互動式教學法在護理心理學課程中的應用

陳娜娜

【摘 要】目的 探究互動式教學法在護理心理學課程中的應用效果。方法 選擇學校2022級護生200名為觀察組，應用互動式教學法；選擇2021級護生200名為對照組，應用傳統教學法。比較兩組期末成績及教學滿意度。結果 觀察組理論知識、實踐能力和總成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組臨床思維發散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學滿意度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 互動式教學法應用于護理心理學課程中能提高學生的學習成績，同時提高對教學的滿意度，值得應用。

【關鍵詞】護理心理學；互動式教學法；教學滿意度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2023）09-0175-04

Application of Interactive Teaching Method in Nursing Psychology Course

CHEN Na-na

（Beihai Vocational College of Wellness， Beihai 536000， Guangxi， China）

【Abstract】Objective To explore the application effect of interactive teaching method in nursing psychology course. Methods A total of 200 nursing students of grade 2022 were selected as the observation group， and the interactive teaching method was applied； 200 nursing students of grade 2021 were selected as the control group， and the traditional teaching method. The final scores and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results The theoretical knowledge， practical ability and total scores of the observation group were higher than those of the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The scores of clinical thinking divergence， classroom atmosphere， understanding memory effect and teaching satisfaction in the observation group were higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion The application of interactive teaching method in nursing psychology course can improve students academic performance and improve their satisfaction with teaching， which is worthy of application.

【Key words】Nursing psychology； Interactive teaching method； Teaching satisfaction

護理心理學（nursing psychology）是護理學體系中的新興學科，教學的主要目標是要求學生掌握所有護理心理學的相關知識，同時還要在實踐中提高心理護理的技能，以期望提高學生的整體素質[1]。臨床傳統的教學結構比較單一，同時與實踐之間的連續不緊密，只是一味的給學生講授相關知識，導致學生學習興趣下降，同時接受知識的程度也降低[2]。互動式教學法又稱為“學導互動”教學，指的是在教學中將學生作為主體，讓學生積極參與到教學過程中，將課堂教學、問題教學、情景創設探究性教學、案例教學法等相結合，以講授、討論、探究為主，引導學生在參與特定形式的教學過程中來獲取相關知識、提高素質，同時還能使學生學習的主動性和興趣得到提高[3]。基于此，本研究探討了互動式教學法在護理心理學課程中的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取北海康養職業學院2022級護生200名設為觀察組，2021級護生200名設為對照組。其中觀察組女165名，男35名；年齡17～20歲，平均年齡（19.25±0.31）歲。對照組女166名，男34名，年齡18～20歲，平均年齡（19.46±0.28）歲。兩組性別及年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究所有學生均自愿參加。

1.2 方法 對照組應用傳統教學法：主要采取教師講授學生聽為主的形式，每次在上課前帶學生回顧上一節課的內容，之后依照教學大綱的要求講課，課后布置相關作業，偶爾給予學生實踐體驗。觀察組應用互動式教學法：①課堂情景模擬：教師在上課前根據課程章節的內容設計相關案例，或者在上完課后讓學生根據上課內容自行創造案例，之后進行情景模擬表演；例如在學習“患者心理”章節后，可以設計相關案例，假設患有多年基礎疾病的女士，在剛退休期間打算與丈夫離婚后患上抑郁癥的案例，在案例設計好之后讓學生之間自行組成小組進行表演，注意表演中重點突出患者的心理特征和心理護理重點；扮演患者的學生將患者詳細的心理沖突和狀況表現出來，扮演護士的學生應用有效的心理護理幫助患者疏導情緒；在情景模擬中讓學生獲得情感體驗，并且在表演結束后選出最佳的表演小組，予以獎品獎勵；②課堂即時討論：應用提出問題，到學生課堂討論分享，最后再到教師歸納總結的模式；例如應用“孕產婦心理護理”章節的內容，設計孕產婦的案例，將一位孕婦從產前到產后的心理感受全部展示出來；在案例介紹完之后再將學生隨機分組進行表演，引導學生共同討論孕產婦的心理特點和心理護理實施的重點，在討論時教師觀察每個小組的討論情況，隨機加入任意小組中與其一起討論，注意了解每個小組問題討論的正確性，有錯誤的地方予以正確的指導；在討論結束后讓每個小組都分享自己的意見，教師作最后的總結；③課堂辯論：在創設課堂辯論后，能促使教學環境更加開放和活躍，給學生一種寬松自由的感受；教師根據某一章節的內容設置課堂辯論，后將學生分為正方、反方進行辯論，激發學生的思維，讓學生在具有挑戰和競爭的氛圍中加深對知識的理解；④學生嘗試教學：首先由教師布置任務，學生自行備課，課堂上由學生講課，其他同學評教，最后由教師總結，注意學生教學的內容一般都是實際應用性強并且容易理解的部分，例如護患溝通技巧等；⑤視頻反思分享：教師在教學過程中可以播放和課程內容有關的反思視頻來提高學生對理論知識的理解；例如在“護士的心理健康與促進”章節中老師可以播放一些實習護生的成長經歷視頻，學生在觀看視頻后主動會思考影響護士身心健康有哪些因素；教師在視頻播放之前要提出幾個要點問題，讓學生在觀看視頻后給出自己的想法，最后由教師做點評和分享；⑥課后練習和論文報告會：畢竟課堂教學的時間有限，因此課后仍然需要學生花一些精力，教師可以為學生布置課后練習和撰寫論文的作業，這些作業主要圍繞學生感興趣的問題進行，如護患關系的維護技巧、護生心理健康狀況調查、心理疾病與社會因素的關系等；其中撰寫論文主要由教師布置題目，學生通過查閱文獻進行寫作，最后教師批閱并總結，開展論文報告會；開展論文報告會能使老師和學生之間更好的互動，同時學生在自行查閱文獻資料的過程中也提高了其科研能力，有利于其日后的發展。

1.3 觀察指標 比較兩組期末考試成績以及教學滿意度。①期末考試成績：包括理論知識和實踐能力2項，每項滿分為50分，分數越高表示成績越好；②教學滿意度：在期末時讓學生對教學進行評價，采用打分的方法，包含臨床思維發散、課堂氣氛、理解記憶效果、教學滿意度4個方面，滿分均為10分，分數越高表示學生對教學的滿意度越高。

1.4 統計學方法 采用SPSS 19.0統計學軟件進行數據處理，計量資料以（x-±s）表示，組間比較行t檢驗；計數資料以[n（%）]表示，組間比較行χ2檢驗；以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較 觀察組理論知識、實踐能力和總成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組教學滿意度比較 觀察組臨床思維發散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學滿意度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

護理心理學是將心理學原理和方法應用于現代護理領域，是護理中的一個新的應用學科，它側重研究護理工作中的心理學問題，是醫學心理學在護理工作中的分支[4]。目前隨著醫學模式的轉變，護士教育的發展和醫院臨床護理工作訓練水平的提高，使得一向被認為是一門技藝的護理工作逐步形成一門學科，其工作內容也從單純的生活照料發展為既有專科護理又重視精神咨詢的工作，因此目前心理學在臨床日常護理工作中廣受關注。從護理心理學的研究范圍來看，其涉及了多學科的知識和技術，屬于一門交叉學科，同時從基礎和應用的角度來看，護理心理學不僅是一門基礎學科，也是一門應用學科[5]。因此需要探尋有效的教學方法提高學生學習護理心理學的質量，使今后更好的應用于臨床工作中。

本研究得出觀察組理論知識、實踐能力和總成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組臨床思維發散、課堂氣氛、理解記憶效果和教學滿意度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），說明互動式教學的效果優于傳統教學模式。分析認為，互動式教學法將原本的單向教學過程轉變為教師和學生雙向互動的教學過程，改變了傳統教學中的“注重知識傳授，輕能力培養；注重老師講授，輕學生參與”的現狀[6]。護理心理學是一門理論性較強、概念抽象的學科，目前大多數學校在護理心理學教學中都是采用填鴨式的教學方法，一味的采取老師講授知識的方法將相關知識灌輸給學生，導致了很多學生喪失了對學習的興趣，同時也抑制了學生對新知識的探索能力，以及對學習的主動性和創造性[7]。而采取互動式教學的模式學生在課前和課后需要自己查閱相關文獻資料、創作劇本、組織案例、撰寫論文等，老師在各種課堂情景模擬、課堂即時討論、課堂辯論、學生教學、視頻反思分享等活動中最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力，幫助其更系統、全面的掌握更多理論知識[8]。同時通過教師組織的這些活動能激發學生對心理學學習的興趣，培養學生護理患者時的同理心，以便于其日后更好的為患者提供人文關懷。另外還有助于提高學生的領導能力，為今后在工作中全面發展奠定基礎。在各種互動式的教學中使學生對理論知識的運用能力提高，從而縮小護理教學和臨床實際工作中的差距，以便于學生提早適應今后的工作環境[9]。在互動式教學中的情景模擬和課堂即時討論中都是通過設計案例來進行教學，針對性的應用案例分析和討論能使原本抽象難懂和枯燥的教學內容變得生動活潑，進而激發了學生的興趣，在分析案例的過程中提高了學生分析和解決問題的能力，進而有助于教學質量的提高[10]。課堂辯論是以課堂討論作為基礎，進行提高和創新的一種教學方法。當代的學生都有明顯的獨立性，他們認識和觀察能力不斷提高，但是還存在認識問題片面性的缺點，采用課堂辯論這種教學能突出學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性和主動性，進而有助于提高他們的創新意識和實踐能力[11]。在辯論中學士能感受到具有挑戰和競爭感同時又很愉悅的氛圍，在該氛圍中學生能充分挖掘自己的潛能，產生更多創造性的成果。一直以來教學都是由教師講，讓學生上臺講課目前也成為一種互動式的教學方法，他們在嘗試的過程中是受到需要和興趣支配的，因此培養和激發學習興趣是活躍思維的前提，只有學生對學習產生高度的興趣，產生了一定的求知欲，才會愿意去嘗試[12]。通過學生嘗試教學和其他學生以及教師之間的互動能使講課學生對教學的內容理解的更透徹，記憶也更深刻，各方面綜合能力都會得到明顯提高。視頻反思分享播放與課程內容相關的反思視頻能促進學生對所學章節知識的理解和思考，從而更深入的理解章節知識的內涵[13]。課堂教學的時間總是有限的，有很多問題都是無法在課堂教學時間內進行闡述清楚的，因此利用課余時間促進學生學習也有重要意義。教師為學生布置課后作業和論文報告會。能增加與學生之間的互動，同時學生對不同觀點進行討論的過程中能使學習氣氛更活躍[14]。另外論文報告還能提高學生的科研能力，有助于其發展成為更適應社會的高素質人才[15]。但是互動式教學法也存在一定的不足，例如課堂互動會占用較多的時間，另外也在一定程度上增加了學生的學習負擔，因此今后仍然需要不斷探索，進一步優化對教學的設計。

綜上所述，互動式教學法應用于護理心理學課程中能提高學生的學習成績，同時提高對教學的滿意度，值得進一步應用。

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編輯 柴泛宇