基于智慧課堂的小學語文古詩詞教學探索

胡芳莉

隨著教育信息化的發展，智慧課堂在小學語文教學中的應用愈發重要。而古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分，其教學和教育價值得到廣泛關注和認可。基于此，本文將對小學語文古詩詞教學的價值進行簡要分析，并從多元角度剖析智慧課堂的內涵，進而探索智慧課堂模式下的小學語文古詩詞有效教學策略，以此強化古詩詞的教學和教育價值。

一、小學語文古詩詞教學的重要價值

《義務教育語文課程標準》提出要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。在義務教育階段，語文作為主要學科強調的是語文素養，注重的是文化的傳承與發展。古詩詞作為先人思想文化的集中體現，具有極強的教育和教學價值，學生以古詩詞為媒介，能夠接觸和學習更多的傳統文化元素，為語文素養的提升提供思想支持。在小學語文古詩詞教學中，學生在教師的啟發下感受古詩詞意境，感悟詩人所要表達的情感，有助于培養審美情趣和人文素養，同時學生在閱讀古詩詞的過程中也能學習古詩詞的寫作手法，提高寫作能力。

二、智慧課堂內涵的多元剖析

智慧課堂是新一代信息技術支持下的智能、高效課堂。從信息化視角分析，其本質是以信息技術的運用貫穿課堂教學活動，通過大數據背景下的精準教學，打造高效課堂。然而，真正的智慧課堂不應只是信息化智慧，還應該是能體現學生智慧的課堂。一堂成功的課，學生能在課上感受過程，習得規律，發展智慧。由此可見，智慧課堂的教學實踐須以“智慧”二字為核心。

三、基于智慧課堂的小學語文古詩詞教學活動

如何在課堂上利用信息化智慧手段，達到發展學生智慧的目標，下面將以部編版小學語文二年級上冊《夜宿山寺》一課的教學活動為例展開論述。

1.課前預學，以學定教

（1）妙用平臺，促思激趣

在傳統的課堂教學中，課前預習時學生只是單純借助教材進行圈畫或者朗讀，教師無法及時了解學生朗讀的規范性和預學的完成度。而在智慧課堂模式下，教師可以借助平臺給學生推送課前學習單。在教學《夜宿山寺》時，教師在課前將詩人的生平、代表作品等內容制作成課件，通過平臺分享在班級群里，學生接收文件后即可瀏覽，而且學生可在平臺上搜集學習視頻，積累學習成果。課堂上，教師出示詩人畫像，學生根據預學所知匯報預習成果，從詩人的生平背景、作品風格等方面進行分享與交流，搭建起與詩人對話的橋梁。

（2）以學定教，掌握學情

識字作為低年級學生學習語文的重點，在一堂課中顯得尤為重要。然而，隨著學段的遞增，學習難度加大，識字量也逐漸增多，倘若把一篇課文中的十幾個生字全部放在課堂上講解學習，教學效率會大大降低。這時教師可以依托智慧課堂，給學生布置預習朗讀任務。在教學《夜宿山寺》時，教師利用平板作業功能為學生選擇朗讀內容，從生字、詞語到古詩，層層遞進。學生收到朗讀任務后，在平臺上及時完成練習，平臺會自動對其進行點評并生成報告。隨后，教師可針對學生學情，利用平臺字音檢測功能在課堂上隨機抽人認讀生字，并根據學生朗讀出現的問題側重指導，完成課堂教學字詞重難點的突破。

2.課中研學，深入文本

在傳統課堂上，往往是由教師先入為主，將教學重難點一一呈現在學生眼前，學生機械被動地接受學習，這樣雖然完成了既定的教學任務，但學生的主觀能動性與思維卻得不到發展。而智慧課堂教學，則是教師在充分了解學情的前提下，由學生匯報展示、交流討論，教師加以引導點撥，二者相結合，既能體現教師的主導作用，也能體現學生的主體地位。

（1）成果展示，量化分析

結合課前預習作業，通過平臺數據的反饋，教師在課堂上指名優秀的學生示范朗讀，引導學生發現古詩詞朗讀的第二要領——讀出節奏。接著，教師加以示范朗讀，帶動朗讀存在問題的學生在課本上畫出停頓符號，把握朗讀節奏，讀出韻味。如《夜宿山寺》這首詩是一首五言絕句，大部分學生能明確其二三停頓的規律，朗讀字正腔圓，聲聲入耳，但仍有少數學生拖讀、節奏感不強，因此在課堂上教師可通過手勢指導學生讀出節奏，讀好節奏。

（2）直觀呈現，整體感知

在小學語文教學中，教師備課授課除了關注文本外，還要結合課本插圖。在教學《夜宿山寺》時，學生反復朗讀古詩后，可從“危樓、高百尺、摘星辰”等詞中感受到廟宇之高，這是普遍化的學習生成，但卻忽略了觀察插圖。而借助智慧課堂教師端的編輯功能，可以圖片的形式展示古詩情境，讓學生直觀地感受寺廟的特點。教師可先將插圖放大，引導學生觀察近處的樹之高大，遠處的樹之矮小；再縮小插圖，遠遠望去，寺廟就建在那座高山之上，可見這座寺廟的地理位置很高。如此一來，學生結合對插圖的理解，便能在整體感知的基礎上對古詩進行賞析。

3.課后拓學，鞏固延伸

對古詩詞教學而言，僅僅依靠品讀和體悟兩個環節的學習，并不能突顯語文的積累運用，學生看似在課堂上學到了些許知識，又似乎流于表面。古詩詞的積累、寫作手法的運用又如何得以彰顯呢？

（1）智能推送，一生一案

在傳統課堂的課后練習環節，教師往往是面向全班學生統一布置作業，機械重復，形式單一。實際上，學習能力強和學習能力較弱的學生需求是不相同的，教師在布置作業時應當考慮這一點。智慧課堂環境下的大數據宏觀微觀分析，能實現智能化推送和進階鞏固的個性化練習，實現“一生一案”。在《夜宿山寺》課后練習中，教師可以根據學生的學習情況，合理布置分層作業。針對基礎薄弱的學生，要求其熟讀并背誦古詩；針對基礎較好的學生，為其推送同作者的不同作品或不同作者的同風格作品，拓展閱讀。此外，教師還可以布置對應的同步練習，學生提交作業后，系統會自動評分，繼而平臺會針對學生錯題自動分析，并推送同類型的習題，以便學生查漏補缺，滿足其個性化學習需求。

（2）平臺共享，立體拓展

一堂語文課，如果沒有練筆，不能說是一堂完整的語文課。在《夜宿山寺》一詩中，詩人李白用夸張和想象的手法描寫出了山和廟宇無窮的韻味和意境。為此，教師布置了創編古詩的任務，為學生提供一幅更為形象生動的插圖，要求學生運用夸張和想象的寫作手法創作一首《夜宿山寺》，完成后將作品上傳在班級資源中共享閱讀。從提交的數據來看，部分學生能自編自創，創造力得到了激發，部分學生雖然僅仿寫原文稍作改編，但寫作的熱情與積極性值得被肯定。

四、基于智慧課堂的小學語文古詩詞教學效果

常規課堂下的古詩詞教學分為讀、賞、背三部分，學生在教師的引導下能夠讀準字音、讀出節奏、讀出韻味，再加上反復的朗讀和詳細的古詩詞解讀，學生一堂課下來能夠做到流利背誦，教學也就基本完成。這種常規化、大眾化的教學模式，使得學生的智慧得不到充分彰顯，能力得不到有效提升，思維也無法開拓。基于此，教師在開展古詩詞教學時，用信息化手段打破傳統課堂的局限，用便捷的平臺功能為學生營造生動的學習氛圍。與傳統教學模式相比，學生收獲頗豐，不僅學習了古詩，領略了作者的豪情，而且背誦了古詩，提高了文學素養，更是化身小詩人，創編了小詩。從學詩到背詩再到寫詩，環節清晰，教學效果顯著。

基于智慧課堂的小學語文古詩詞教學，從課前預習、課中引導、課后鞏固三大板塊構建智能化學習情境，利用平臺的各種功能使原本抽象的古詩詞形象化、生動化，以此提高學生的課堂參與度，激發學生的學習積極性，讓語文學習落到實處。