指向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐

程春英 朱曉燕

摘要 以“生物體的器官、系統(tǒng)”為例，立足《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)習(xí)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

探究實(shí)踐是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是源于對(duì)自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格。包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。跨學(xué)科實(shí)踐是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑。[1]

課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是通過(guò)課堂活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言和行為，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、情境解讀、任務(wù)落實(shí)、思維狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)探究、分層作業(yè)等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出動(dòng)態(tài)的、恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[2]，評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，具有激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的功能，是有效教學(xué)所探討的基本要素與核心環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。下面以“生物體的器官、系統(tǒng)”為例，通過(guò)四個(gè)方面對(duì)科學(xué)探究的初中生物學(xué)課堂過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索。

1 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)要求，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“生物體的器官、系統(tǒng)”是北師大版教材七年級(jí)上冊(cè)第2單元第4章第2節(jié)，安排教學(xué)2課時(shí)。依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），本節(jié)內(nèi)容涉及大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，重要概念“生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”，次位概念“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個(gè)體，高等動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個(gè)體”。學(xué)業(yè)要求涉及“識(shí)別給定生物材料所屬的結(jié)構(gòu)層次，并闡明生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)有機(jī)整體。”七年級(jí)學(xué)生已初步具備觀察、分析、歸納等能力，思維活躍，學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已建構(gòu)了細(xì)胞的分裂與分化、組織等相關(guān)概念。學(xué)生在生活中對(duì)植物、人體有一些直觀的認(rèn)識(shí)，但不能準(zhǔn)確表達(dá)植物、人體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)課要幫助學(xué)生通過(guò)觀察、探究活動(dòng)，進(jìn)一步構(gòu)建“器官”“系統(tǒng)”以及“生物體的結(jié)構(gòu)層次”等重要概念。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求和教學(xué)提示，設(shè)定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：①解剖并識(shí)別雞翅、桔子和葉片中的主要組織，說(shuō)明組織如何構(gòu)成器官。學(xué)會(huì)生物解剖實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)單的內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)量表，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、情境解讀、任務(wù)落實(shí)、思維狀態(tài)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。②說(shuō)出器官、系統(tǒng)的概念。以大概念核心內(nèi)涵為綱，繪制概念圖，建立概念間的聯(lián)系，初步建構(gòu)概念。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察類(lèi)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（表2），學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③以人和高等植物為例，分析說(shuō)明生物體的結(jié)構(gòu)層次。用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言解釋細(xì)胞是怎樣構(gòu)成多細(xì)胞生物體的，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力。通過(guò)應(yīng)用 SOLO作業(yè)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，了解人體的結(jié)構(gòu)層次，關(guān)注身體內(nèi)外因素對(duì)健康的影響，形成健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)，善待生命，促進(jìn)健康的態(tài)度和價(jià)值觀，理解生物學(xué)重要概念并引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還要把握好教材，掌握學(xué)情，判斷學(xué)生認(rèn)知水平和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度，合理利用不同資源，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師也要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、思維發(fā)展過(guò)程，通過(guò)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究實(shí)踐能力、“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式、概念的掌握和生命觀念的建構(gòu)等顯性學(xué)習(xí)成果。

2 立足情境任務(wù)設(shè)計(jì)，制定指向?qū)W習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)量表

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)系列的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢測(cè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)檢測(cè)與收集評(píng)價(jià)信息，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)和通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能清晰掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能了解自己的學(xué)習(xí)情況。

本節(jié)課設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下圖：

通過(guò)任務(wù)一學(xué)生完成了對(duì)前幾節(jié)知識(shí)的回顧，從而更好進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在任務(wù)二中，學(xué)生帶著任務(wù)完成對(duì)桔子和雞翅的解剖，動(dòng)手的過(guò)程，自主建構(gòu)概念。

任務(wù)三通過(guò)圖片展示肺、肝、眼、耳、口、鼻等，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)成人體的其他器官并提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的回答。學(xué)生在頭腦中建構(gòu)器官的概念，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

以故事導(dǎo)入，出示人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次示意圖，分析說(shuō)明食物進(jìn)入體的路徑與變化，播放視頻“西瓜子歷險(xiǎn)記”，學(xué)生閱讀教材62頁(yè)，出示不同系統(tǒng)的圖片，總結(jié)出系統(tǒng)概念，總結(jié)構(gòu)成人和動(dòng)物體的八大系統(tǒng)。教師通過(guò)活動(dòng)單上的練習(xí)反饋，表征學(xué)生對(duì)器官、系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)量表，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、情境解讀、任務(wù)落實(shí)、思維狀態(tài)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維能力發(fā)展（見(jiàn)表1）。

3 科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，落實(shí)探究學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)觀察類(lèi)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表（表2），通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力等的達(dá)成情況；通過(guò)解剖活動(dòng)觀察橘子、雞翅，認(rèn)識(shí)不同的組織如何構(gòu)成器官，并由此得出器官的概念并以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)學(xué)生概念掌握的程度。

3.1活動(dòng)一：觀察桔子

桔子組織易分離，選取帶有種子的桔子作為植物器官的觀察材料。學(xué)生先從外到內(nèi)觀觀察，然后品嘗，按從外到內(nèi)將不同的結(jié)構(gòu)分類(lèi)擺放，利用觀察記錄表檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同組織的辨認(rèn)情況。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行相互展示，先自評(píng)，后互評(píng)。通過(guò)補(bǔ)充根尖和芽中的顯微照片的觀察，分析推測(cè)桔子果實(shí)中剝離出的種子里含有分生組織。

3.2活動(dòng)二解剖觀察雞翅（觀看視頻）

觀看解剖雞翅的視頻后，學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行雞翅解剖與觀察，按從外到內(nèi)順序進(jìn)行解剖，將剝離的不同組織排列在解剖盤(pán)上并注明各組織的名稱，完成觀察記錄表，開(kāi)展組間互評(píng)，小組之間討論：構(gòu)成雞翅的組織主要有哪幾種？不同的組織在雞翅上排列的順序有什么特點(diǎn)？雞翅的主要功能是什么？學(xué)生分工合作并完成評(píng)價(jià)量表（表2）。

3.3活動(dòng)三觀察葉片的結(jié)構(gòu)

選用大紅袍茶的葉片，用手側(cè)撕葉片，觀察透明的外表皮，指導(dǎo)學(xué)生觀察興趣小組制作的大紅袍葉脈書(shū)簽，仔細(xì)觀察葉脈，輕揉葉片，可觀察到來(lái)源于葉肉細(xì)胞的綠色汁水，把構(gòu)成葉片的各部分組織有序的記錄于觀察記錄表，促進(jìn)“葉片是器官”的概念理解。

出示完整大紅袍茶樹(shù)植株圖片，識(shí)別構(gòu)成茶樹(shù)的器官有：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，各個(gè)器官構(gòu)成統(tǒng)一的植物體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納茶樹(shù)的器官與功能，對(duì)比營(yíng)養(yǎng)器官與生殖器官的構(gòu)成。指導(dǎo)學(xué)生參照表一自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

觀察類(lèi)活動(dòng)，提升了學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)觀察的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。基于解剖觀察，引導(dǎo)學(xué)生概述器官的組成及主要功能，自主構(gòu)建動(dòng)植物器官的概念，有利于結(jié)構(gòu)與功能觀的形成，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生快速理解問(wèn)題的本質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

4 應(yīng)用SOLO作業(yè)評(píng)價(jià)量表，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫(xiě)，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。 SOLO 分類(lèi)層次理論根據(jù)學(xué)習(xí)者回答某一具體問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)來(lái)評(píng)其思維能力層級(jí)，可以分為前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural Level，簡(jiǎn)稱P水平）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Uni? structural Level，簡(jiǎn)稱 U 水平）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Multi? structural Level，簡(jiǎn)稱 M 水平）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Rela? tional Level，簡(jiǎn)稱 R 水平）和拓展抽象水平（Extended Level，簡(jiǎn)稱E 水平）。[4] SOLO 分類(lèi)理論可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的評(píng)價(jià)工具，在 SOLO 分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，診斷不同思維結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供教學(xué)反饋，提高教學(xué)有效性。

題例：取一個(gè)成熟的番茄，觀察并思考。

①番茄表皮如果破損，很快會(huì)腐爛，這是因?yàn)槭ケ砥さ淖饔茫砥な墙M織。（單點(diǎn)，每空1分）

②從植株的結(jié)構(gòu)層次上看，番茄是，番茄的籽是，它們都屬于器官。（多點(diǎn)，每空1分）

③植物除上述兩個(gè)器官外還有。（關(guān)聯(lián)，每空1分）

④寫(xiě)出從細(xì)胞到生物體的動(dòng)植物的概念圖。（抽象擴(kuò)展，4分）

根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況，可利用表3進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作業(yè)的設(shè)問(wèn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維水平逐步升級(jí)，通過(guò)單點(diǎn)的知識(shí)，番茄果皮是“保護(hù)組織”具有“保護(hù)功能”的認(rèn)識(shí)，從細(xì)胞到組織，再到器官，從而構(gòu)成完整植物體。當(dāng)學(xué)生的思維完整構(gòu)建植物的結(jié)構(gòu)層次后，進(jìn)行抽象擴(kuò)展到動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次。這樣，學(xué)生不僅掌握了生物學(xué)學(xué)科的知識(shí)，科學(xué)探究水平和核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)發(fā)展。

本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)并使用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表、觀察探究活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表、SOLO作業(yè)評(píng)價(jià)量表等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，教師通過(guò)量表分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同水平層次的反饋，對(duì)精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考及對(duì)概念的建構(gòu)，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極意義。

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