高中思想政治教學中學生思維能力提升策略分析

洪美華

思想政治學科作為學生學習的基礎性學科，對于提升學生的綜合能力具有重要作用，尤其是對于處在高中時期的學生而言，思想政治的學習能夠幫助其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，教師在實際教學的過程中應當將培養學生的思維能力作為教學目標，激發學生的創新思維與邏輯思維，使其對高中思想政治的學習投入更多的注意力，從而積極主動地完成思想政治學習任務。

一、高中思想政治教學現狀

思維能力的培養不僅對學生提高學習效率有促進作用，還能促使學生形成正確的學習方法。但是就高中思想政治教學的現狀而言，教師缺乏對學生思維能力的培養，忽視了學生思想政治學習的主動性，導致學生對學習思想政治具有抵觸情緒。

（一）缺乏對學生思維能力的培養

當今社會對人才的需求不斷提高，尤其是人才的思維能力成為考察人才的重要指標。但是因為大多數思想政治教師將教學目標定位于學生成績的提高上，使教師在教學過程中忽視學生思維能力的培養，大多使用向學生灌輸知識的教學方法。一旦學生成績下降，教師會針對學生的缺點以及問題，更加注重繼續向學生灌輸知識，忽視了分析學生成績下降的根本原因。

（二）忽視了學生的主體地位

高中思想政治學習更多涉及理論知識的學習，所以教師為使得學生盡可能多地接收思想政治知識，大多數采用“填鴨式”教學方式，導致學生只能被動地接受思想政治知識。長此以往，學生逐漸形成了死記硬背的學習習慣，并對思想政治學習產生厭惡情緒。這不僅加劇了學生思維的僵化，而且遏制了學生思維能力的提升，使學生學習思想政治的效果逐漸降低。

（三）應試觀念較為嚴重

學生在思想政治學科學習的過程中難免會感受到應試教育的壓力，而教師作為學生學習的引導者，仍舊占據著課堂的主體地位，學生在課堂中只能處于被動的狀態，使得思想政治教學逐漸變成一種單向傳播的形式，導致大多數學生對思想政治學習的興趣不斷下降。而且對于學生而言，其學習思想政治的主要目的在于通過高考，所以學生在學習思想政治時主要采用“識記+應試”的形式，甚至會出現“教師講，學生記”的現象，長此以往，學生對思想政治課程的學習就形成了厭學心理。

二、高中思想政治教學中提升學生思維能力的意義

思維能力的提高不僅能夠提高學生對思想政治學科的探索精神，還能夠彰顯學生在思想政治學習過程中的個性化差異，從而促使學生更加貼合社會對人才的期待。

（一）激發學生的探索精神

高中階段是學生身心發展的關鍵時期，他們對于外界環境有著極大的好奇心。因此教師在教學過程中應當抓住高中生的發展特點，并與思想政治教學相結合，通過案例激發學生對思想政治學科的好奇心，提高學生對思想政治學科的專注度。而且隨著學生思維能力的提升，教師在呈現案例后通過對學生的正向引導，促使學生形成思想政治思維，并主動探究問題的答案。

（二）滿足學生的個性化需求

在新課標背景下，思想政治教學的目標更加注重對學生整體素質的提高，因此教師為達成教育目的，會采用多種教學手段，引導學生提出問題，從而滿足學生的個性化需求。在教學過程中，教師鼓勵學生提出問題，不僅能夠使學生完成對理論知識的學習，同時還能夠促使學生彰顯自身學習的個性化特征。教師給予學生自主學習的機會，讓學生主動探討學習的答案，充分鍛煉了學生的創新思維。另外，學生隨著思維水平的提高，其還能形成正確的人生觀以及價值觀，以積極正向的態度面對生活中的坎坷與困難。

（三）契合新時代的人才需求

在新時代背景下，培養人才要格外重視思維能力的作用，教師在教學過程中不僅要強化課堂的教學效果，同時還要引導學生客觀地看待問題以及事物，從而形成對外界事物的全面認識，提高其對社會的適應性，進而提升其整體素質。另外，現今社會急需復合型人才，所以教師在教學過程中要更加重視學生綜合素養的提高，以便學生能夠形成適應社會的基礎能力，進而形成正確的觀念以及思想政治素養。

（四）激發學生的內在動機和潛能

評價是檢驗教學效果與學習效果最直接的方式，也能促使教師更加明確教學目標，及時地調整教學中存在的問題。在思想政治教學中，教師在評價學生的過程中應當注重自身語言的表達方式，結合學生的表現情況，轉變自身的語言及態度，進而達到加深了解學生的目的。教師在評價學生時，不僅要著眼于學生的學科成績，還應當注重學生在學習過程中所顯現出的問題，關注學生各方面發展的潛能，深入了解學生發展中的需求。教師對于學生客觀、合理的評價能夠有效提升學生的自信心以及潛能。

三、高中思想政治教學提升學生思維能力的策略

（一）營造良好的教學氛圍

在傳統教學中，教師為了促使學生充分利用課堂時間，大多數時間采用“灌輸式”的教學方式，向學生直接注入思想政治學科知識，因此難免致使學生處于沉悶枯燥的課堂氛圍中。而學生一直處于被動的學習狀態，對于思想政治學習缺乏自身獨立的思考和理解，其學習能力則無法得到提升。為此，教師為改變這一局面，應創新教學模式，結合學生該時期身心發展的特點采用合適的教學方法，注重對課堂氛圍的營造，提高課堂的活躍度與活力。教師事先與學生取得有效溝通，形成平等、和諧的師生關系，從而基于新課標對于思想政治學科的需求，制訂全新的思想政治教學目標，以便學生在學習過程中能夠提升理論聯系實際的能力，將知識應用于實際生活中，轉變看待問題的角度及態度，對思想政治知識進行深入挖掘，奠定學生學習思想政治的基礎，提升學習思想政治的思維能力。例如，在教學“文化交流與文化交融”的過程中，教師應當將推動文化交流的動力作為入手點，對各民族之間文化的交流及差異進行分析，學生在學習過程中也能了解學習文化應當堅持求同存異、取長補短的原則。同時，教師在教學過程中引導學生感受本國文化的精華，給予學生溝通交流的機會，讓學生結合本節課內容設置交流主題。學生也能通過交流和探討，了解本章節內容的學習難點，意識到對待文化差異的態度，推動文化之間的交流與交融，并在新時代的發展下彰顯民族文化的魅力。

（二）激發學生的探究意識

教師在教學思想政治的過程中，要基于高中生的行為習慣與思維習慣對教材內容進行整合，關聯時事熱點與思想政治課程的內容，以便激發學生的求知欲，提升學生參與課堂的欲望。同時，學生在深入研究教材內容的過程中，還能形成良好的思維習慣，使其能夠在實際案例中找尋與教材內容的相關性。例如，在教學“聯合國”的相關內容時，教師可以基于聯合國的基本原則以及機構的重點，引導學生對聯合國的作用及地位進行分析與討論，從而明確聯合國的義務與權利。教師在教學過程中可以通過創設教學情境的方式，尋找聯合國與實際生活的聯系，激發學生的發散性思維，通過向學生播放聯合國的視頻以及材料，激發學生提出問題的欲望，提升學生對思想政治課程的專注度，以便真正地掌握聯合國的作用以及宗旨。學生通過觀看視頻以及圖片，對“聯合國”相關的知識點進行深入討論，從而掌握“聯合國”的重點內容，并形成正確思考問題的方式，最終真正掌握聯合國的相關知識。

（三）注重實踐活動的作用

即便思想政治科目更加注重學生對理論知識的學習，但是其仍舊與實際生活有著緊密的聯系，因此教師要想學生快速地掌握章節學習的重點，應當轉變學生死記硬背的方式，理論聯系實際，讓學生能夠從實踐活動中掌握理論知識，提升學生的思維能力。在實踐活動中，學生可以通過自身的體驗實現對問題的探索，以便在教材內容的基礎上拓展知識，提升對思想政治學科的興趣。同時，學生在實踐活動中積累經驗的同時，也能尋找解決問題的最佳方法。例如，在教學“文化多樣性以及民族性”時，教師可以基于文化的概念，展示文化多樣性以及文化之間的聯系，讓學生了解外來文化，能對不同的文化持平等、客觀的態度。教師在教學時，可以通過組織學生參與實踐活動，引導學生分析文化多樣性與民族性之間的辯證關系，并通過帶領學生觀看世界文化遺產紀錄片感受文化的多樣性。教師在此過程中引導學生主動思考，掌握文化多樣性的相關知識，從而體會思想政治活動的內涵，達到學以致用的目的，促使學生能夠全面發展。

（四）培養學生的想象力

想象力既是學生思維能力的重要組成部分，也是提升學生思維能力的關鍵因素，因此教師在教學過程中可以通過培養學生的想象力來激發學生的思維活力。教師在教學思想政治的過程中，要轉變傳統的教學觀念，采用全新的教學模式。例如，教師可以在教學過程中通過創設教學情境，向學生講解學科內容，提升學生對課堂的沉浸感，從而提升學習思想政治的效率。再如，教師在教學“社會主義市場經濟體制”時，將市場在資源配置中的決定性作用作為切入點，對影響市場經濟的因素進行分析，感受生產與分配之間的變化。在對高中思想政治經濟教學的過程中，教師基于經濟學的理論，引導學生學習市場供求以及市場價格的變化規律，以及影響資源流向的因素，在此過程中思考計劃和市場兩種手段發生了何種變化，其經濟價值是否得到真正的提升，充分發揮學生的想象力，以便達到鞏固知識的目的。

（五）培養學生的創新意識

不同的教學方式對學生思想以及人格教育能夠產生不同的影響，因此思想政治課程從某種程度上而言，是對學生的人格進行二次塑造。于教師而言，要充分利用思想政治教學的機會，培養學生的思維能力。思想政治教師要在深入分析思想政治理論知識的基礎上，適當地引導學生學習知識，并激發學生探索理論知識背后人文精神的求知欲，引導學生發現知識背后的閃光點，讓學生感受政治哲學的智慧與魅力。例如，在教學“馬克思主義哲學”的過程中，教師要有意識地引導學生站在馬克思和列寧的視角去看待馬克思的時代精神，感受馬克思思想的意義以及對實踐生活的指導作用。學生通過找尋思想政治學習時代精神以及時代精神的結合點，發揮自身的思維優勢對馬克思思想進行學習，以便收獲對馬克思思想的獨到見解，將創新精神應用其中，進一步提升學生的思維能力。

（六）引導學生提出個性化見解

學生接受教育的程度以及成長環境使學生具備不同的思維模式，致使學生在面對不同問題時會有不同的角度以及理解方式。但是，由于高中思想政治學習的理論性較強，教師在教學過程中習慣于設置固定的答案，從而對學生的答案進行判斷，這在一定程度上限制了學生思維能力的發展，而學生遇到相似問題時會習慣于參考正確答案，而不是基于自身的理解對問題進行判斷。為此，教師在思想政治教學中應當尊重學生的不同見解，盡可能地激發學生表達自身的看法。例如，在教學“選擇性必修”章節的過程中，教師可以將“近朱者赤，近墨者黑”作為例子引導學生對其進行學習，讓學生對這句俗語進行探討，以便學生形成思維碰撞，然后引入本節課程的主題——科學思維的特征。學生在討論問題的過程中，能夠提升自身的思維活躍度，從而提高學習效率。而且隨著社會的發展，思維的創新意識越來越成為衡量人才的標準，因此學校要調整人才培養策略，通過不同的教學方式培養學生的思維。

總而言之，教師在教學思想政治的過程中，應當加強對學生思維能力提升的重視程度，并通過多元化的教學模式提升學生的思維活力，在科學合理的教學理念的指導下給予學生鍛煉自身思維能力的機會，以便提升學生學習思想政治課程的興趣，并將思想政治知識應用于實際生活中，真正做到學以致用，同時提升學生的綜合素養，為學生進入社會奠定基礎，使學生成長為滿足社會需求的人才。

（作者單位：菏澤市第三中學）

編輯：陳鮮艷