以互融共進為目標，構建聽障幼兒學前融合教育新樣態

陸瑞敬 姜連根 王雪瑩

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學校是一所集學前聾聽融合教育、九年義務教育和職業高中教育為一體的特殊教育學校。2009年學校在浙江省創辦首個聾聽融合的幼兒園——七彩橋幼兒園，2016年幼兒園加入中芬聾童融合教育實驗項目，以雙語教學為基礎，以核心素養為導向，以多元課程為支撐，推進普特幼兒互融共進，構建了學前融合教育新樣態。

【關鍵詞】 手語雙語；多元課程；立德樹人；普特共贏

【中圖分類號】 G762

融合教育是國際特殊教育發展的主流趨勢，我國已確定積極推進融合教育、根據殘疾兒童少年的殘疾類別和接受能力優先采取普通教育方式的政策導向。浙江省衢州市特殊教育學校是一所集學前聾聽融合教育、九年義務教育和職業高中教育為一體的特殊教育學校。2009年學校在浙江省創辦了首家聾聽融合的幼兒園——七彩橋幼兒園。幼兒園2016年被評為浙江省一級幼兒園，同年加入中芬聾童融合教育實驗項目。幼兒園現有12個班，每班均安置1—3名聽障幼兒，以互融共進為目標，開展手語雙語教育實踐研究，努力讓每個孩子都得到適宜發展，實現幼有優育，構建聽障幼兒學前融合教育新樣態。

一、以雙語教學為基礎，營造融合環境

聽障幼兒的障礙存在個體差異，即使在先進的助聽設備支持下他們的聽力補償效果也各不相同，助聽設備不能使聽障幼兒的聽力達到健聽人的聽力水平，無法保證他們可以發展一套完整的口語語言系統。手語雙語共融教育模式讓聽障幼兒在跨語言的雙語環境下習得兩種語言，獲得雙語雙通道交流能力。20世紀80年代，美國加州開始手語雙語共融教育實驗，歐洲及亞太地區相繼跟進，我國香港特別行政區和臺灣地區也在實踐。幼兒園手語雙語教育實踐，即在幼兒園一日保教活動中，聾人教師用手語、普通教師用漢語兩種語言進行合作教學，聽障幼兒和健聽幼兒進行手語和漢語的雙通道學習，由此促進普特幼兒共同發展，實現互融共進。

學校招聘聾人教師，一方面聾人教師學習手語有先天的優勢；另一方面，聘用聾人教師充分體現了對聾人及聾人文化的接納與尊重，這是手語雙語共融教育的核心本質。聾、聽教師的相互接納、和諧交往潛移默化地影響聾、聽幼兒，有助于健聽幼兒接納聾人及聾人文化，也幫助聽障幼兒接納自我，認同聾人身份，建立自信，更好地融入普通學校，融入社會。

語言是在運用中生長的。為了給所有幼兒營造良好的手語學習環境，全校師生每人都有一個手語名字并制作成手語牌張貼在班級活動區、教室門口、辦公區等，幼兒園一日活動中接觸到的活動場地及功能區設有相應的手語牌，活動區域的流程圖也設置手語提示語。手語牌和手語提示語均選用圖文結合的形式，便于幼兒隨時隨地自主學習手語。

為了扎實推進手語雙語共融教育模式，凸顯融合教育亮點，豐富融合教育內涵，幼兒園將手語雙語融合教育納入園本“融·和”課程，貫穿在幼兒的一日生活之中實施。聾人教師和健聽教師共同參與幼兒園一日生活保教活動管理，包括晨檢、早操、區域活動、戶外活動、就餐、午睡等，增加聾、聽教師手語雙語合作教學和班級幼兒手語集體課。另外，聾人教師針對聽障幼兒的手語發展水平開展不同形式的手語個訓課、組訓課和集體課，在升旗儀式和幼兒早操等環節增加相應的手語內容。

幼兒園在設置手語學習目標時要求聽障幼兒“手口”并重，并針對個體差異給予個別化支持；而對健聽幼兒，則以口語學習為主，學習手語的目標重在多語言學習的過程，體驗和培養學習手語的興趣，消除聾、聽幼兒之間的交流障礙，為聽障幼兒營造無障礙環境。幼兒園加強聾、聽幼兒手語學習的引導。教師編寫的手語雙語畫冊，內容源于幼兒的生活，采用圖文并茂的方式激發幼兒的學習興趣，引導他們理解故事內容，尤其是手語圖和手語視頻，便于幼兒學習手語時理解和記憶，調動他們打手語的積極性。畫冊不僅投放在園內供幼兒自主學習，還可以讓幼兒帶回家和父母進行親子共讀。

幼兒園定期召開全園家長會，從手語學習與普特雙贏的角度持續分享國內外的成功案例，讓家長了解手語是一門語言，是一種獨特的交際工具和思維工具，可以促進聽障幼兒的思維和認知發展，是聾人群體內部彼此聯系的紐帶。即使是佩戴助聽設備的重聽者，學習手語不僅不會影響口語的發展，還可以讓他多一種溝通方式，尋找自己的身份認同。家長看到多語言的學習環境對聾、聽幼兒發展均有益處，開始支持手語雙語教育實踐，還和孩子一起學習手語。

為充分發揮游戲的教育功能，幼兒園深入學習安吉游戲精神——“放手真游戲，發現真兒童”，充分利用自然野趣的環境和低結構的游戲材料，讓幼兒自主選擇游戲和材料，與材料互動，與同伴一起合作，討論、探究、發現問題，不斷嘗試創新直至問題解決，并通過自己的表征方式，繪畫游戲故事，在安吉游戲中發展思維，不斷習得合作、專注和解決問題的能力，教師則通過觀察傾聽、記錄與回應，支持幼兒的學習與發展。

為了提高手語雙語教學成效，幼兒園成立手語學習中心，由聾人教師教授手語并邀請專家開設手語講座。聾、聽教師共同參與編寫手語雙語畫冊，自主學習手語語言學內容，加深對手語是一門語言的認知。聾人教師全程指導手語翻譯和手語畫冊、手語圖和手語視頻拍攝，加強聾、聽教師的溝通，增強健聽教師對聾文化的認同和接納，提升手語水平。幼兒園通過形式多樣的手語雙語合作教學教研課、聾人教師個訓課及集體課的深度教研，提升聾人教師的教學技巧；組織聾人教師手語教學研討及教學觀摩活動，加強聾人教師幼教及融合教育的理論學習和技能提升，不斷提高聾人教師手語及漢語互譯水平和課堂教學素養；定期開展手語雙語合作教學研討與教學觀摩活動，不斷強化聾人手語教師和普通幼兒教師在合作教學中的角色定位和作用，深入探索幼兒園各領域和各教學環節手語雙語有效合作策略。

實踐證明手語雙語共融教育實踐是讓聾、聽幼兒都受益的教育方案。聽障幼兒可以通過視覺和聽覺兩個渠道發展手語和口語兩種不同的語言系統，了解聾人和聾人文化，實現身份認同和雙語雙通道互通交流，從小建立融入主流社會的信心；同時健聽幼兒在接受普通教育時，習得了手語，了解了聾人文化，建立起對聾人的同理心和接納態度，認識到要用平等的目光去看待身邊的每個人。聾、聽幼兒一起學習，一起打手語，手口并重，促進彼此互融共進，打造了包容、接納、平等、互助的校園文化和融合教育環境。

二、以核心素養為導向，落實立德樹人

人生百年，立于幼學，學前教育是基礎教育的啟蒙階段，對人一生的發展影響深遠。《幼兒園保育教育質量評估指南》要求堅持社會主義辦園方向，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。

作為落實立德樹人根本任務的重要舉措和橋梁，發展核心素養理應“從娃娃抓起”。兒童身心發展具有連續性特征，學前教育是終身教育的起點和基石，在學前教育階段培養兒童個體發展和社會發展所需的最為核心的、根本的、基礎的品格和能力，對其終身學習與發展具有重要的奠基作用。

幼兒園參照《中國學生發展核心素養》的六大領域以及18項要求，并將《3—6歲兒童學習與發展指南》的五大領域以及32個學習發展目標與具體要求加以結合，著眼于學前教育的特點，尋找普特幼兒的共同點和差異性，最終從人與人、人與自然、人與社會三個方面梳理出幼兒園的培養目標：“愛交往、懂關愛、知禮儀、樂運動、善思考、會創新、知合作”，能適應未來社會發展的幸福完整兒童。

為了更好地回答“怎樣培養人”的問題，幼兒園以學前幼兒的核心素養為導向，在校園文化、辦園理念、辦園宗旨、課程建設以及培養目標上堅持“育人為本”，結合招生對象的多樣性，確定以“融·和”為學校核心文化，以“全面性奠基，個性化發展”為辦園宗旨，從人與人、人與自然、人與社會三個層面進行滲透式品德養成教育，促進全面發展，把普特幼兒培養成尊重特性、包容差異，與自然和諧共生、能適應未來社會的幸福完整兒童，最終實現立德樹人之根本。

為學前幼兒創設符合他們年齡特點的、豐富多樣的園所環境和人文環境，讓幼兒在與環境、同伴互動中獲得經驗，是核心素養養成的基礎條件。幼兒園場地充足，戶外開設了12個活動區，室內有9大項目化學習中心，班級還設有區域活動角，材料投放豐富且結構合理，每天保證充足的游戲時間。幼兒園從幼兒的經驗出發，根據他們的興趣點，開設的9個項目化學習中心，包括“布”里生花、小雞“蛋”生、七彩藥膳坊、七彩花草園、創客木工坊、百變魔法布、制“皂”精彩、“繩”彩飛揚、節氣廚房，通過社會職業體驗等活動支持幼兒從真實世界的問題或與真實世界相關的學科問題出發，扮演一定的社會角色，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，經過探究思考，發散思維，解決一系列有關聯的問題，并將探究結果用項目成果的形式呈現出來。幼兒通過真實的情景和職業體驗，滿足了對未來社會的想象和渴望，習得解決問題的能力。每周三幼兒園開展“大手牽小手”暢玩日活動，幼兒不分年齡，對學習、生活或游戲的活動形式進行自主選擇，可以利用各種材料與同伴一起進行藝術創造，一起進行各種搭建，普特幼兒配合默契，不亦樂乎，各方面能力和良好行為習慣得到充分發展。

人無德不立，育人的根本在于立德。幼兒時期是品德養成的關鍵期，基于此，幼兒園建構了“德潤童心”德育課程，滲透到園本課程，通過“本真”課程、“生態”課程和“共存”課程，將德育貫穿在幼兒生活及各項活動之中，涵養童心，培養優秀品質。在“本真”課程里，以手語雙語學習活動為抓手，引導幼兒認識人的多樣性，了解聾童和其他障礙兒童，認識聾人文化，讓聾、聽幼兒學會接納自己，尊重特性，關愛同伴，建立關愛之心；在“生態”課程里，通過開展種植、養殖、扎染、織藝、縫紉、節氣廚房、七彩藥膳等項目化學習活動和主題活動如秋收、冬藏等活動讓聾、聽幼兒了解大自然的生態循環規律，建立科學的自然觀，培養熱愛自然、保護自然的品質；在“共存”課程里，通過開展多元文化主題活動，如走進地球村共度傳統節日等，傳承傳統文化；聆聽紅軍故事、演繹紅軍經典兒童劇、唱響紅色歌曲、重走紅軍路等，賡續紅色根脈；走進孔子南宗家廟、走進家鄉非遺文化等場館，讓聾、聽幼兒了解自己的家鄉，了解自己的國家，建立民族自信，培養他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，促進核心素養培養和立德樹人任務落地。

幼兒園聚焦學前幼兒核心素養和培養目標，構建融合教育評價體系，選取多元的評價內容和動態的評價方式，從活動開展的適宜性、幼兒的發展和教育支持者的能力三個方面進行評價，并將對幼兒的評價融入日常教學、游戲和各類活動中，運用敘事性案例評價法、成長記錄評價法、檔案袋評價法和個別化評估等多元的評價方式，融合教育評價流程循環往復，評價過程動態，推動教師根據階段性評估結果持續關注幼兒發展，調整教學策略和活動組織方式，不斷提升育人成效。

幼兒園和家庭都是促進幼兒發展的主體，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園建立了“七彩之家”家長學校，在尊重、平等、合作的原則下，開展了體驗式家長會、家長進課堂、育兒沙龍、社區講座等特色活動讓家長從獲得者轉變為輸出者，鼓勵和引導家長參與幼兒園教育，主動學習育兒理念，樹立正確的教育觀，掌握科學的教育方法，為孩子創設一個良好的家庭教育環境。除此之外，針對特殊幼兒家長，幼兒園還專門開設了親子課堂，教會特殊幼兒家長家庭康復知識和康復技能，助力特殊幼兒成長與發展，更好地融入幼兒園。

三、以多元課程為支撐，實現普特雙贏

融合教育品質提升，融合課程建設是關鍵，幼兒園堅持“融而共生，和而不同”，在“融·和”課程文化的引領下，建構了包含“本真”課程、“生態”課程和“共存”課程的“融·和”課程體系。該課程以普通幼兒教育課程為核心，以融合教育共進理念為指導，充分考慮教育對象的多樣性，既面向所有幼兒又能適應個別差異，根據特殊幼兒的需求，適當進行課程調整，開展手語雙語、個別化教育、家園共育、嵌入式教學策略等內容的支持活動，幫助普特幼兒共同完成課程目標，真正回應融合教育理念所要求的參與和實質融入的目標，實現普特共贏。

“融·和”課程面向幼兒終身發展，以“全面性奠基、個性化發展”為辦園宗旨，提倡以幼兒為中心、以生活為基礎、以游戲為途徑，通過“主題活動”“生成活動”“融合支持活動”“家園共育活動”四大板塊實施。

例如，通過項目化活動帶領普特幼兒一起探究生態的循環效應，讓幼兒在與大自然的親密接觸中激發探究欲和求知欲，增強創新意識，體驗樂學善思的快樂和生活的美好；帶領幼兒開展場館學習和校外研學等沉浸式實踐活動，培養幼兒觀察、分析和解決問題能力，收獲快樂和友誼。

“本真”課程聚焦普特幼兒之間的關系和認同，在班級活動開展過程中，堅持多維度關注，多路徑實施的原則。以主題活動為例，同一類主題根據不同年齡階段的特征，從小班到大班主題內容層層遞進，活動形式不斷加深，同時采用課程調整策略增加普特共融的內容，支持兩類幼兒階段性的成長和特殊幼兒的個體差異。例如，大班主題活動“我，棒棒噠！”，幼兒從“生命的密碼”出發，了解“生命的起源”和“生命的誕生”，知道聽力障礙和其他障礙是由不同原因造成的，通過“身體的密碼”感受生命誕生的神奇及家族印記的寶貴，由此對自己和同伴身體所承載的秘密產生了濃厚的興趣。在愛耳日活動中了解“小耳朵”（助聽設備）的秘密，學會保護自己，關心同伴。再到“情緒加油站”和“這就是我”，幼兒從不同角度對身體和心理兩個方面進行探索，從認識了解自己的身心發展到認可接納自己的獨一無二，聽障幼兒也能認識聾人、認同聾人身份，最終大家遇見“最精彩的自己”。

“生態”課程聚焦人與自然，和自然密切相關，以及注重自然中的發現與表達，從小班到大班普特幼兒全員參與，內容層層遞進。為了更好地實施生態課程，幼兒園結合幼兒的生成活動開設的9個項目化學習中心，構成一個循環效應。種植為養殖提供飼料，養殖為種植提供有機肥，創客木工坊為養殖的動物制作家，養殖為織藝提供蠶絲原料，織藝織成布放在扎染中心，染好拿到縫紉區做衣服，種植為皂藝、七彩藥膳、節氣廚房提供原材料，最后又將殘渣進行處理做成有機肥回收到種植區，讓普特幼兒都能理解生物鏈和生態循環效應。

例如，在主題活動“大自然的密語”里，師生一起探索大自然的顏色、果實、紋理和變化規律。普特幼兒在種植課程觀察記錄植物的生長和花、莖、果實的顏色變化，并和家長一起收集大自然的果實和顏色。他們再通過班級區域活動對植物的根、莖、葉、花、果實進行加熱、萃取等制作植物染料，進行扎染，在動手操作和創造中建立與自然的聯系，發現自然色彩的奧秘和扎染帶來的奇妙體驗，生成了“‘布里生花，邂逅植物扎染”班本課程，建構了“布”里生花項目化學習中心，全園開放，幼兒自主選擇。隨著季節的更替和節氣的變化，種植課程還與二十四節氣相聯系，開設了節氣廚房，幼兒通過對節氣美食的制作，了解節氣習俗和節氣內涵。在整個過程中，教師針對特殊幼兒參與課程的深度，給予其適宜支持，使其縮小差距或達成活動目標。

“共存”課程聚焦人與社會、社會環境與文化傳承，主題活動遵循普特幼兒的認識發展規律，小班熟悉幼兒園，感受幼兒園游戲的快樂，中班擴大到家鄉范圍，對家鄉的美食、美景進行探究，大班幼兒對于國家的概念逐漸形成，通過班本課程、社會實踐、場館學習以及有趣的漢字、造紙術、水墨畫、青花瓷、京劇等主題活動，進一步對祖國五千年文歷史、傳統文化以及科技創新進行深入探究，感受祖國的偉大與富強，建立民族自信和自豪感，很受普特幼兒喜愛。

除此之外，針對教育對象的多樣性和個體差異，幼兒園還在課程內容和課程呈現方式上進行調整，開展各類融合支持活動。例如，在“本真”課程中增加主題活動“遇見”，幫助幼兒認識自己和同伴；在“共存”課程幼小銜接主題活動中，除了開展針對全體幼兒的幼小銜接主題活動，還增加了針對普通學校隨班就讀的特殊幼兒與讀特校的特殊幼兒的幼小轉銜活動，助力普特幼兒互融共進。

學前融合教育是融合教育的基礎，是特殊幼兒實現社會融合的開端，幼兒園將以實施“十四五”特殊教育發展提升行動計劃為新起點，推動手語雙語教育實踐進入新階段。

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學校，324000）