新高考背景下高中生物學特色教學的策略研究

張顯祖

新高考改革背景下，學生可結合自己的興趣愛好和學習需求，從物理和歷史必選科目以及思想政治、地理、化學、生物學中任選兩科組合起來。同時，就高中生物學這一學科來說，高考更加側重將生物學基礎知識和原理滲透到新材料中，考查學生對知識的理解程度和綜合運用生物學知識解決實際問題的能力。高中生物學教師唯有轉變傳統的生物學教學模式，基于新高考的要求，轉變教學觀念，做好師生角色轉化，并積極推進課堂教學模式創新，努力為學生構建更有特色的生物學課堂，才能促進生物學課堂與生物學新高考的銜接。

一、新高考背景下高中生物學課堂教學要求

（一）以學生發展為中心組織課堂教學

新高考政策要求生物學教師摒除傳統的教學觀念，樹立以學生發展為中心的教學觀念，并在這一教學觀念的指導下，重塑教學內容，整合生物學教學資源，將抽象的生物學知識以具體的生物學現象的方法呈現，引導學生進行分析、歸納和總結，貫通生物學抽象知識與具體現象之間的聯系，增強學生的生命意識，以主動探索學習的方式深入研究生物學。

（二）充分挖掘生物學學科中的精神文化

高中生物學學科中蘊含著豐富的文化精神。在高中生物學新高考中，考查的重點不再局限于理論知識，更加關注生物學學科中蘊含的人文教育價值，使學生在學習中逐漸形成科學的態度、強烈的環境保護意識以及和諧發展的理念，以便于學生在今后的發展中，不斷積蓄力量，努力為社會做出貢獻。

（三）更加關注學生的創新意識和知識應用能力

新高考改革與素質教育改革相契合，旨在為社會培養出高素質的綜合性人才。在這一背景下，教師在開展課堂教學時，應遵循生物學新高考要求，靈活開展課堂教學，引導學生利用所學知識在探究中發展創新能力，并運用所學的知識解決實際問題，實現“學以致用”[1]。

二、新高考背景下高中生物學課堂教學現狀

（一）教學觀念與新高考相差甚遠

新高考對高中生物學提出了“以學生發展為中心”的教學觀念。但在調查中發現，當前高中生物學教師并未及時革新教學觀念，而是以自身的教學經驗、高考要求作為教學設計的主要參考。在這一滯后教學觀念的引導下，高中生物學課堂教學枯燥無味，單純知識點的學習不利于構建系統化的知識體系，無法促使學生形成良好的生物學學科素養。

（二）理論知識輸出過多，忽視了學生的生物學綜合素養

新高考背景下，高中生物學更加關注學生的生物學綜合素養。但在調查中發現，當前高中生物學課堂教學中出現了明顯的偏差，即過分關注理論知識，以灌輸教材上的知識作為重點。學生以簡單記憶的方式學習生物學，不能理解其本質;有限的生物學課時也無法支撐生物學實驗教學的開展，致使生物學實驗教學逐漸淪落為“講實驗、背實驗”的狀態，嚴重制約了學生的生物學綜合素養培養。

（三）教學方式單一、枯燥

新高考要求生物學教師抓住學科特點因勢利導，采取豐富而又契合生物學知識特征的教學理念和方法，積極推進課堂教學改革，努力為學生構建富有特色的生物學課堂。然而，以“教師講、學生被動聽”作為主要特點的生物學課堂，缺乏有效的師生互動，不能體現生物學的規律和本質，致使高中生物學課堂教學效果不佳，難以滿足新高考的教學要求[2]。

三、新高考下高中生物學特色教學策略

（一）基于新高考，強化生物學目標

新高考對高中生物學課堂教學提出了更高的教學目標。在高中生物學課堂教學中，教學目標表明了“生物學課堂將要達到什么方向”，生物學教學的主要任務和活動，以高考為導向科學制訂生物學目標，體現學生的主動性，豐富學生的學習和探究體驗，實現學生的學習主體。以往，教師以知識為核心制訂生物學教學目標，忽視了學生在生物學學習中的思維、能力、情感等目標，難以提升高中生物學課堂教學質量。鑒于此，面對新高考下的高中生物學要求，唯有重塑課堂教學目標，才能促使高中生物學課堂教學與新高考銜接起來。一方面，高中生物學教師在設計生物學教學目標之前，唯有對生物學學科素養內容、新課程、生物學教材內容進行全面、深入的分析，強化生物學教學目標，才能體現生物學學科特色，順應時代發展需求。例如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”的教學中，為了滿足新高考的要求，教師可以圍繞生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面設計教學目標，即掌握細胞呼吸的概念、類型和意義;對兩種呼吸方式進行對比分析，明確其異同;探究“酵母菌細胞呼吸方式”實驗;聯系實際生活，圍繞社會熱點進行理性解釋。另一方面，還應全面加強學情研究，教師全面掌握學生的基本情況，將教學目標設置在學生的知識與素養范圍內，這樣才能夠激趣勵學，不斷提高學生能力與素養。同時，教師也要兼顧學生差異，設計適合不同學生的個性化目標，始終將生物學目標保持在學生通過思考、學習和探索能夠實現的范圍內，這樣才有利于激勵學生學習。最后，教師為了更好地落實教學目標，還應給學生劃定學習目標范圍，圍繞教學目標設計教學任務，整合教學內容，選擇學生感興趣的案例作為載體，促使學生主動探究，進行分析、歸納和概括，完善生物學知識，積極內化教材內容，逐漸提升生物學綜合素養。

（二）基于任務驅動，提升生物學教學效果

高中生物學新高考視域下，更加關注學生的生物學綜合素養，旨在提高學生的學習能力和探究能力。教師也應該研究高考的發展趨勢，結合生物學教學改革與發展方向，融入生活素材，將生物學教材知識融入新情境、新材料中，體現生物學的育人價值。緊緊圍繞“以學生發展為中心”的教育觀念，基于生物學學科特點，為學生設計具備實踐性、操作性的教學任務，進而借助任務的驅動引導學生在“任務探究和解決”中，自主感悟生物學知識的特點，開展科學的探究活動，在思考和完成任務的過程中，獲得生物學知識，掌握生物學學習的方法，實現個性化、自主化生物學學習。以“物質跨膜運輸的方式”為例，教師借助任務驅動教學模式，首先基于生物學學科素養、教學內容、學生學情的要求，科學設計教學任務：結合自己的理解，試著通過例子說明“主（被）動運輸、協助擴散”等運輸現象，分析跨膜運輸的具體現象，總結物質跨膜運輸的方式及其特點。接著，將設計好的學習任務交給學生，讓學生在學習任務的引領下，探索物質跨膜運輸的方式，并選取合適的例子進行仔細的研究與分析。教師也可以給學生提供相關的閱讀材料或資源，幫助學生更好地完成任務，進而總結學習成果。在生物學任務驅動下，教師要鼓勵學生積極參與其中，使學生在深入交流、討論和分析中，深化所學理論知識，并獲得良好的學習體驗，最終在交流中完成高中生物學知識的高效學習[3]。

（三）優化生物學實驗教學，發展學生實踐探究素養

鑒于高中生物學學科的特點以及新高考的要求，教師教學時應體現生物學學科特色，轉變傳統教學觀念和模式，從思想觀念上重視生物學實驗教學，還應對生物學實驗教學模式進行改革，使學生在實驗操作、觀察、分析中，親身經歷學習生物學知識的全過程，并從生物學實驗學習中清晰地觀察到生物學現象背后的基本規律，掌握生物學的探究方法，最終在實驗學習中逐漸提升生物學綜合素養。以“傳統發酵技術的應用”為例，新高考背景下，教師結合微生物發酵的特點，以生物學實驗作為教學的重點，先利用多媒體信息技術為學生展示“制作泡菜、制作果酒、制作果醋”的全部過程。同時，借助動畫的形式，對物質發酵過程中的各種微觀變化進行詳細的研究，使學生對其中蘊含的實驗原理、步驟、物質反應進行初步的了解。接著，為了迎合生物學新高考的要求，在完成上述學習之后，為學生提供各種實驗器材，包括白菜、蔥、姜、蒜、鹽、罐等，以及各種新鮮的水果、酒精、榨汁機等，要求學生結合所學知識，親自動手制作泡菜、酒精和果醋等。如此，不僅激發了學生的生物學學習興趣，也讓學生在親手制作體驗中，對所學的生物學知識進行了回顧，并熟練掌握了該實驗的具體操作步驟，掌握了物質在發酵過程中的變化等，真正提升了學生的生物學綜合素養。

（四）因材施教，實施個性化教學

在促進高中生物學課堂教學與新高考銜接的過程中，教師必須始終遵循“以生為本”的原則，立足學生的實際情況，及時滲透分層教育理念，使所有學生均可在針對性的教學中有所成長和發展，最終全面提升高中生物學課堂教學質量。而要達到這一目標，生物學教師在開展課堂教學之前，必須對學生進行全面、深入的分析，精準把握每一個學生的學習情況，明確每一位學生的生物學學習優勢和不足，在此基礎上將學生劃分為不同的層次。接著，立足分層教學的模式，對生物學知識進行梯度性劃分，融入不同的素材，布置不同難度的學習任務，使所有學生結合自己的需求有針對性地進行學習，最終促使每一個層次的學生均可在針對性的學習中有所成長和發展。同時，在層次化教學中，每個層次學生都發現了自己的閃光點，明確了自身在學習中的缺陷，真正實現了學生的全面發展。以“植物生長素的發現”為例，按照不同層次學生的學習需求，對教學目標和教學內容進行了分層：針對班級中成績比較差的學生，將教學目標和內容集中在“了解植物生長素的發現過程”，旨在幫助學生通過學習，建立其清晰的認知;針對班級中成績比較好的學生，將教學目標和內容集中在“掌握生長素的應用方法”，旨在引導學生通過學習、分析、歸納和總結，形成系統的知識體系，為能力的發展奠定堅實的基礎;對于成績優秀的學生來說，可將教學目標和內容集中在“圍繞實驗設計和結論展開評價，旨在訓練學生的邏輯思維”。

（五）完善輔導機制，發展學生的綜合素養

高中生物學新高考視域下，生物學依然屬于學生的“備選”科目。但是在具體的生物學教學中，受到多種因素的制約，高中生物學課堂教學中面臨課時有限、教學任務繁重的矛盾。同時，在傳統高中生物學課堂教學中，學生的學習積極性也受到影響，嚴重制約了學生的學習效果，無法滿足高中生物學新高考的要求。因此，教師要加強輔導，讓學生能夠運用科學的方法參與生物學學習活動，并精心設計課后輔導內容，針對性地鞏固生物學知識，體現生物學特色，增強學生的學習動機，提升課后學習效果。具體來說，鑒于當前高中生物學課后輔導效果不佳，可充分借助現代信息技術，將生物學知識點制作成不同難度的學習視頻，并依據學生實際情況推送視頻，使不同學生在課后均可接受有針對性的輔導。例如，在“細胞的分化”的課后輔導中，為了提升課后輔導的有效性，結合這一部分教學內容，針對班級中不同層次學生的學習需求，設計了針對性的課后輔導視頻。尤其是針對班級中成績優秀的學生，為了提升其生物學綜合素養，特意進行了拓展和延伸，圍繞“細胞的分化和全能性”補充了相關的資料，以便于這部分學生通過課后輔導，獲得教材上沒有的知識，進而拓寬學生的視野。另外，面對新高考下的高中生物學要求，教師在優化課后輔導時，又充分借助信息技術這一平臺，引導學生利用信息平臺搜集資料、進行答疑解惑等，提升了高中生物學課后輔導的有效性[4]。

綜上所述，為了提升高中生物學課堂教學的有效性，促進生物學課堂與生物學新高考銜接，體現生物學教學特色，教師要以探究性任務為載體，引導學生運用生物學知識與技能探究現實中的問題，也要加強學生的個性化指導，為學生的個性化學習提供空間，打造特色化的高中生物學課堂，以契合學生素養培養需求，滿足新高考的要求。

參考文獻：

[1]王文瑞.試論“新高考”背景下高中生物學課堂教學的創新途徑[J].甘肅教育研究，2022（7）：98-100.

[2]公鳳霞，張德金.新高考背景下高中生物教學面臨的困難和解決策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（6）：51-53.

[3]唐曉梅.“3+1+2”高考背景下高中生物教學改革探究[J].試題與研究，2022（10）：21-22.

[4]郭玲玲.基于新高考模式下的高中生物教學策略探討[J].考試周刊，2022（13）：103-106.

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學）

編輯：曾彥慧