混合式教學在初中生物學教學中的應用分析

王雪

初中是學生了解和學習生物學的重要階段，在該階段生物學教師需要提升學生對相關知識的興趣，激發其學習的積極性和主動性，這對初中生物學教學來講十分重要。在初中生物學教學中，只有學生正確掌握教學中的重難點以及知識結構，才能體會生物學的魅力?；旌鲜浇虒W模式同時具備線上和線下教學模式的優點，能直觀地讓學生體會到生物學教學的趣味性，對提升生物學教學效果和質量具有明顯的效果。

在自然學科中，生物學為基礎學科，屬于研究生命活動規律和生命現象的一門學科。隨著我國新課改的逐漸深入以及多媒體技術的快速發展，在初中生物學教學中使用混合式教學模式已經成為必然趨勢，該模式可利用線上教學將抽象的內容具體化，有效完成生物學教師所制訂的教學目標。

一、混合式教學的特點和優勢

（一）混合式教學的特點

在混合式教學中，學生可以從線上平臺獲取或者下載所需的學習資源，教師只需要在課堂中對部分內容進行講授，學生具有較大自主權，可以自己決定學習的內容、時間、進程和地點等。

（二）混合式教學的優勢

教師可以通過線上來創設相應的問題情境，激發學生自身的學習主動性;利用大數據形成過程性評價，準確了解學生對知識的掌握情況，為因材施教提供保障;教學方式能滿足不同性格和不同需求的學生，提升其學習知識的積極性。

二、在初中生物學教學中應用混合式教學的必要性和可行性

（一）在初中生物學教學中應用混合式教學的必要性

近些年，教育改革的步伐從未停止過，教育部陸續出臺了多個文件，以進一步提高我國的基礎教育水平，促進我國基礎學科教育的現代化發展。在課堂教學中，混合式教學模式是重要的策略之一，其將傳統課堂設計和互聯網教學資源進行有機融合，給教師專業能力的發揮和學生學習提供了新的途徑?！?019中國教師培訓白皮書》中使用了混合式培訓模式，即線下崗位培訓與線上平臺教學有機結合，從培訓成果上來看非常有效。在如今的大環境下，初中生利用網絡進行學習，更有利于將課本上的知識內化成自身能力，從而有效完成學習目標。

在如今的大環境中，混合式教學模式已經基本實現網絡信息化資源和教學的有機融合，不但提高了學生的綜合學習能力，而且提升了教師的專業教學能力。經過對初中生物學教材以及初中生學情的分析，我認為可在初中生物學教學中應用混合式教學模式。如今大多數初中學校有多媒體教學設備，可借助其應用混合式教學模式。在初中生物學教學中應推行混合式教學模式，促進初中生物學教學和網絡信息化資源的有效融合，以此為國家信息化教學的建設添磚加瓦。

（二）在初中生物學教學中應用混合式教學模式的可行性

初中生物學教師使用混合式教學模式可有效提升對課堂教學資源的利用效率，從而以更加多樣化與直觀化的方式呈現教學資源。在初中生物學教學中使用混合式教學模式，可以使教學活動更符合時代發展，能有效適應初中教學模式的整體發展和變革。

三、初中生物學教學中應用混合式教學的設計

（一）初中生物學教學中應用混合式教學的原則

1.有效性原則

在初中生物學教學中使用混合式教學模式，需要教師與學生加強對“培養學習能力與興趣”這一議題的重視程度，所以在提供生物學教學資料時，必須精挑細選，選擇對教學最有效的資源。為了提高學生的興趣，教師應優先選擇一些與學生日常生活具有較強關聯的教學資源[1]，同時對教學資源進行合理安排，引導學生更高質量地開展學習。初中生物學教師要為學生打造一個開放性的課堂，使每位學生都可以在較短時間內完成對生物學學科基礎知識的構建，培養學生自身的生物學科學素養。利用多種方式來展示課堂教學內容，打破網絡和傳統教學之間的隔閡，創建合作式、互動式的課堂。

2.適用性原則

國外研究混合式教學模式的專家非常多，但基于我國教育現狀，則需要按照實際的教學情況進行設計。初中生物學教師需要基于我國當前的升學教育體制，并結合初中生實際的學習情況、生活情景進行設計，選擇恰當的教學方式開展混合教學。如今初中生的學業壓力在“雙減”政策下明顯減輕，再加上社會環境的影響，可在網上進行學習的時間比以前多出很多，所以初中生物學教師應提前準備好適合的教學資源，以便于學生在網上進行課前預習，同時將信息化資源和傳統教學方法進行結合，開展針對性的教學，促進學生個性化發展，保證每個學生都能有所收獲。

3.發展性原則

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中已經明確提出：學生要獨立自主地完成學習任務，并能夠獨立自主地思考及解決學習問題。初中生物學教師要培養的人應該是能夠主動構建生物學知識點的人。學生在進行課前預習和討論生物學課堂中的問題時，初中生物學教師應適當為學生提供相應的指導，幫助其自主完成學習。初中生應從被動學習轉變成主動學習和思考，積極參加教師所開展的教學活動，在自主交流和思考中增加自己的知識儲備。初中生物學教師要搜集更加豐富的教學資源，精心設計教學活動，使學生成為混合教學模式中的主體。

（二）初中生物學教學中應用混合式教學的實施流程

依據初中生物學教學的實際情況，結合混合式教學模式的理論知識，設置恰當的初中生物學混合式教學模式，該模式的設計主要以網絡學習的方式開展，包括課前預習、課中授課、課后鞏固這三個階段。

1.課前預習階段

課前預習在初中生物學教學中屬于重要的內容之一，可以為學生學習更深層次的生物學知識奠定良好的基礎。生物學教師在上課之前除了要設計合理的教學流程，還需要讓學生有針對性地預習相關的知識點。在課前預習階段，學生必須達到布魯姆認知目標對理念水平和知識水平的要求。

初中生物學課前預習階段主要包含以下流程：

（1）設計預習學案。初中生物學教師需根據所學章節的知識點設計學案，并將其上傳至網絡平臺中讓學生自主下載。在該學案中應包含知識點介紹、授課流程和學習反思這三點，其中介紹知識點時，應重點介紹重難點內容以及每個知識點之間的前后聯系。授課流程則是把上課時的教學流程融入預習學案內，將課堂上教師所準備的有關問題展示在上面，讓學生提前思考。學習反思則是將學生在預習階段不明白的知識點以及產生的疑問進行標注，教師或者小組長在正式上課之前對學生的問題進行總結，這樣有助于教師在正式上課之前掌握每位學生實際的學習情況，而且對學生進行集中學習具有一定的便利性。[2]

（2）上傳教學資料。初中生物學教師所要上傳的教學資料主要為自身的演示文稿和學生進行微課學習的視頻，演示文稿和微課視頻都可在資料庫中進行下載。[3]學生應觀看此節課的預習資料，并完成教師提前設定的問題。教師應注意，演示文稿與微課視頻需與教學知識點具有極強的貼合性，并且盡量把內容敘述完整。初中生在觀看過生物學教學資料之后會對本節課有一個整體的了解。在該階段學生觀看教學視頻以及完成此次預學學案的時間總長不得超出20分鐘。

2.課中授課階段

在使用混合式教學模式中，課中授課階段屬于關鍵部分，教學過程主要為課前檢查、教師講授、討論交流這三個環節。初中生需要在課堂中進行學習，并深入了解具體的知識，完成布魯姆的認知目標分析水平以及應用水平。

（1）課前檢測。在正式進行課堂教學前，初中生物學教師應對上節課中的知識點進行提問，并檢查本節課預習任務完成情況，這種方式有助于其掌握本班學生的學習進度。

（2）教師講授。在課中授課階段，教師講授屬于關鍵性環節。雖然混合式教學模式強調學生在學習中的主體地位，但通過教師的引導來幫助學生理解復雜的知識點，有助于學生快速掌握相關知識點。

（3）討論交流。初中生物學教師在課堂中應為學生提供更多交流溝通的機會，讓更多學生參與到交流和討論中，并使用恰當的方式來規范學生的討論和交流，保證該活動能順利進行。[4]不過在交流討論中，每次的討論時間不可超過五分鐘。可以將學生劃分成若干個小組，在討論交流結束后，由一名小組成員展示本組同學溝通交流的成果，教師給予恰當的評價。對于學生在小組討論后依舊不清楚的知識點，教師應進行更加詳細的講述。

3.課后鞏固階段

課后鞏固主要在網絡中進行，初中生可以在網絡平臺中繼續向教師詢問不懂的問題，教師可以在網上為學生解答。課后鞏固階段主要包括以下幾點內容：

（1）考查生物學知識。保證大部分初中生完成教師所安排的作業和學習內容，同時根據自己的學習情況進行較為深刻的學習總結和反思，了解自己當前的學習水平，對相關知識點進行復習和鞏固。

（2）課后問題反饋。在傳統課堂教學中，課堂教學結束后學生可與任課教師進行溝通交流，但混合式課堂教學可以為學生和教師的溝通打造一個線上交流平臺。學生對于不理解的問題，可通過線上交流平臺向教師請教，教師給予學生相應的解答。在該模式中學生的學習過程并不會隨著上課時間結束而結束，因此網絡平臺可以深化學生的繼續學習與內化過程。

（3）教師評價。初中生物學教師可以根據學生在課堂中的表現、作業的完成情況以及學生后期與自己的交流進行形成性評價。教師在評價過程中可給學生增加適當的精神獎勵或者物質獎勵，促進其積極參加課堂活動，提高學生生物學學習的興趣。教師在評價中要多關注初中生的閃光點，對其在生物學學習中出現的不足要用恰當的方式提出來，最大化地體現出評價對學生的作用。

四、混合式教學在初中生物學教學中的應用分析——以“基因的顯性和隱性”一課為例

（一）課前準備階段

為了使學生對新授的生物學內容有興趣，激發其積極性，初中生物學教師在上課前應搜集大量與遺傳學、孟德爾有關聯的視頻資料，將這些資料進行有機融合制作成五分鐘以內的微課視頻，并將該視頻上傳至網絡平臺中，讓學生進行課前預習。這么做的主要目的是為學生介紹孟德爾的個人資料以及他所開展的豌豆雜交實驗，其中需要包含實驗時間的跨度、選擇的材料以及原始結果等。借助微視頻為學生展示豌豆從開花至結果的整個過程，并用比較生動形象的方式來講述顯隱性基因、雜交、自交等專業術語的由來與定義。通過學習微視頻中比較豐富的素材，可有效避免教師空洞說教所造成的教學不足，能讓學生更為直觀清晰地了解遺傳學和孟德爾，為分析孟德爾實驗成功的主要原因提供大量素材。

（二）課中教授階段

新課講授是初中生物學課堂教學的重要內容，也是主要環節。在新課講授中新內容比較多，而且會產生較多陌生的名詞，如隱性基因、顯性基因、顯隱性性狀等，這些名詞雖然容易識記，但對初中生來說卻比較難以理解。為了使初中生更快地了解這些名詞，生物學教師應使用自制的微視頻，圖文并茂地提出并展示和本節課有關的問題，激發初中生對本節課的學習興趣，用討論的方式帶領學生進行自主學習交流，合理安排教學進程。

首先，借助課件中的問題引導初中生回顧孟德爾的個人經歷以及實驗過程，通過視頻展示豌豆雜交實驗中開花結果的過程以及最終豌豆的不同性狀，并在過程中提出相關問題，引發學生思考。在學生回答之后，初中生物學教師應及時肯定學生的相關回答或者糾正錯誤的地方，以此為后續的教學奠定堅實的基礎。其次，播放在正式授課之前所制作的微視頻，對孟德爾的實驗進行情景再現，將基因重組的過程以動畫的形式展現出來，引導學生自己畫出矮莖和高莖這對相對性狀雜交的遺傳圖譜，并推導出最終的雜交結果。通過這種方式，學生主動使用圖示方法，對孟德爾實驗的過程進行描述，并進行思考，隨后引出隱性和顯性基因的概念，并理解這兩種基因的區別。該環節的主要目的是強化學生對孟德爾“顯性基因和隱性基因同時存在時表現為顯性性狀”的理解，保證初中生對基因重組之后所表現出的各種性狀能快速掌握，幫助學生對相對性狀的傳遞規律進行了解。與此同時，還可以和課前導入提出的問題進行聯系，讓學生自己思考，并繼續播放后續視頻揭曉問題答案，讓學生自主判斷自己之前的理解是否正確。接下來向學生提出“還有沒有其他學者做過相似的雜交實驗？”“這些人都成功了嗎？”“為什么把孟德爾稱為現代遺傳學的奠基人？”“孟德爾所有的猜想都是正確的嗎？”等問題，引發學生持續深入地思考，以此擴大其知識面，引領學生正確感受生物學探索的艱辛，以及孟德爾在推理時的嚴謹態度對實驗成功的重要性，以此培養學生嚴謹的科學素養。最后，通過對雜交一代與雜交二代的圖示分析，引入案例讓學生對案件中的顯性與隱性基因進行判斷，以此鞏固其對本節課知識點的掌握情況。并利用微視頻來介紹白化病、小兒軟骨發育不全等疾病，通過截取有關錄像或者新聞等，展示出患病家庭以及病人承受的痛苦和煩惱，引導學生對這些變異的原因進行分析，深入了解遺傳病基因型和表現型的具體對應關系。

在新課講授中，初中生物學教師需要把微視頻貫穿在整個教學環節中，利用微視頻把知識點逐一呈現出來，這樣可有針對性地講解重難點內容，使學生更加清楚地明白本節課的學習目標，更加清晰地了解本節課的主要內容。除了在課堂教學中學習本節課的知識點外，學生還可在上課結束后將教師所制作的微視頻進行拷貝，利用手機或者電腦等其他移動設備隨時隨地進行學習，鞏固本節課所學習的內容，真正做到不分時間、不分場所地學習。

（三）課后鞏固階段

因為初中生能力和綜合素質不同，所以教師在教學中應具有一定的差異性。在傳統的初中生物學教學中容易出現學生在課堂學習中雖然非常認真但課后依舊不會做與知識點有關的作業這一情況，難以實現教師在授課前所制訂的教學目標。為了彌補這一不足，教師可以借助線上教學來布置作業。線上教學的前半部分屬于復習課堂學習的內容，后半部分則是對相關內容的練習以及練習題目的講解。利用網絡，可重復播放視頻，或者是直接將其快放到自己想要的位置，使學生可以反復學習，滿足不同學生的實際需求，真正做到因材施教。與此同時，教師還可以借助微視頻為學生拓展課后學習資料，如播放《基因治療》《基因探索》《人類基因組計劃》等相關視頻，讓學生了解人類基因組計劃和我國參與的內容，以及此計劃的實際完成情況，還可以展示人們在日常生活中所應用到的基因技術，以此來拓寬學生的生物學視野。在看過短片之后，可讓學生寫一篇相應的觀后感，以此來滲透社會教育、技術教育、科學教育等多方面的內容。

總而言之，在初中生物學教學中使用混合式教學模式可有效實現生物學課程資源和多媒體的有機結合，對教學過程進行優化，有效提升教學效率。還可讓學生隨時隨地進行學習，有效進行因材施教，使每位學生在學習中都有所收獲。正確地使用線上教學，可最大化體現出現代信息技術的作用，提升初中生物學教學質量，為教學改革進行服務。初中生物學教師在使用混合式教學模式進行授課時，應做好課前的準備工作，結合授課內容制作相應的視頻課件，保證學生觀看此視頻后能了解基礎的生物學知識，為課堂教學奠定堅實的基礎，同時在課堂教學中始終貫穿使用微視頻，讓學生更加直觀地掌握相關內容。

參考文獻：

[1]張柳，陳詠梅，張乃新. 混合式學習模式下的單元整合設計[J]. 中學生物學，2020（8）：15-16.

[2]陳曉艷.利用教學視頻上好初中生物網課[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：968-969.

[3]黃一紅.基于在線課程開展中學生物學混合式教學的策略[J].中學課程資源，2021（12）.

[4]卜凡麗.混合式學習在初中生物教學中的應用與分析：以《基因的顯性和隱性》一課為例[J].中國信息技術教育，2020（19）：71-73.

（作者單位：山東省青島第六十五中學）

編輯：趙飛飛