科研興校的校本化實踐與探索

洪旭 曹鶴洋

北師大二附中未來科學城學校是一所建校9年的完全中學，學校重視教育科研，多方舉措下，教師和學生獲得了長足發展，也促進了學校特色發展。

1.重視教育科研的頂層設計

第一，頂層設計，理念先行。

堅持讓研究成為一種工作方式。學校致力于營造“在研究中工作，在工作中研究”的氛圍，努力構建研究型學校。學校鼓勵教師從日常教育教學中發現真問題，并以研究的視角來解決問題。

堅持“科研興校，質量立校”。學校成立發展研究中心，全面領導和推進學校教育科研工作。學校發展研究中心具體職責包括：校級、區級、市級課題的申報與管理；市、區級論文評選的組織與上報；學校教師的教育科研培訓與繼續教育等工作。學校發展研究中心協同學校課程中心，初步形成以教研組為核心的學科教學研究體系和以班主任為主要力量的德育研究群體。

第二，統籌管理，有序推進。

學校發展研究中心積極組織教師申報市、區級課題。在申報指導階段，按照“組織專家培訓—教師自主申報—校內評審—專人指導”的流程展開，循序漸進。

課題被立為市、區級課題后，學校發展研究中心對課題研究進行統籌管理。學校堅持課題例會制度，每個月召開一次全體課題組成員推進會，課題負責人需以任務為導向，對課題目前的研究進展、階段性成果、研究經驗以及接下來的研究計劃（至少細化到月）進行分享和交流。在每項課題推進的過程中，校長室和學校科研負責人均全程參與，協同管理，注重總結科研經驗，明確研究方向，發揮自身的引領示范作用。

2.以制度推動和保障課題研究

第一，力求實效，制度激勵。

學校設有教育科研工作管理制度，學期初制訂教育科研工作計劃，學期末及時總結并進行反思。同時，中心先后出臺多項文件，如《關于促進教育科研的幾點意見》《課題獎勵實施方案》等，鼓勵教師參與教育科研。

學校將課題研究、論文發表或獲獎作為校內評優評先、教師評定職稱的重要指標之一。同時，在每年教師節表彰大會、期末表彰、黨員表彰等大型場合，設定有關教科研方面的獎項，如“優秀課題組”“優秀教科研集體”等，凸顯了教育科研的重要性。

此外，教師每學年需要完成“七個一”，引導教師養成研究的思維與習慣。“七個一”，即讀一本教育或學科教學相關專著并撰寫讀書心得，上一節面向全體的市級、區級或校級公開課，命制一份年級集體使用的試卷（或區里采用的試題），做一份統考統閱期末質量分析，寫一篇教育教學論文，寫一份教育教學案例，支持或參與一項市級、區級或校級課題（在研）。

第二，條件保障，提供支持。

學校設有專項教育科研經費，為全校教師提供教研活動、課題研究的實踐與經費保障。學校對成功申報各級課題的課題組提供研究經費，并鼓勵課題組邀請專家進行指導。學校還購買了知網儲值卡，為課題組研究提供文獻支撐，滿足教師下載論文的學習需求。

此外，學校設立了彰顯學校或學科特色的工作室，如曹鶴洋文化傳承工作室、陳志強學生發展工作室、黃文敏地理工作室、王博歷史工作室等，為學校教育科研助力。

3.以實際需求創造性開展培訓

學校教師的平均年齡在30歲左右，因而學校確定了以青年教師為主體的教育科研培養方向，制定《青年教師培養方案》，明確路徑和方法，及時總結經驗、反思不足，撰寫工作總結。

創新培訓形式，區域共建共研。學校嘗試讓培訓走出校門，與央企進行聯動；與國家電投、中央戲劇學院等進行課程共建，加強課程研究與建設，促進教學研究與思考。

聘請專家坐鎮，回應教師關切。學校每學期初會以問卷的形式調研教師真實需求，然后有針對性地開展培訓。此外，針對不同身份的教師（如班主任和年級組長、教研組長），開展各有側重的培訓。同時，學校密切關注北京乃至全國的教育前沿和改革動態。學校曾多次邀請北京市海淀區、西城區教師進修學校專家，中國教育科學研究院、清華大學、北京師范大學等院校的知名學者，以及北京市優秀的教育教學一線教師到校開展講座。

開展校內分享，注重經驗傳播。在注重“引進來”的同時，學校也善于挖掘校內教師的優秀教育科研經驗、校本經驗。學校發展研究中心主任、優秀課題組負責人或代表等均開展過教育科研推介或經驗分享活動。同時，每學期，學校市、區級課題開題論證、課題推進會等活動，教師可隨時進行觀摩和學習。

利用集團優勢，借鑒本部經驗。作為北師大二附中集團校的一員，依托本部的優秀培訓資源，開展一體化培訓。針對中層干部、新教師、全體教師等，開展分類培訓。此外，學校積極促成師徒結對，學習集團優秀教師教育教學和教科研方法，借鑒優秀經驗。

4.引導教師用課題解決實際問題

問題就是課題。學校堅持培養教師“用課題解決實際問題”的科研意識，倡導人人參與，以小見大，真研究問題，研究真問題。建校以來，學校共有17項市、區級規劃課題，且每一年均成功申報市級或區級規劃課題。此外，還有教師成功申報了教育部重大課題的專項子課題。

除市、區級課題外，學校組織開展了案例研究和微課題研究，其中開展案例研究的教師參與度達100%（含行政）。案例研究不同于課例研究，它不限于學術化語言，更聚焦于真實教育教學情境中的小問題，一般包括問題情境描述、問題解決策略以及案例反思。學校邀請北師大專家和集團本部特級教師評選出優秀案例，予以表彰，并將成果匯集成冊。教師在案例研究中進行思考，以研究的視角解決教育教學中發現的真問題，從而促進教師的專業成長。

除案例研究外，學校結合中高考改革方向，梳理教育教學中面臨的實際問題，在全校開展“微課題”研究。開展此類研究主要采取兩種形式：一是由學校發展研究中心列出“微課題”菜單，面向全校教師進行“招標”；二是教師個人根據教育教學中發現的真問題，自主申報。

編輯 _ 李剛剛