基于高中物理核心素養的課堂教學研究與思考

田家寶 王晨霞

在高中物理教學中，學生的核心素養是一項不可忽視的重要內容。教師要注意不能操之過急，要按照學生的身體和心理發展規律，循序漸進地指導和激勵，逐步提高教學質量，提升最終的課題教學效果，同時任課教師可以綜合運用多種現代化教育手段，指導學生發散思維，保障高中物理教學有新的突破。

新的課程標準確立了高中物理核心素養的基本內涵：以物理課本為中心，通過對物理知識的深度挖掘，逐步培養學生的人文底蘊、物理思維、創造力等核心素養，在實際教學中需要牢牢把握物理課堂教學評價體系，這是踐行核心素養的有力依據。本文討論了基于高中物理核心素養開展課堂教學的現實意義，提出核心素養背景下高中物理課題教學的思路以及構成要素，并圍繞教學現狀提出教學方法，讓任課教師更好地立足學情展開物理核心素養教學設計，從實際出發有效地培養學生的創新思維。

一、以核心素養為基礎的高中物理課堂教學價值

培養學生的核心素養是滿足高中物理教學改革的核心需求，它對學生的成長和發展起著舉足輕重的作用。教師要調整教學思想，注重與學生的教學互動，把握學生的心理規律，從而達到對癥下藥的教學效果。在高中物理教學中，教師應根據學生的實際情況選擇適合的教學策略與方法，確保高中物理教學取得新的突破。

（一）突出學生的課堂主體性

高中物理核心素養的培養和教學的改革，都需要教師從學生的視角，針對學生的具體情況，采取有效的教學策略，使其適應學生的發展需要，以便更好地培養學生良好的物理學習習慣。在這種背景下，高中物理教師應當積極探索物理教學的突破點，通過反思自己的教學行為，提升學生對物理學科素養的重視程度，了解學生對物理知識的吸收和運用程度，鼓勵學生運用不同的物理手段，積極地分析各種自然現象，有利于突出學生的主體價值，滿足“以人為本”的教育教學理念，對整合利用多種現代化教育資源有重要影響。[1]有較多教學經驗的教師也會與學生進行密切的溝通，深入學生的內心世界，了解學生的真實學習情況以及物理學習心理，從而有針對性地調整和改革教學方式。

（二）對傳統教學方式的改革

教師要注重對學生實際動手能力的培養，分析學生的學習興趣，加深學生對物理素養的認知程度，從多個方面調動學生學習物理的主動性和積極性。目前教師都在積極改變原有教學理念和教學方式，堅持與時俱進的教育思想，注重對具體問題進行深刻的剖析和研究。教師要讓學生根據自己的不同思考模式進行自我調節和改善，積極地解決各類學習問題。鑒于此，在實際教學中應盡可能地減少“灌輸式”的教學，教師要給學生創造自主學習的機會，讓學生盡可能地根據自己的想法展開對問題的分析和探究，逐漸引導學生提升物理的邏輯和思考能力。[2]教師將實踐教學活動作為主要的引導方式，主動揭開物理學習的面紗，讓學生可以從現象中窺見本質，進而提高學生學習物理的興趣。教師要重視物理學科的理論知識與實踐的關聯性，需要創設出具體的教學情境，將理論落實到現實情境中，提高學生課堂的關注度和注意力，逐漸培養學生的核心素養，從而提高學生的物理思維能力。

（三）促進教學相長

教學相長是適應素養教育的本質要求，它直接關系到物理課堂的教學質量以及學生的物理學習水平。教師要分析和研究各種不同的教學策略，了解學生的實際狀況，逐步調整教學思路，并改革教學方式。學生通過加深對物理基礎理論知識的認識和了解，意識到在物理學習中需要積極地尋求教師的協助，從而提高學習物理的主動性。這種育人模式的應用，具有較強的功能性和價值性，有助于促進學生健康、全面的發展。任課教師在與學生互動的過程中，發現自己教學中的不足或問題時，要進行及時糾正，進而達到教學相長的目的。[3]

二、高中物理核心素養的教育思路

高中物理核心素養是高中物理教學改革的重要內容之一。在物理教學中，教師要引導學生積極分析、探究物理知識，促進學生自我發展。在物理課堂教學中，教師要引導學生分析各種不同的內容、知識，使學生能夠更好地開展物理學習。高中物理教學應從教學實踐出發，明確物理概念的現實含義，培養學生的核心素養，加深學生對物理知識的理解與掌握。物理教師在教學過程中應注重師生間的探討與交流，引導學生進行密切的聯系與討論，營造良好的物理課堂教學氛圍，豐富學生的學習經驗。

以“加速度”為例，物理教師應充分認識到加速度單元教學的重點和難點，對于學生來說很難直接理解加速度的概念，需要通過創設情境進行教學鋪墊，以此來降低學習的難度。另外，學生對相關知識點的掌握程度將直接影響教學質量，因此任課教師需要遵循學生的具體學情展開實際的教學，對班級中的學生開展個性化教學，圍繞實際問題展開分析和討論，最終解決問題，從而提升學生的物理應用能力。

三、核心素養下高中物理課堂教學的實踐策略

（一）尊重學生的課堂主體地位，創新教學模式

在高中物理教學中，目前很難真正適應高中物理核心素養的要求。因此，高中物理教師要擺脫傳統“角色”的束縛，以物理核心素養為核心，強調學生的課堂主體性，組織物理教學活動，使物理教學內容得到合理的安排，以調動學生的學習積極性，加深學生對物理知識點的理解，提升學生的邏輯思維能力，達到深層次的物理知識點的構建。

首先，在核心素養的指導下，教師不再是物理課堂的“主宰者”，可以放開手腳，直接將課堂歸還給學生，讓學生以小組合作的方式進行主題探索。例如，在“力的分解”的教學中，教師結合學生在初中階段所學到的物理知識，結合本章教學目標、教學難點等進行教學方案的規劃，為了落實核心素養的教學目標，在教學中采用了“小汽車沿斜面爬行”的微視頻，引導學生通過小組合作的方式分析視頻中小車的受力，并討論所受的分別是什么力。通過這種探索式的學習，學生不僅能夠重新構建自己的知識體系，還能提升自身分析問題的能力以及團隊合作能力，從而實現物理核心素養下的教學目標。

其次，根據物理核心素養的需要，教師在優化物理課堂時，也應該完全擺脫“教教材”的束縛，通過問題的導向，激發學生發散思維，培養學生的物理意識。若想做到這一點，教師必須將物理核心素養與單元或者章節教學的重難點知識結合起來，科學地設計出具有探究性和思考價值的問題或者教學情境。同時，教師要保證所設計的物理問題能與學生的認知發展區域相適應，并能滿足學生的問題學習需求。

最后，在問題驅動下，通過對問題的思考、交流、討論、分析，得出解決問題的方案，達到對物理知識的深層建構。例如，在“時間與空間”的教學中，教師根據以上原理，提出以下問題，如時刻與時間間隔的含義分別是什么？兩者之間的區別是什么？在此基礎上，教師應當鼓勵學生以問題為中心展開研究，通過個人語言、生活事例、圖表等，正確地區分位移與距離。

（二）在生活案例中滲透科學思維，提升學生的思考能力

在物理核心素養指導下，教師在進行物理教學時，不僅要注重物理知識的傳授，還要堅持“理論與實際相結合”的基本原理，將所學的物理知識應用于實際，提高對物理的應用能力，達到“學以致用”的目的。過去，高中物理教師在課堂教學時，由于各種因素的限制，往往把物理教學的內容限制在教科書上，而忽略了物理知識和實際應用之間的關系，導致物理教學效率低下，很難達到物理核心素養要求的教學目的。因此，在中學物理核心素養的基礎上，教師必須從傳統的教學方式中解脫出來，從現實生活中收集與之相關的材料、問題，并引導學生將所學的知識應用到分析和解決未知的問題中。

如在“慣性”的教學中，教師可以結合日常生活中的一些常見現象，如“汽車剎車”，引導學生深入了解日常生活中的一些慣性現象，探索其主要影響因素，并試圖對具體的慣性問題展開研究，這樣的教學方式不僅實現了知識的靈活應用，還能激勵學生達到學以致用的效果，進而提升學生的思維能力。

（三）加強實驗研討，提高學生的實驗研究能力

物理實驗是培養學生學習興趣、加深學生對物理知識認知的重要手段。特別是在物理理論知識基礎上，積極組織和開展物理實驗，從而促進學生在物理實驗中培養物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任感。在具體的物理實驗教學中，教師既要注重實驗過程，又要鼓勵學生主動地參與到實驗活動中。以“超重與失重”實驗為例，教師可以在教室里為學生配備一臺體重秤，引導學生靜止站在體重秤上，讓學生突然蹲下或站起來，并觀察體重秤示數的變化。通過實驗，學生了解了超重和失重的概念。同時，教師通過優化演示實驗，使其成為探索性實驗，在實驗的參與過程中實現物理教學的核心素養。

除了常規的教學實驗外，教師還可以為學生舉辦一些家庭實驗、小制作、小發明等專題實驗活動，讓學生在各種小實驗中體會物理的魅力，從而提高學生的思維能力和觀察能力。這種方法可以提高學生的學習興趣，增強學生的創造性，培養學生科學嚴謹的態度，從而達到物理學科素養的教育目標。

（四）開展有效評價，提高學生的核心素養

高中物理教師在課堂教學評價中，由于受到不同評價對象的影響，其評價的指標和內容也不盡相同。在實際課堂教學評價中，教師的教學態度將直接影響學生的學習態度，從而影響教師的教學質量和學生的學習效果。有些教師提出的課堂教學評價指標雖然包含教學經驗性內容，但大都是概念化的，評價指標有一定的理論基礎。在實施課堂教學評價時，既要重視教師的教學能力，又要全面、客觀地評價學生的綜合素養。因此，在設計評價指標時，我們要對課堂教學評價的相關內容有一個全面的認識，并設計出一套科學的、系統的、符合學生實際需要的綜合評價指標。

在物理課堂教學評價中，教師要對課堂教學進行正確的界定，制定的評價標準要適應學生的特點，從而使評價制度更加科學合理。以學科核心素養為基礎的物理教學，注重教學評價的正面效應，多元、客觀的評價可以促進學生物理素養向心力的培養，從而有效地提升學生的物理綜合素養。物理評價應當存在物理教學的全過程，基于核心素養，科學的物理評價體系不僅可以加深學生對物理知識的掌握程度，還能檢驗課堂的教學效果，實現對學生在課堂教學中的有效評價，讓學生明確自己在物理學科學習中的不足和優勢，進而做出一定的調整和改變，從而提高學生的綜合素養。

例如，在“閉合電路歐姆定律”的教學中，教師可以組織學生開展實驗活動，對學生在課堂參與中的態度、行為等進行評價，如結合教材的主題，師：“請同學們閱讀教材，找出‘電動勢的概念并進行總結。”學生會在閱讀教材中進行內容的勾畫，達到自主學習的效果，這種方式可以培養學生良好的學習習慣。另外，以小組合作的方式進行主題活動的討論和分析，讓學生在參與中進行思考、自我表達，進而落實物理核心素養的教育目的。

綜上所述，高中物理核心素養是高中物理教學的重要組成部分，教師應當在主題教學中準確地把握核心素養要點，并將其落實到具體的學科教學中，讓學生在參與課堂活動中落實核心素養的教學目標，進而改善課題教學效果，促進學生全面發展。在教學實踐中，教師應注意學生的學習需求，重視培養學生分析問題以及解決問題的能力，使學生學有所長，并在提高學科素養的同時，提高物理成績。

參考文獻：

[1]趙亞麗.高中物理核心素養的培養措施研究[J].科教導刊電子版（中旬），2022（5）：185-186.

[2]宗敏.高中物理核心素養與“問題—互動”式教學[J].數理化解題研究，2022（18）：85-87.

[3]江南燕.淺談高中物理核心素養之科學態度[J].南北橋，2021（12）：165.

（作者單位：長春市九臺區營城第一高級中學）

編輯：趙文靜