人教版高中生物學新教材中表現性任務的挖掘

葛雪

美國課程專家威金斯和麥克泰通力研究并成形完善的“UbD”教學設計模式強調“追求理解”和“逆向設計”。它適合大單元系統化和整體性教學設計，幫助學生獲得深入、持久的理解，并在參與真實情境的評估中掌握學習遷移能力。UbD教學設計模式分為三個階段，表現性任務的設計隸屬第二階段，其與各階段的關系如圖1所示。

一、表現性任務的含義及作用

（一）含義

在UbD單元教學設計中，表現性任務又叫真實性表現任務，它是指為了實現對學生理解的評估，教師為學生所設計的置于不同真實或模擬真實情境下，需綜合運用知識和技能，結合多種能力才能解決的具有挑戰性的復雜問題或創造一個或多個成果（優良表現）的任務。這種評估方式有以下幾個特征：具備真實性;要求創新性;考查學生綜合運用知識和技能解決復雜問題的能力。

（二）作用

1.有效評估學生是否形成核心觀點和持續理解，評估學生是否能在真實情景中進行遷移。

2.能在學生努力完成具有挑戰性的表現性任務中、自我評估后優化學習表現中，促進深度學習，提高生物學核心素養。

二、表現性任務的組成元素及評估理解的維度

（一）組成元素

表現性任務含6個要素，縮寫是GRASPS，具體含義如下：

G——目標（Goal），指你（指學生，下同）的任務是什么;R——角色（Role），指你在任務中扮演的角色;A——對象（Audience），指你在任務中服務的對象;S——情境（Situation），指任務發生的情境，在此情境中你要解決哪些問題;P——成果、表現（Product/Performance），指需要闡明哪種形式的成果、表現，類型有：①書面形式，如資料收集、意見書等;②口頭形式，如采訪、演講等;③視覺形式，如示意圖、傳單、立體模型、PPT等;S——標準（Standards），指對任務進行評估的標準，任務開始前學生需要明確任務有哪些要求，由誰評估。[1]

（二）評估理解的維度

UbD單元教學設計模式將理解分為六個維度——解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。這里的六個維度（見圖2）并不是環環相扣。所以設計出的某個表現性任務往往不能評估理解的所有維度，而是其中的一個或一個以上。

三、新教材中表現性任務的挖掘

（一）從“科學家訪談”欄目中挖掘

在新教材每冊伊始均設置了“科學家訪談”欄目，該欄目是編者親訪為人類做出偉大貢獻的中國著名科學家后整理成的訪談記錄。深挖訪談記錄，可以發現其中蘊含著豐富的育人價值、深刻的教育契機。 生物學相關領域的科學家現身說法，可激發學生學習和研究本冊書的興趣，同時能領略到科學家成功的背后有著科學思維、科學探究素養作支撐，感受到科學家嚴謹務實的科學態度，這也為設計表現性任務創造了契機。

（二）從新教材習題中挖掘

新教材中的習題呈現形式多樣，包括判斷題、選擇題、填空題、問答題。其中問答題有現象解釋類、表達觀點類、圖像（示意圖、曲線圖、表格、照片等）分析類、搜集資料類、評價類、推理類等，不同習題分屬于每一節的“練習與應用”中“概念檢測”和“拓展應用”兩部分以及每一章“復習與提升”選擇題與非選擇題兩部分。

筆者通過分析發現，課后習題創設的真實情境多種多樣，可大致分為六類，每類情境的舉例以及評估的理解維度見表1，教師在設計表現性任務時可有選擇地根據具體的情況改編，旨在幫助學生獲得生物學基本知識和技能，同時引導其在今后的學習和生活中從生物學視角認識世界并建立生命觀念，運用科學思維的方法去解釋生物學現象、解決生物學問題。[2]

（三）從“問題探討”欄目中挖掘

“問題探討”欄目是人教版高中生物學教材編寫的一個亮點，被編排在每一節的開始，是由圖片、情景 、討論題組成。[3]討論的問題有的來自科學史，有的來自科學研究發現，有的來自社會生活，有的來自自然現象，還有的來自有爭議的話題，這些問題均具有導入新課、激發學生學習興趣的作用。

筆者通過分析發現，這些問題有的難度較大，教材這樣設計是為了讓學生產生認知沖突，調動其學習的內在動機，并不是讓學生在未學習相應內容的情況下立即作答。針對這樣的問題，教師可結合其創設的真實情境，再參照GRASPS六要素，設計出滿足要求的表現性任務。

（四）從“與生物學有關的職業”欄目中挖掘

表現性任務需明確“你在任務中扮演的角色”即R （Role），與教學內容有關的角色在“與生物學有關的職業”欄目中有充分的體現，如第1章的育種工作者，第3章的測序工程師，第5章的遺傳咨詢師，第6章的化石標本的制作人員。教師可結合“與生物學有關的職業”欄目中關于職業描述、就業單位、主要工作、工作意義等方面的介紹，為教師設計表現性任務打開思路。

（五）從“探索·實踐”欄目中挖掘

“探究·實踐”欄目呈現了許多學生容易操作的實驗或實踐活動，學生完成了探索、實踐后，由于有了真實經歷，可設計表現性任務評估其對教學內容是否真正理解，能否做到遷移。

（六）“與社會的聯系”欄目

“與社會的聯系”欄目最大的特點是關注社會熱點，貼近學生生活。教師需結合該欄目中豐富的生活情景，引導學生搜集資料以完成表現性任務，旨在培養學生的社會責任感。

舉例：結合第4章第2節“與社會的聯系”中的生活情境可設計的表現性任務是：有研究表明，吸煙會使人體細胞內DNA的甲基化水平升高，對染色體上的組蛋白也會產生影響。不僅如此，還有研究發現，男性吸煙者的精子活力下降，精子中DNA的甲基化水平明顯升高。請查閱相關資料，結合表觀遺傳、煙草煙霧中含有的化學物質及其危害等知識，用錄音、錄像等形式向你的一位吸煙的親人宣傳戒煙的道理。（標準：能從表觀遺傳的角度找出充實、科學的證據加以勸導）

四、表現性任務設計及應用時的注意事項

（一）表現性任務需要與預期學習結果保持一致

表現性任務設計好后，需要對其與預期學習結果的一致性（評估效度）進行檢測。常用的方法是“兩個問題有效性檢測法”：①學生能順利完成真實性表現任務，但并沒達到預期學習結果？②學生雖然在真實性表現任務中表現不佳，但已經達到了預期學習結果？如果這兩個問題任何一個答案是肯定的，則說明設計的任務在評估效度上存在問題，需要改編或者重新設計。

（二）表現性任務的標準中自主性程度設計

由于理解與學生自主性有關，理解的終極目標是要求學生能獨立自主地達成學習的遷移和理解意義，故表現性任務的標準中應有自主性程度的說明，該自主性程度可從低到高分為依賴、手把手、“腳手架”支持、提示、獨立，共五種水平，在標準中自主性的程度要求需根據學情而定。如剛步入高中學習的學生，由于獨立完成任務的能力較弱，無法自主找到完成任務的方向，故教師應適當給予幫助。隨著學生核心素養的提高，標準要求的自主性程度也應逐漸提高，這就要求教師不得提供大量的步驟式的思考“腳手架”、引導或提示，否則評估的證據將無法充分證明每個學生都能獨立地實現理解目標。

（三）評價量規促進自我評估，自主優化學習表現

評價量規是根據預期的學習結果以及表現性任務評估標準而制作的，分為整體性量規和分析性量規兩類，其中分析性量規設置了不同標準對應的量化描述，學生更能具體地知道自己學習過程中哪些地方需要改進，所以盡管使用分析性量規更耗時，但反饋更精確。為充分發揮量規的作用，當學生初步完成任務后，可結合評價量規進行初評，自我分析所需改進之處，再經過自主學習并優化學習表現后再進行二評，最終促進學生的自主發展。

（四）通過先行開展成果或表現的表面特征的輔導提高評估效度

表現性任務往往需要通過科學寫作、繪制概念圖、開展辯論會等成果或表現完成，這些形式本身就具有一定的挑戰性，會阻礙任務的順利完成，教師需先組織學生學會科學寫作、概念圖制作等成果或表現的基本技巧，才能確保任務評估的有效性。

（五）與其他評估方式配合使用

表現性任務應僅僅用于評估值得更多時間和精力、更重要的遷移目標和理解意義上，通常情況下，事實性知識和簡單的技能目標通過其他方式（如選擇題、簡答題、課堂提問等）便可進行高效評估，過多地設計表現性任務可能會浪費學生的學習時間，甚至會削弱學生完成表現性任務的學習動機。

參考文獻：

[1] 杰伊·麥克泰，格蘭特·威金斯.理解為先單元教學設計實例：教師專業發展工具書[M].盛群力，張恩銘，王陳爍，等，譯.寧波：寧波出版社，2020：9-10.

[2]李迅.人教版新教材“練習與應用”欄目的分析與教學應用[J].中學生物教學，2022（1）.

[3]陳明.人教版高中《生物》實驗教材中“問題探討”的探究[J].生物學教學，2005（30）.

（作者單位：安徽省蒙城縣第二中學）

編輯：趙飛飛