培智“三生”教材校本化重構的實踐思考

【摘 要】 近20年基礎教育課程改革大力倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。面對培智教育對象多元化教育需求的現狀以及教學生活化、綜合化、活動化的要求，培智“三生”（生活語文、生活數學、生活適應）教材校本化重構勢在必行。“三生”教材校本化的有效重構，一要深挖教材重構的邏輯理路，二要探尋教材重構的統整路徑，三要明確教材重構的表現形式。

【關鍵詞】 課程統整；“三生”；教材重構

【中圖分類號】 G764

近20年基礎教育課程改革大力倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。為解決教材統一性與學生需求多樣性之間的矛盾，教師需要樹立“教材二次開發”的意識。教材是供教學使用的材料，教師和學生卻不是“材料員”，而是新材料和新教學智慧創生的主體［1］。培智學校學生受生理、心理等各方面障礙影響，對知識的掌握、運用和泛化能力較弱。在核心素養培養背景下，教師要打破培智“三生”（生活語文、生活數學、生活適應）學科邊界，開展培智“三生”教材重構，創造性地使用教材，提高培智課堂育人成效。

一、深挖教材重構的邏輯理路

教材重構是教材的彈性調整、重組創新和統整創生，并不是沒有標準的刪減教材內容，而應該遵循著一定的規律。課程的實施應該包含五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程以及體驗層次的課程［2］。因此，理想的教材重構應符合課程標準的要求、符合學生的差異性個體需求，經歷從“文本的教材”到“實施的教材”的邏輯轉化過程。在這一過程中，“三生”學科教師形成實踐共同體，共同分析學情，整體把握教材，從學科割裂走向學科統整。“三生”學科教師共同體，一要探尋學生的最近發展區，進行生活化教學，成為學生“學會生活”的引導者；二要根據學生教育需求的個體差異，做到彈性調整、及時調整，實現其個別化教育計劃中的長短期目標，成為學生“學會生活”的評價者；三要通過協同作用的發揮，創生校本資源，彌補學科之間的裂縫，成為學生“學會生活”的創生者。

二、探尋教材重構的統整路徑

教材重構必須突出國家課程目標和內容的周密安排，強化國家課程的剛性化實施要求和立德樹人根本任務的落實，并通過跨學科的課程設計，進行基于學科的課程綜合化實施，從而使之更加切合學生的身心發展需要。一是統整課程目標，從單一學科目標到依托課程標準整合“三生”課程目標；二是創新教研機制，從學科組備課到協同備課，在統一的課程培養目標上展開學科教研；三是更新課堂樣態，從分科課堂教學到跨學科教學，兼具分科教學、統整教學、活動教學及個別化教學優勢，實現學科教學方法的融合；四是更新教學范式，堅持以學生為中心，促進學生知識、能力、情感態度價值觀等在內的核心素養的全面提升。

三、明確培智“三生”教材校本化重構的表現形式

其一，教學內容的彈性增減。教師在全面把握教材的基礎上，在保證教材實現課程目標的基礎上，基于個別化教育的長短期目標，對教材內容特定的知識進行增減。如在部編版生活語文二年級上冊《我是值日生》一課中，對發展水平較好的學生，統整同一單元生活適應的教學目標，將教學內容增加為：“我是值日生，今天我值日，我在教室里擦桌子、擦黑板。”對于重度和極重度障礙的學生，則基于課程統整的理念，根據學生個體差異，依托現有教材，實現課程標準和學生實際需要的“彈性調整”。

其二，教材內容的重組創新。教學是為了促進學生發展，因此學生的需求是教材重構的出發點。從課程資源的角度去看待教材，教材僅僅提供了一種樣本，需要教師根據地域特色、校情學情對教材內容進行重組創新。如在部編版生活語文三年級下冊《我生活的地方》一課中，為了符合班級學生基本生活在城市的背景特點，根據學生生活經驗將內容重構為“我生活在城市，那里有高樓。爺爺奶奶生活在農村，那里有農田。”再如在生活數學三年級下冊家庭生活單元中，以“端午節”這一傳統節日為課程統整的主題，融合端午節元素展開教學。

其三，依托教材的統整創生。要實現“用教材教”，需要融合不同學科教師對同一教學主題的理解和認識，開展依托教材的統整創生，實現國家課程校本化。依托教材的統整創生，可以利用“三生”學科整體性建構優勢，以生活適應為故事脈絡，以生活語文為語言脈絡，以生活數學為圖片脈絡創生繪本。同一主題在不同學科不同角度的復現與強化，能較好地實現課程統整，最大可能地兼顧能力差距大的學生所需［3］。如在“端午節”相關單元的統整創生中，整合了“三生”教材家庭生活單元內容，主要涉及生活語文《我生活的地方》、生活數學《認識人民幣》以及生活適應《家鄉的端午節》等相關內容，創編主題繪本，將“三生”教材中的文本內容轉換成圖文并茂的過程體驗文本，形成“三生”課程統整教學的生活化、情景化以及活動化范式，為培智“三生”課程統整提供良好的校本教學資源。

培智“三生”教材重構，融合了培智學校學生知識學習、思維發展、功能改善以及思想品德和生活技能培養等方面的基礎內容，最終目的是讓學生學會生活、融入社會。依托國家“三生”課程的教材校本化重構，指向核心素養培養，實現了現有課程資源的重構與創生，充分強化了培智課程的育人功能，更好地發揮了課程育人作用。

參考文獻：

［1］楊啟亮.教材的功能：一種超越知識觀的解釋［J］.課程·教材·教法，2002（12）：10-13.

［2］穆建亞.課程實施中文本轉換之研究［D］.重慶：西南大學，2007.

［3］沈奇明，木冬冬.依托創編主題繪本的培智低年級“三生”課程統整實踐研究——以培智學校義務教育實驗教科書二年級下冊家庭生活單元為例［J］.現代特殊教育，2020（12）：49-51.

本文為2021年江蘇省中小學教學研究第14期重點自籌課題“學會生活：培智學校‘三生課程統整與實施的研究”（編號：2021JY14-ZB16）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學，215100）