習的框架，融合課內外的資源，讓學生從抽象到具體探究主題的深層意義，從復習到感悟，實現了從主題到主題意義的步步深入、層層遞進。筆者認為，探究“jobs”的深層意義，可以將此課內容與目前的時代特征和社會現象相融合，讓學生能夠在時代的變化發展中感知、理解以及思考，實現融合性的學習與復習。

三、思政融合，形成正確的價值觀

新課標提出，義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎［2］。在此復習課中，筆者跳出了小學英語復習課設計理念的禁錮，實現英語與思政教育的有效融合。具體來說，筆者以英語學科的特性為基礎，以課堂為主要陣地，充分挖掘教材的思政教育資源，巧妙融合道德與法治學科，引導學生觀察身邊各行各業的勞動者，讓學生樹立自己的職業理想，實現教書與育人相結合，在提高學生英語學習能力的同時，落實立德樹人的根本任務。

（一）基礎認識

“Jobs around us”環節是此課例思政融合的初階環節。筆者引導學生復習部編版道德與法治四年級下冊的“生活離不開他們”一課，了解人們的生活離不開各行各業勞動者付出的勞動。比如，人們每天吃的糧食蔬菜離不開農民的勞動，人們乘坐交通工具離不開駕駛員的勞動，人們去醫院看病離不開醫護人員的勞動。學生深入了解不同職業的性質以及存在的價值，感受人們無論從事什么工作，都只是分工不同，沒有高低貴賤之分，從而對每一種工作都有了理解、尊重以及包容的心理，樹立了正確的職業觀。

（二）深入探索

“Explore more about jobs”環節是此課例思政融合的中階環節。首先，筆者根據英語教材“Story time”2的內容，聯系部編版道德與法治四年級下冊“他們都是勞動者”的“閱讀角”，引導學生找到閱讀文本的關鍵詞“doctor”，并讓學生想一想醫生這個職業的工作內容以及價值。有的學生回答：“My mother is a doctor.She helps sick people.”有的學生回答：“我爸爸也是醫生，他不僅要照顧我，還要照顧病人，他也是一名勞動者?！弊詈?，學生在課堂對話中，了解了同學家庭成員的工作情況，達到了“I can talk about jobs.”“I can ask and answer‘What do/does...do？”等復習目標。

（三）創造發現

“Discover yourself”環節是此課例思政融合的高階環節。筆者以問題鏈的形式激發學生的思維活力，如What do you do？ What is it like being a/an...？ What do you want to be？學生深入思考和分析了哪些工作更適合自己，并且以寫作的方式進行表達。學生圍繞夢想的工作，從職業名稱、工作內容、喜愛此工作的原因以及實現夢想的路徑四個角度進行思考，發展了思維的系統性、深刻性、邏輯性以及創新性；同時，學生從實際出發，暢想自己未來的工作，增強了目標意識、角色意識以及責任意識，樹立了正確的人生觀和價值觀，對自己的未來充滿期待，激發了為實現自己的夢想而努力奮斗的動力。教師的育人能力體現在是否能夠在目標設計中呈現育人目標的層次性，并設計恰當的教學活動［3］。筆者在這一課時的教學設計中，以正確的育人意識，合理地設計了各類復習活動，促成了育人目標的實現。筆者認為，教師應該通過多樣化的融合教學形式調動學生的學習積極性，鼓勵學生運用調查、觀察、思辨、交流等多種學習方法，讓學生在真實且豐富的學習情境中體驗英語，做到溫故知新。

結語

融合教學是教師基于教學主題與教學問題，融合多學科的教學內容、思維方式而開展的教學活動。筆者以新課標為指引，打破傳統英語復習課教學的思維定式，融合信息技術、文化、思政教育等多種元素，構建復習課新樣態，從而推動學生的思維發展，真正體現了英語教學的育人價值。

【參考文獻】

［1］明師國際教育研究院.明師說核心素養與英語課堂［M］.長春：吉林教育出版社，2017.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學英語［M］.北京：教育科學出版社，2022.