基于主題意義的高中英語主題互文性閱讀教學探究

寧潔

摘 要 閱讀教學承載著學生語言能力提升和育人的雙重角色，所以深入研讀閱讀語篇，把握主題意義是教師落實英語學科核心素養目標的重要前提。主題互文性閱讀教學是以“主題”為引領，在拓寬文本廣度、觸及文本深度的基礎上，實現對閱讀語篇主題意義探究最直接、有效的方式。因此，在高中英語閱讀教學中，可以應用主題互文性理論，適當引入與教材單元“主題語境”相同且“主題意義”相似的互文本，通過圍繞適切的主題設計層層遞進的教學活動，引導學生在探究主題意義的過程中形成多維度、層進式的認知結構，進行深度閱讀與延伸學習，促進英語學科核心素養的養成。

關鍵詞 主題互文性 高中英語 閱讀教學 主題意義

作者簡介：寧 潔（1990—），女，山西運城人，南京市第六十六中學一級教師，教育碩士，研究方向：學科教學（英語）。

基金項目：本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“語料庫輔助的高中英語‘延伸閱讀板塊的互文性閱讀教學研究（課題編號：L/2020/167）”的階段性研究成果。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[1]14。閱讀教學是高中英語教學的最重要組成部分。閱讀語篇不僅提供了鮮活豐富的語境，而且涉及的主題都具有“立德樹人”的價值導向。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，主題意義則是主題內容所要傳遞的價值、作用和影響[2]。因此，探究主題意義的課堂活動不僅可以推動學生對主題的深度學習，豐富學生的人生閱歷，鍛煉多維且多層次的思維方式，而且可以通過引導學生學會在現實生活中發現、分析和解決類似問題，以內化主題意義，實現知行合一，促進自身學科核心素養的養成。

《高中課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位，所以在教學中應該關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標[1]56。因此，很多學者提出依托從“閱讀板塊”“語法板塊”“綜合技能板塊”到“拓展閱讀板塊”的單元內容，實施“大單元”整體教學設計來探究主題意義。但是，在實際教學中，每個單元各個板塊都有不同的側重點，這樣不僅很容易造成主題意義的脫離或者呈現方式的碎片化，而且局限于同一版教材中的單元語篇，不僅內容不夠豐富，而且文本的開放度也不夠。依據《高中課標》，不同版本的高中英語教材雖選取文本相異，但單元“主題語境”相同，主題意義相似。鑒于此，筆者提出“主題互文性”閱讀教學，即以“主題”為引領，依托“相同主題”但“不同版本教材”的多個閱讀語篇，進行主題意義的探究。這樣不僅有助于直接抓住閱讀語篇的靈魂與關鍵，而且可以引導學生在探究主題意義的活動中，進行深度閱讀與延伸學習。

一、主題互文性的內涵

（一）主題意義與主題、話題的涵義及關聯

話題通常可以基于語篇標題、結構及內容直接獲取，即語篇的主要內容或中心思想（main idea），而主題是文本的寫作意圖或目的，帶有鮮明的價值判斷和育人傾向。主題意義指在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對這一主題的深層認知、態度和行為取向，推進核心素養落地課堂[3]。由此可見，從話題到主題再到主題意義，是對客觀議題的理解不斷深化的過程，即從客觀認識到主觀形成認知與態度，再到知行合一的演變發展過程。比如，牛津譯林版（2020）選擇性必修三unit 3閱讀語篇話題為“海上航行”，主題是“激發學生學習航海家敢于冒險和勇擔責任的優秀品質，了解海上探險對歷史發展的意義”，而“如何通過關注歷史人物和分析歷史事件，以激發學生思考航海家所具備的優秀品質、感悟海上探險的重要性等”則是學生在教師引導下結合文本進行開放探究、自主建構的主題意義。

（二）主題互文性與互文性之間的關系

文本的互文性（intertextuality）即每個文本都可以是其他文本的補充與整合，也是對其他文本的吸收和轉化[4]。而“主題互文性”是互文性的一種，指主題語境、語篇結構或語域相異的語篇在主題意義、主旨、作者的意圖或價值取向方面相同，即相異的文本表達相同的主題意義。這些文本為相同的主旨和作者的意圖服務，體現出作者的社會背景和思想立場[5]。

二、主題互文性閱讀教學的建議

（一）“有度”選取互文本，促進學生形成多維度或層進式的認知結構

互文本的選取應注意“度”。首先，要注意互文本之間的“難度”，互文本選擇應基于學情，難度與教材語篇形成平行或遞進關系。平行閱讀是為了加深學生對主題意義的理解，有助于學生形成多維度的認知結構。遞進閱讀是為了從多視角幫助學生豐富、補充和深化主題，有助于學生形成層進式的認知結構。其次，數量要“適度”，互文本數量過多，會導致教學內容量多且龐雜，使學生無法消化，難以感知教學重難點，進而會嚴重影響教學效果，更無從談起對學生的思維訓練。

（二）凝練適切的主題，明確互文本主題意義的探究方向

主題互文性閱讀教學是以主題為引領選擇和組織互文本，設計教學活動，引導學生探究主題意義，挖掘育人價值。由此可見，主題是閱讀課堂教學的方向標，為互文本主題意義的探究指明方向。所以，教師應基于語篇的主要內容、學生當前的認知水平及生活閱歷與體驗等來凝練適切的主題，從而可以避免主題意義的窄化如把主題等同于話題、泛化如主題不聚焦或者過于高遠宏觀而脫離文本等問題。

（三）設計層層遞進的教學活動，遵循探究主題意義的規律

首先，要明確主題互文性閱讀教學應引導學生以解讀“主教材”語篇的主題意義為根本，切忌讓學生投入過多精力深入理解互文本，一定要分清“主次”，以免“本末倒置”。其次，基于主題意義的定義，教學活動設計應遵循主題意義探究的規律，即從認知形成到態度養成再到行為產生。因此，對主題互文性閱讀教學設計的主要環節建議如下：（1）讀前：利用文本標題與插圖，預測主題意義，促進認知初步形成；（2）讀中：梳理篇章結構，分析不同文體語篇，提煉主題意義，深化認知；（3）讀后，小組合作探究，深化主題意義，明確態度與行為取向。

三、主題互文性閱讀教學實踐

主題互文性閱讀教學設計以牛津譯林版（2020）必修三Unit 3 Reading“The Internet： a world without frontiers”為教材文本。同時，選取人教版必修二Unit 3 Reading“Stronger together： How we have been changed by the Internet”及滬外教版必修三Unit 4 Reading“Doctors in China do surgery over 5G Internet”為互文本。這三篇文章都涉及話題“網絡是無疆世界”，主題是“引導學生了解互聯網給生活帶來許多改變，并學會辯證地看待互聯網的利弊”。授課對象為高一學生。為了加深學生對主題意義的理解，并形成多維度的認知結構，選取的互文本與教材文本之間難度相當，屬于平行閱讀。

（一）讀前：利用文本標題與插圖，預測主題意義，促進認知初步形成

標題是語篇文本的“題眼”，與中心內容或話題緊密相關，有時甚至傳達了語篇的主題意義。因此，教師要充分利用語篇的標題，引導學生預測語篇的主要內容、文體、語篇結構或行文邏輯等，或者引導學生通過探討“教材文本標題”與“互文本標題”之間的邏輯關系來預測主題意義，促進認知初步形成。

對于教材文本The Internet： a world without frontiers問題設計如下：

Q1： What does “a world without frontiers” mean？

Q2： How can the Internet make a world “without frontiers”？

Q3： What do you think this article is about judging from the title and pictures？

通過問題鏈，引導學生初步感知互聯網可以讓世界變成一個地球村“global village”，即讓世界緊密相連。同時，利用文本材料中的插圖激活學生原有的背景知識及相關主題詞匯，如shop online， order food online， order taxi with an APP on phone及 keep in contact online等。通過問題鏈教學可以幫助學生鍛煉思維能力，提升思維品質[6]。

對于兩個互文本問題設計如下：

Q1： Based on the words “without frontiers” and “stronger together”， what function of the Internet is highlighted？

Q2： How can 5G Internet make doctors in China do surgery far away？

通過這兩個問題幫助學生理清教材文本和互文本之間的邏輯關系，并通過找尋共同點，預測主題意義，即互聯網可以改變人們生活，讓世界緊密相連，并拉近人與人之間的距離。

（二）讀中：梳理篇章結構，分析不同文體語篇，提煉主題意義，深化認知

不同文體有不同的語篇結構、文體特征和語言表達方式，這與語篇的寫作目的、主題意義息息相關[7]。所以，首先，教師通過引導學生抓住不同語類語篇的結構特點，讓學生能夠理清文章結構，并訓練學生整體把握文章內容的能力，進而識別主題意義。

教材文本“The Internet： a world without frontiers”是一篇說明文，結構清晰，即介紹（Introduction）—主體（3大優勢）—結論（Conclusion）。據此，學生很容易得出文章的主旨：互聯網給生活帶來許多好的改變，但是我們也應該意識到它的潛在問題。

互文本1“Stronger together： How we have been changed by the Internet”是一篇記敘文，結構清晰，即介紹（Introduction）—舉例（Examples）—結論（Conclusion）。該文主要從一位英語教師Jan Tchamani的視角，講述網絡帶給她生活積極的變化，以及她如何用互聯網幫助像她一樣處于困境中的人。

互文本2“Doctors in China do surgery over 5G Internet”是一篇新聞報道，屬于典型的倒金字塔結構，即導語（The lead），主體（Body）和結尾（Tail）。因此，從標題和導語部分，學生能很快得出文章在主要講述“中國醫生通過5G互聯網指揮機器人給幾千里外的病人做手術并成功挽救生命”的事跡。

其次，教師引導學生用表格理清3篇文章中有關互聯網的優勢（見表1），幫助學生通過梳理和整合信息在頭腦中建立新的知識結構。

最后，教師引導學生通過對比表格1中3篇文章有關互聯網優勢的異同點，深化主題，提煉主題意義，即讓學生明白：互聯網使人們的生活更加便利與豐富多彩，不僅縮短了人與人之間 “實實在在的距離”（physical distance）， 而且縮短了“心靈上的距離”（mental distance），從而讓世界變得更加美好、更有溫度。

（三）讀后：小組合作探究，深化主題意義，明確態度與行為取向

基于教材文本“The Internet： a world without frontiers”最后一段第一句“However， while the Internet brings many valuable advantages， being connected has its problems”，教師讓學生討論以下兩個問題：

Q1： What are the problems or disadvantages of the Internet？ 教師通過匯聚與歸類小組成員的討論成果，并循循善誘地引導學生在黑板上生成有關互聯網問題與不足的思維導圖（見圖1）。

Q2： How can we use the Internet properly and responsibly in our daily life？

通過這兩個問題的討論，教師引導學生明白：我們應客觀地看待互聯網，一方面要繼續發揚和彰顯互聯網的優勢，另一方面要正視互聯網的不足并想出解決或優化辦法。這樣，在現實生活中，當學生使用互聯網時，會有意識地規范自己的行為并學會保護自己，以實現知行合一，進而達到深化主題意義的教學目標。

四、結語

主題互文性閱讀教學，以“主題”為引領，不僅打通了不同版本英語教材之間的壁壘，依托更豐富的主題語境，以一個更為開闊的互文本解讀方式，引導學生探究具有鮮明育人價值且符合社會主義核心價值觀和時代需求的主題意義，而且通過在文本經驗和學生的生活經驗之間搭建橋梁，使學生開闊了視野，培養了多元思維，豐富了人生閱歷。可見，主題互文性閱讀教學是在拓寬文本廣度、觸及文本深度的基礎上探究主題意義最直接、有效的方式，同時更好地落實了課程育人的目標，促進了學生英語學科核心素養的形成。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王春暉.小學英語主題意義探究存在的問題及分析[J].英語學習，2022（10）：21-25.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

[4]薩莫瓦約.互文性研究[M].邵煒，譯.天津：天津人民出版社，2003：3-5.

[5]章玉芳.互文性閱讀在英語教學中的應用[J].基礎教育課程，2020（2）：54-59.

[6]周娜.基于思維品質的小學英語閱讀教學問題鏈設計[J].中小學教學研究，2023（1）：42-47.

[7]張強.主題意義引領下的語篇教學構建與實踐[J].中小學課堂教學研究，2021（10）：11-16.

（責任編輯：武 亮）