初中語文閱讀教學呼喚“真閱讀”

摘要：“真閱讀”是相對于“偽閱讀”而言的，“真閱讀”更遵從學生的本心，一切以興趣為出發點，學生更容易獲得豐富的心靈感受與陶冶。在“真閱讀”過程中，學生的主體地位得到充分彰顯，有利于其收獲豐富的知識，進而提高其自主閱讀能力。結合教學實踐，提出促進初中語文“真閱讀”教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文；真閱讀；教學策略

在初中語文教學中，導致教學效率低下的根本原因在于“偽閱讀”。所謂“偽閱讀”是指“虛假閱讀”，主要指的是一種過分強調功利性目的的閱讀教學模式。在某種程度上，“偽閱讀”是一個摧毀閱讀的過程，其追求的目標背離了閱讀的真正價值。在這種背景下，“真閱讀”的實施就變得尤為迫切。因此，筆者以初中語文教學為基礎，對“真閱讀”的實施提出可行性建議。

一、品詞析句，促進感悟

閱讀是學生與文本、作者、編者進行三方對話的過程。在初中語文教學中，如果教師過分追求功利，就會出現閱讀教學停留于表面、難以深入文章內核的現象。由此可見，功利色彩過分濃厚的“偽閱讀”并不利于學生感悟文本內涵。因此，教師應放下功利之心，以積極的心態對待閱讀教學，讓學生慢慢品讀文本內容。在這個品讀的過程中，學生須關注文章的語言，對文本內容產生深刻的理解和感悟，這樣的品讀猶如慢火煲湯，會讓閱讀的滋味更加醇厚。

例如，《濟南的冬天》一文語言樸實無華，細節描繪形象動人，非常值得深入品讀。針對本文，明確品讀重點主要集中在文章的語言以及修辭手法的運用上。如有這樣一句話：“全在天底下曬著陽光”，其中的“曬”字非常值得細細品味。在教學過程中，教師可讓學生先讀一讀這段話，然后在腦海中想象大自然真實的畫面，同時思考這個“曬”字是否可以替換成其他文字。在認真品讀后，學生發現這個“曬”字看似尋常，卻在不經意之間為整段話賦予了一種生命力。這個“曬”字使冷冰冰的一座城變成了一位有血有肉的老人。將老城沐浴在陽光下，比作一個老人在悠閑地曬著陽光，這是多么美妙愜意的畫面。后文提到的“暖和安適地睡著”一句運用了擬人的修辭手法，再次凸顯了文本語言的生命力。通過深入品讀文章的語言，可以有效激發學生的情感體驗。

語言是文章的基礎構成要素，語文教學的重要目標之一，就是通過語言深入解讀文本內容。為了構建“真閱讀”課堂，教師需要引導學生品讀文本語言，讓學生對文字之美產生深刻的認識。

二、互動對話，促進理解

“新課改”猶如一場熊熊燃燒的烈火，旨在將教育領域的各種積弊燃燒殆盡，從而開啟新的教學模式。但有的教師走向了反面，為了追求課堂的創新，一味追求用多媒體授課代替傳統授課模式，課堂變得越來越“酷炫”，但學生的存在感卻明顯削弱，缺少表達自我的機會和空間。看似熱鬧活躍的課堂背離了教學的初衷，離“本真”教學日益遙遠。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應積極推動師生間的對話交流，恰當運用多媒體，這樣才能回歸本真教學。

例如，學習蘇軾的《念奴嬌·水調歌頭》一詞，有關“月亮”這一意象的體會和領悟是教學重點之一，筆者就此引導學生展開討論。在互動環節中，學生紛紛直抒胸臆，表達了各自的觀點：有的學生認為，“蘇軾筆下的月亮透著一絲眷戀的味道，它抒發的是詞人對遠方親人的懷念之情。”有的學生表示，“詞人運用了由己及人的創作手法，由自身的離別之思過渡到對天下離別客的關注上，展現出作者的共情心理，反映出作者對人生的樸素追求。”還有學生認為，“這首詞讀來有一種淡淡的憂傷，但整體氛圍并不消極頹喪，反而蘊藏著一絲希望。或許對于作者而言，盡管人生充滿了各種各樣的變數，盡管自己并不清楚是否還有機會和家人團聚，但仍然心存期待，渴望有一天可以和家人重逢。”教師針對學生的發言進行梳理總結，并向學生介紹蘇軾的人生經歷以及這首詞的創作背景，讓學生在“知人論世”的前提下理解這首詞作的情感內涵。

在本真的語文課堂中，教師切忌將過多的多媒體資源引入課堂，因為它會占據學生的學習時間和精力。教師應著力促進師生之間的對話交流，鼓勵學生分享自己的見解，這樣的課堂才是回歸了本真教學的課堂。

三、關注生成，因勢利導

教師在上課以前會對新課進行預設。“預設”就是預先設計，即提前思考教學方法、措施、手段，這樣可以有效避免課堂出現臨時狀況，也可以提高課堂教學效果。但是在實際教學中，雖然教師精心預設教學內容，但這種“預設”往往相對理想化，不可能預估到一切變數。因此，在教學中教師一方面需要對教學內容進行預設，提出一定的應對策略；另一方面，也需要重視這些“臨時狀況”，因為這是學生的課堂動態生成，同樣呈現著本真課堂的特色。

例如，在教學《背影》一文時，教師在課堂鼓勵學生暢所欲言，于是有的學生提出了這樣一個觀點：“這篇課文主要寫的是父親送別，為什么作者還要在最后插入一段父親寫信的內容呢？感覺沒有必要。而且，這段內容和前文提到的事件中間相隔較長的一段時間，為什么作者要這樣處理？是否應刪去這一段？”學生的這個觀點是在課堂講授過程中自然生成的，并不在教師預設的范圍內，因此，教師首先要站在學生的立場思考，他為什么會提出這樣的觀點，接著引導全班同學思考這個問題：“同學們，請大家再次閱讀課文的結尾部分，想一想作者為何在此處繼續提到背影？”通過閱讀和思考，學生認為這一處描寫是對原文的補充和說明，同時也是對情感的一種渲染。作者正是因為看到了父親的信，才會勾起作者對父親的回憶，而這樣的情感脈絡才是連貫的，所以這一段不能刪去。

在課堂教學中，有很多精彩的瞬間是隨機發生的，學生的很多觀點也是隨機生成的，教師應善于把握學生的觀點和想法，并借此引導學生深入探討，這樣才能實現真閱讀。

四、擴展視野，彰顯個性

在素質教育背景下，如何促進學生的個性發展成為每個教師的必修課。眾所周知，個性發展需要有自由的空間，而語文教學的“自由”就是讓學生擁有“真閱讀”的機會，重視學生的情感體驗和課堂收獲。所謂的“真閱讀”，就是讓學生真正感受閱讀的魅力，領悟閱讀的真諦，引導學生借助“語文”這扇窗口看到更多的精彩。如果只集中于課內教材，學生的收獲是有限的，看到的“風景”也是有限的。因此，教師應向課外拓展，為學生補充更多的課外素材，拓展學生的視野，這樣學生的審美素養、閱讀能力以及閱讀個性才能得到充分的發展。

例如，在學習了《范進中舉》這篇課文后，教師發現很多學生并不理解范進的處境，對范進中舉以后的瘋癲狀態難以理解，覺得這是作者的夸張。其實學生之所以會有這種看法，是因為他們并不了解“范進中舉”背后的社會環境，不懂得科舉對當時讀書人的重要價值和意義，也不明白科舉制度的殘酷性。因此，教師在課堂上為學生補充了《儒林外史》的其他相關片段，尤其是和“范進中舉”相關聯的部分。除此以外，教師又為學生補充了明清時期科舉制的相關資料。比如，在《儒林外史》中提到一個叫周進的人，他原本是眾人眼中的笑柄，結果“好風憑借力”，憑借著小商人的幫助參加了科舉考試，得到了考官的同情，中舉后他的社會地位也因此得到了改變，原本對他不屑一顧的人全都變得前倨后恭、極盡諂媚。原文中，作者將周進發跡前后的遭遇描寫得淋漓盡致，對社會人情的刻畫鞭辟入里，揭露了社會現實的丑陋，抨擊了科舉制對人性的扭曲。在閱讀過程中，教師可以引導學生思考：“科舉制原本是作為人才的一種選拔制度而設置，為什么到了清代會成為禁錮文人的一道枷鎖？從文章中可以獲得怎樣的啟示？”借助教師補充的課外資料，學生對《范進中舉》這篇課文的理解更加深刻。

在初中語文課堂中，教師不能只是停留在教材，還需要立足教材向課外拓展，讓學生的知識得以延伸，這樣的“真閱讀”才能帶給學生更多的收獲。

總之，在初中語文教學中，教師應回歸本真，保持初心，用大道至簡的態度引導學生深入文本、體驗文本，讓學生感受語文閱讀的真善美，實現人文素養的可持續發展。

參考文獻：

[1]趙淘.朗讀探真情? 情境解文本——論初中語文閱讀教學方法[J].散文百家，2019（8）.

[2]蔡勇.品賞細節? 感受真情——初中語文個性化閱讀的有效途徑[J].語文知識，2017（15）.

作者簡介：巴鵬飛（1970— ），男，山東省東營市實驗中學副高級教師，主研方向為初中語文教學。