新課改背景下的高中生物學課堂問題設計

張月榮

在新課改背景下，教師設計問題的方式也逐漸豐富多彩，傳統的生物學教學模式已經不適應新課改的要求，高中生物學教師需要通過設計多樣化的問題，加深學生對知識的了解，使高中生形成良好的思維能力與探究能力，進而構建出更完善的知識體系，從根本上提升高中生生物學學習能力。但是，要想將問題教學的價值呈現出來，高中生物學教師就需要擁有較強的設計問題與應用問題的能力。

一、高中生物學教學中問題設計的意義

（一）激發學生的學習熱情

教師在開展生物學教學過程中，由于生物學知識具有一定的抽象性，學生只有充分地理解與應用生物學知識，才能了解生物學課程對自身的重要意義，并積極主動地學習。而傳統的高中生物學課堂中，大部分教師利用“灌輸式”教學模式進行授課，無法激發學生對學習的興趣。教師在設計問題的過程中，需要結合學生的學習情況、興趣愛好設計帶有趣味性的問題，這樣不僅可以加深學生對知識內容的了解，還能幫助學生形成良好的學習習慣，并在學習過程中增強自信心，且喜歡學習生物學課程。

（二）提升學生的思維能力

思維能力是各個階段學生不可缺少的能力。在生物學教學中，教師需要尊重學生的主體地位，只有這樣才可以提升高中生的探究能力與思考能力，便于之后更加順暢地學習。而問題的設計，可以活躍學生的思維，提升學生的思維能力，為之后學習生物學知識夯實基礎。

二、高中生物學課堂問題設計的原則

問題設計是生物學課堂教學中的重要組成部分，不僅可以檢驗學生的學習情況，還能為學生之后的學習起到啟示作用。首先，教師在設計問題時需要結合實際，因為生活與生物學內容息息相關，存在密切的關系，同時也需要以學生興趣點為中心，將學生在學習以及生活中遇到的問題與教學內容相關聯，在激發學生學習興趣的同時，形成強烈解決問題的能力。其次，設計的問題應具有啟發性，教師在設計問題的過程中，應該高度重視提升思考能力與探究能力，讓高中生在發散思維的同時調動積極性。例如，在教學“呼吸作用”的知識時，教師可以設置問題：線粒體是一個供能的場所，它自身的結構有哪些特點，這些結構與其自身的功能如何有效地適應呢？學生在回答這個問題的過程中，不僅要充分了解線粒體的結構，還要了解呼吸作用的知識，之后再說出線粒體的結構與功能相適應的想法，這通常就稱為啟發性的問題。

三、高中生物學課堂教學中存在的問題

（一）問題設計得不夠合理

現階段，大多數高中生物學教師在設計問題時，高度重視問題中重難點內容的提問，而忽略了問題的分析與解決，使高中生在學習生物學知識時可以有效地提升自身的學習效率，但是，無法對生物學知識有更加深入的了解，久而久之，學生就會感到生物學課堂味同嚼蠟，喪失對生物學的學習興趣。

（二）問題設計得過于膚淺

教師在設計問題時，缺乏對問題教學的重視，僅僅結合教學內容設計問題。在課堂教學時，學生通過閱讀教材可以直接回答出教師的問題，導致教師設計的生物學問題沒有任何的教學意義。高中生擁有獨立思考的能力，可以在教師的引導下學習全新的知識，以此來解決問題。然而，如果教師設計的問題過于膚淺，就會阻礙學生發散自己的思維，沒有強烈的探究欲望，對學生發展極其不利。問題教學法的主要內容是提升學生解決問題的能力，讓學生利用以往學習的知識去處理遇到的新問題，并在其中積累一定的經驗。但是，教師在開展教學活動時，沒有將問題教學的有效性發揮出來，阻礙了學生能力的提升，給教師開展教學活動帶來了一定的挑戰。

（三）教師缺乏對問題教學的重視

教師在開展教學活動時，運用問題教學法輔助教學，經常會出現很多問題，究其原因就是教師在課堂中沒有尊重學生的主體地位，與學生一直處于不平等的狀態。少數高中生物學教師在教學時，缺乏對問題教學的重視，僅僅看重教學過程，導致問題教學法無法發揮自身的重要價值。

四、新課改背景下高中生物學課堂問題設計的優化策略

（一）設計趣味性引導問題，保證教學效果

在應用引導教學法時，教師會意識到，這個教學方法的核心就是問題的引導。在問題引導過程中，教師作為學生的教育者與引導者，在學生學習時遇到困難，需要及時地給予其對應的指導，防止出現抵觸心理，從而喪失學習興趣。教師在設計引導性問題的過程中，需要結合高中生實際情況以及教學內容，設計出相對應的問題。需要注意的是，設計出來的問題要以主要內容為中心，以此提升教學效果。

例如，在教學“DNA的復制”時，教師可以結合教學內容向學生提出問題，引導學生深度探究這節課的知識。為了讓高中生不斷地探索知識內容，教師將DNA的復制與DNA分子的構成相結合，進而設計出更加完善的問題，這樣不僅有利于學生復習以往的知識，還有利于激發高中生對生物學的學習興趣。在根據知識內容設計問題時，教師應該明確問題的答案，只有這樣才可能出現更多的開放性答案，防止學生出現模糊不清的結論，進入學習誤區。

（二）在重難點處設計問題，保證學習效果

高中生物學教師在課堂教學中，不需要向學生提出過多的問題，但是應該注重其精度，在理解教材的基礎上，根據課程標準，找到教學的重難點內容，并及時提問學生。生物學課堂授課時間只有40分鐘，教師需要花費更多的時間與精力詳細地講解教學內容中的重難點知識，設計出的問題需要以重要因素為中心，再引導學生去思考問題以及解決問題。因此，教師在設計問題的過程中，需要結合教學中的重難點來建立完善的知識體系，切忌在不重要的環節浪費時間。例如，在教學“細胞中的無機物”時，教師可以為學生設計多個問題：水在生物學中的含量有哪些特點？自由水與結合水分為哪幾個功能？當非常新鮮的南瓜子受到太陽暴曬后，失去的水分是哪些形式的？曬干的南瓜子利用酒精燈進行烘干，失去的水分是哪些形式的？無機鹽在細胞中是如何存在的？血液與心臟的含水量非常相近，為什么心臟呈現出固態，但血液呈現出液態呢？無機鹽在細胞中主要的作用有哪些？設計的問題可以充分體現出這節課需要講解的內容，學生通過解決教師提出的問題，就能夠及時地掌握這部分知識。

（三）情境化設計問題，激發學生學習興趣

即使高中生已經擁有了認知能力，但是學習興趣還是直接關系著學生的學習效率、質量以及學習態度等。因此，教師在開展生物學教學活動時，需要高度重視激發學生的學習興趣，再結合優秀案例，充分聆聽學生的想法與意見，以學生興趣點為中心，根據教學內容創設問題情境，這樣可以有效地吸引學生的注意力，積極主動地參與到教學中，進而針對問題不斷地探究與思考，并在此過程中發現問題、分析問題以及解決問題等。

例如，在教學“細胞的物質輸入與輸出”時，教師可以通過運用多媒體設備來輔助教學，為學生播放細胞輸入與輸出的視頻，在此情景中，學生就會高度集中注意力，快速進入課堂學習中，以此加深對知識的記憶力，充分明白細胞開放性的特點，以及細胞與環境發生的物質交換。接著，教師需要結合視頻的情境向學生提出問題：細胞在怎樣的條件下才會出現失水與吸水的現象？不管是什么樣的物質都可以進出細胞嗎？細胞主要以哪些形式進行物質輸入與輸出？通過問題，教師引導學生進行思考，這樣不僅可以提升學生的觀察能力，還能培養學生的探究意識，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，加強對知識內容的理解與掌握，提升學習水平。

（四）結合生活實際設計問題，創設生活化情境

在高中時期，生物學作為一門必修課程，其中包含的內容與實際生活息息相關。高中生物學知識在生活中隨處可見，能在生物學教材中找到結果。但是現階段，部分高中生物學教師在教學活動時，沒有結合生活實際去設計相關問題，這樣一來，導致學生僅僅掌握理論知識，無法將獲得的理論知識有效地運用到實踐中，進而無法有效地提升學生的生物學學科素養。因此，高中生物學教師在設計問題時，需要根據實際情況，將生活中常見的案例融入其中，有效地引出相關問題，這樣既能減輕教師的教學壓力，又能提升學生解決問題的能力。

例如，在教學“細胞中的糖類與脂質”時，教師可以結合教學內容設計一些生活中的問題，如大家如果不吃晚飯，是否感到饑腸轆轆、頭暈無力呢？之后接著提問：這是什么原因呢？與我們需要學習的內容有哪些關聯呢？為什么人們的身體不能離開糖？教師通過設計問題，引導學生進行有效的溝通與交流。學生為了有效地解決教師設計的問題，就會積極主動地參與到課堂教學中，以此來了解糖類的知識。最后，教師在課堂歸納中對學生進行提問：如果長時間不吃早飯對身體都有哪些影響呢？哪位學生可以講解出糖的基礎知識以及對人們身體的影響，加強學生對知識的了解與有效運用。

（五）了解學生差異，設計有層次的問題

教師要結合學生的學習情況，有針對性地對各個層次的學生設計問題，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中，以此保證學生的學習效果。教師如果僅僅利用一種提問方式，就會導致學生出現兩極分化的現象。為了防止出現這種現象，教師應結合學生的學習情況，設計各個類型的問題，讓學生在解決問題的過程中提升自身的能力。另外，教師需要科學有效地引導學生，讓學生敢于表達自身的想法與意見，也可以利用不同類型的提問方式，增強課堂的活躍性，在激發高中生探究意識的同時，促進學生綜合能力的提升。

例如，在教學“降低化學反應活化能的酶”時，教師可以根據學生的學習情況，設計對應的問題：酶的概念與功能是什么？酶是否可以催化HO，運用什么原理呢？酶擁有的功能是什么呢？基于此，教師也應引導學生進行討論，并在此過程中提出更多的問題：為什么要用加酶的洗衣粉洗衣服呢？這個原理是什么？教師通過分層提問、學生自主提問，就能培養學生的邏輯能力，以此構建出高效的生物學課堂。

（六）反思與評價相結合，提升學生的探究能力

為了在生物學課堂中有效地運用問題導學法，教師需要將反思與評價融合在一起，讓學生在學習過程中提升自身的探究能力，為問題引導教學提供堅實的基礎。首先，教師應該高度重視學生的評價方式，讓學生在問題的引導下提升自身的實踐能力、合作能力以及互動能力等，將其全部歸納到考核體系中，以此來調動學生參與的積極性。其次，教師要求學生在探究之后進行有效的反思，一是反思實驗探究任務能否達到標準，讓學生重點分析沒有合格的原因是什么，接著幫助學生及時修改與設計實驗內容，引導學生進行第二次實驗，以此來驗證結果，這樣不僅能培養學生的思維能力，還能保證問題導學的效率;二是教師應讓學生及時分析在探究過程中存在的問題，引導學生進行小組合作，共同分析問題以及解決問題，這樣不僅可以借鑒其他人的優點，還可以彌補自身的不足，為下一次探究夯實基礎，以此提升自身的能力。

綜上所述，教師在開展教學活動時，需要高度重視問題教學法中問題的設計環節，以此保證問題的科學性與合理性，在調動高中生學習積極性的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，在教學過程中通過設計趣味性的引導問題，保證教學效果;在重難點處設計問題，加深學生對知識的掌握程度;情境化設計問題，激發學生學習興趣;結合生活實際設計問題，創設生活化情境以及了解學生差異，設計有層次的問題等策略，提升學生學習效率，為高中生之后的學習與發展奠定基礎。

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（作者單位：山東省濟寧市梁山縣第一中學）

編輯：溫雪蓮