高中語文教學中提高學生文言文閱讀能力的策略研究

作者簡介：楊熾（1989～），女，侗族，貴州三穗人，貴州省三穗縣民族高級中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：文言文的表達方式和現代語言表達方式有著很大的不同，語法知識對學生來說是學習的重點和難點，所以在文言文的學習過程中，如果老師只是逐字逐句地采用灌輸式的生硬教學方式，那么會大大降低學生學習文言文的熱情和興趣，從而對學習文言文產生抵觸心理。文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化重要的語言傳承和載體，是我國精神文化修養(yǎng)的重要組成部分，教師在文言文教學中應該擁有創(chuàng)新的思維模式，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極培養(yǎng)學生學習文言文的熱情，提高學生文言文閱讀能力水平。基于此，文章對高中語文教學中提高學生文言文閱讀能力的策略進行研究。

關鍵詞：高中語文教學；提高學生；文言文閱讀能力；策略分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0034-05

在文言文閱讀教學的過程中，能夠進一步增強學生綜合閱讀能力，通過加強閱讀知識能夠提升課堂文言文的理解，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂整體教學質量。

一、淺析高中語文文言文閱讀教學的積極意義

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學模式中，一般老師都是逐字逐句地對每篇文言文的內容進行翻譯和講解，并沒有讓學生自己先去嘗試著閱讀和理解文章的背景和內容，只是讓學生死記硬背文言文句子和生字生詞。長此以往，對學生而言，不但限制了其思考能力，還會大大降低了學生的文章解讀能力以及學習文言文的熱情。所以在文言文的教學過程中，閱讀教學對學生學習文言文來說有著很大的好處和作用。學生在課前對文章進行預習和閱讀，了解作者背景以及寫作背景等方面的內容和問題，這樣很多基礎性知識在課前就可以自己消化掉，在老師上課講解時會更加鞏固其文言文知識，從而大大提高文言文的學習效率和學生的文章解讀能力。高中一堂課的時間一般是45分鐘，而如何使學生在這45分鐘的時間里得到高效的學習效率是最為重要的問題。所以對文言文教學來說，閱讀教學可以給學生提供充分的課前思考時間，帶著自己對文章的見解和疑問在課堂上跟老師、同學進行交流學習，廣泛地聽取各種各樣的看法和不同的見解，從而更加有效地完善自己對文章內容的解讀和理解。

二、新課程標準下的高中文言文教學現狀

中國古代文言文和古詩詞是具有中國特色的一種傳統(tǒng)文化，中華民族有上下五千年的歷史，古代的文言文和古詩詞是古人留給我們后代子孫的精神文化遺產。教學大綱里古詩文鑒賞和閱讀是具有中國特色的文化內容設置，是對中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，對提升國家的精神文明建設和中華傳統(tǒng)文化建設有著重要的意義和影響。新課標中提出，要以客觀科學尊敬的態(tài)度來對待古詩文對中國傳統(tǒng)文化以及現代文明發(fā)展進步所作出的貢獻，要求學生能熟練地閱讀文言文和古詩文文章，并熟練掌握文言文以及古詩文中運用的實詞虛詞等常用的一些規(guī)則和句式，正確標點古詩文以及正確理解其含義，對不同時期的不同作品以及不同的文化背景下的代表性作品熟練掌握，并深入了解其精神文化內涵和文化價值。在現代新高考模式中，對學生綜合能力的要求越來越高，對語文學科來說重點考查學生的閱讀表達能力以及運用其學習的語文知識具體問題具體分析，高效靈活地解決分析所遇到的問題。但是現實的教學模式中，不管是對學生古詩文閱讀能力和表達能力的培養(yǎng)，還是對學生精神文化水平的培養(yǎng)，都有很大的不足之處和需要改進的地方。首先，現在的高中生對古代詩詞以及文言文的知識儲備嚴重不足，對文章中常見的詞語或者文字都比較陌生，同時缺乏自我推斷的能力，對文言文的文章內容一知半解，更別說學習文言文中的經典典故以及理解其內涵了。還有一些學生認為文言文在考試中占的分數比例比較少，很多學習的文言文知識根本用不到，而學習文言文卻需要大量的閱讀和背誦字詞文章，因此寧愿丟掉文言文分數也不愿意花大量的時間和精力去學習文言文。其次，由于教學過程中課堂時間的限制，教師通常注重對文言文字詞的講解，而對文章內容中更加深層次的內涵只是一筆帶過，甚至有的老師認為學習文言文讓學生大量的背誦以及做題就可以，并不做過多的講解和交流。實際上，文言文的學習是在一篇篇文章中慢慢積累起來的，是一個細水長流的過程，學生需要老師的引導和指導，文言文閱讀理解能力水平的提升對學生以后學習現代漢語有著重要的基礎性作用，對學生精神品格的正確形成也有不可忽視的影響和意義。

三、高中語文教學中提高學生文言文閱讀能力的策略分析

（一）內外銜接切入，拓寬閱讀教學組織視野

教師在文言文的課堂教學過程中，需要運用內外結合的方式來進行教學，也就是說，學習文言文不僅需要課本上的知識，還需要結合課外的知識素材進行知識的整合。比如教師可以搜集一些文言文課外書和資料，積極引導學生參與進來，一起收集課外閱讀書籍和資料，與課內文章進行結合，借助多媒體教學設備和網絡信息平臺進行資料的整合，拓寬學生文化視野和擴展學生的知識素材儲備，這對學生學習文言文知識、提高文言文語感有很大的幫助。高中學生對文言文也有了一定的熟悉和知識儲備，所以教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，用創(chuàng)新的方法設計教學內容。比如《赤壁賦》這篇文章的教學過程中，教師可以在課堂上播放朗誦音頻，讓學生模仿其朗誦時候的語氣以及每個字的讀音和句子的斷句，引導學生關注重點詞語，并自己嘗試進行文章解析和翻譯，逐步了解文章內容。教師可以讓學生用自己所理解的內容描繪出一幅美麗的赤壁秋景圖，同時引導學生通過各種方式和渠道收集關于“赤壁之戰(zhàn)”的相關信息和內容，讓學生通過閱讀相關的資料，并把這些資料信息整合在一起，逐漸地形成屬于自己的獨特的見解和認知體系，提高自己的文言文閱讀能力和拓寬自己的創(chuàng)造思維能力。最后，教師要重點傳授教導學生關于文言文的一些閱讀方法和技巧，讓學生享受閱讀的樂趣，以此提升學生的文言文閱讀水平和語感。

（二）樹立核心素養(yǎng)理念，提高學生綜合能力

我國推出了“新教材，新課程”的雙新教育改革。“新”的核心是以學生為本，以學生為中心的教育觀，它強調立德樹人，強調素養(yǎng)指向，強調讓學習真正地發(fā)生。因此，高中語文在教學過程中，正逐漸培養(yǎng)學生全面性全方位的能力發(fā)展，使學生成為語言邏輯水平、閱讀理解能力以及語言的運用能力全面發(fā)展的全能型人才，提升其語文學科的核心素養(yǎng)。在目前的高中文言文教學過程中，一些老師的教育方法有些過時和過于墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新的思維模式，降低了學生學習的積極性，老師應該創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生在閱讀過程中滲透其核心素養(yǎng)教育，從而提高學生的學習能力。例如《燭之武退秦師》這篇文章，它出自《左傳》，所以學生首先要了解《左傳》的相關歷史背景以及其在中國古代文學史上的地位及其評價。通過對這些相關知識的了解，學生知道要學習的核心素養(yǎng)目標是學習其顧全大局的愛國主義精神。由于現在的高中學生對《左傳》不甚了解，導致其對文章的主旨和核心素養(yǎng)理念不理解，在這種情況下，教師在教學過程中可以讓學生課前預習熟悉一下《左傳》的主要內容及其在歷史上的影響，從而在課堂上對《燭之武退秦師》這篇文章進行講解時，會讓學生對這個人物以及其生活的朝代和歷史背景有一個全面的了解和整體的認識。而在熟悉這個人物特點之后，才能進行更加深入地探討這篇文章所要表達的中心思想和核心素養(yǎng)理念，同時在此基礎上培養(yǎng)學生的愛國主義精神和情懷，使學生閱讀理解能力水平和核心素養(yǎng)水平共同進步和發(fā)展。

（三）倡導文言文群文閱讀，有助于審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升

文言文的學習需要閱讀大量文章來增加和積累自己的語言知識儲備，而且閱讀可以提升一個人的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，現在大多數的學生閱讀的書籍都是經典名著，而經典之所以可以經久流傳下來，必然有其獨特的魅力所在，所以學生閱讀的經典名著多了，對自己文化水平的提高和文化常識的積累有著重要作用。例《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》這兩篇文章，是蘇軾寫的與赤壁有關的歷史人物，《赤壁賦》闡述的觀點是關于“變”與“不變”的哲學思考，也是學生不易理解的重點和難點問題，但是學生可以結合蘇軾寫這篇文章的背景以及他同一時期所寫的其他作品，這樣就可以更加深入地了解和感受作者的寫作內涵和文章主旨。這個時候教師就可以給學生引入《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章，讓學生更加了解文章的中心思想和思想感情，讓學生了解到蘇軾豁達的人生觀和價值觀以及宇宙觀，從多角度看待問題而不把問題絕對化，即使身處逆境也能保持豁達、樂觀和隨緣自適的精神狀態(tài)，理性地對待生活，最終提高學生的文言文閱讀理解能力和古詩文鑒賞分析能力。

（四）微課教學，提供預習基礎

課前預習對學生學習文言文具有很重要的基礎性作用。微課教學對學生學習文言文有很大的幫助，讓學生能更加直觀生動地感受到文章所要表達的情感和內容。同時，在教師教學過程中，利用微課用動畫的形式展示出來，可以指導學生學習上的一些重點難點問題，使學生更容易接受新知識的導入。學生需要反復大量地閱讀文章，增加知識儲備和提高閱讀水平，這樣才能更好地領悟文言文的精神內涵以及其獨有的語言魅力。對文言文教學來說，創(chuàng)新的思維模式能夠打開學生學習文言文的新世界的大門，讓學習文言文不再是枯燥乏味的死記硬背模式，而是寓教于樂，過程中充滿活力激情和創(chuàng)造力，而微課教學可以達到這樣的目的，能幫助和引領學生閱讀和寫作，提高學生的閱讀效率。比如說，教師在教《赤壁賦》這篇文章時，可以首先利用微課把讓學生理解文章中的內容和其要表達的中心思想以及內涵，并把經典的句子進行深刻的剖析。微課教學現在已經成為很受教師歡迎的一種新型教學模式，因為多媒體的教學方法可以使文章內容更加豐富有層次感地呈現在學生的面前，能夠把文言文抽象的概念用圖片或者動畫的形式具象地表現出來。

（五）以誦讀為教法，促進學生理解

文言文誦讀法是文言文學習的重要方法，首先，文言文的學習需要語感，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀和背誦這兩個方面。其次文言文具有語句簡潔和內容典雅兩種特色，特別適宜于人們朗讀和背誦。所以在文言文的學習過程中，誦讀法是非常符合學生學習需求和學習規(guī)律的學習方法。“書讀百遍，其義自見”，把書讀到百遍以后，其中的智慧顯而易見，也就了然于心了。文言文誦讀法的學習重點是朗讀和背誦，將“讀”貫穿于文言文教學的整個過程中，以讀帶講，要讀得有層次感，讓聽者有身臨其境的感覺，能體會到作者寫作時的心路歷程和情感表達，并且要在課上讀，在老師的指導和帶領之下，不斷地通過對文章的多次誦讀，從而對內容有基礎性的理解，在多次的誦讀中體會更加深層次的內涵和領會古代語言的魅力所在。在文言文學習過程中，教師可以引導學生找出文章中的關鍵性詞語和句子，分析其內涵和所要表達的觀點，再上下句子相結合進行綜合分析判斷，從而提高自己的閱讀理解能力和文言文鑒賞能力。最后根據作者的寫作背景，來充分體會作者的感受和作品的內容主旨。

（六）提高綜合知識，注重語法積累

在文言文的學習過程中，語法知識是學習的基礎，但同時也是教學過程中的重點以及難點。每種語言都有自己獨特的語法，文言文是中國古代流傳下來的比較古老的語言，對現代社會來說有很大的不同，比如文言文中的定語后置、賓語前置、省略句等。在現代化課堂教學和語言環(huán)境中，對學生來說，掌握文言文語法知識很不容易，但是文言文語法又是理解文章內容和提高文言文閱讀水平必不可少的知識儲備，所以這就要求教師在課堂教學模式上有所創(chuàng)新，在教導學生學習文言文的時候，不能只是針對單一的一篇文言文進行教學，而是要合并一些其他的文章進行分析整理，比如結合一些著名的文言文詞句和古詩詞，將其中的語法知識進行匯總，讓學生可以一目了然地看到文章之間的關聯(lián)，并進行更深層次的解析，從而進一步提高學生文言文語法知識并提高其學習效率，最終取得好的語文學習成績。比如在講《荊軻刺秦王》這篇文言文時，對“金就礪則利；臣具以表聞，辭職不就；待到重陽日，還來就菊花”這三句中的三個“就”字進行講解，在不同的句子中具有不同的含義和意義，以此增加學生的語法知識積累，同時也可以多記筆記，多讀多看多積累，從而提高文言文閱讀理解能力和古代文化修養(yǎng)水平。

（七）鼓勵學生進行小組合作，培養(yǎng)自主學習的能力

為了更好地應對新課標改革要求，需更加重視學生自主學習能力的提高，重視學生自主性的培養(yǎng)。在具體教學時需重視探究實踐，提升學生自主探索的能力。通常可利用小組合作的模式，在文言文教學時，教師通過設計具有探索性的問題，讓學生分成不同的小組進行討論，從而在討論過程中提升學生探究思維。如，在講解《勸學》過程中，教師可提出：“‘君子曰：學不可以已中，作者所要呈現的核心內容是什么？其中哪些語句利用了比喻的修辭？”帶著問題將學生分成幾個小組進行討論，討論完成后由學生代表進行闡述，從而對“學不可以已”進行深度的分析，真正地掌握其中的意義。

（八）打造語言意境，注重文章意境創(chuàng)設與重塑

對文言文進行閱讀能力的培養(yǎng)能夠更好地發(fā)現文章當中所蘊含的美，其無須過多的文字修飾，只需簡短的幾個字可展現當時的意境，從而讓讀者置身其中，更好地感受到傳統(tǒng)文化所帶來的震撼。所以，在具體教學的過程中，需重視閱讀意境的打造，重視文章意境結合，從而更好地提升學生閱讀的能力。如，《蘭亭集序》中有以下語句：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹。”而城市學生對大自然接觸得比較少，因此可通過山水圖畫的形式幫助學生更好地感受其中的景色；又如，蘇軾《赤壁賦》有描述“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，教師可以利用多媒體對月夜的景色展現出來。在高中語文教學當中，文言文占據重要的比重，亦是高考的重點考核內容之一，因此加強文言文掌握能力，能夠進一步提升學生綜合實力。在此過程中，通過高效的閱讀，創(chuàng)設符合文言文內容的意境，能夠更好地提升學生閱讀理解能力。從而實現閱讀情境的重現和塑造，進而使學生與之情感共鳴，推動閱讀質量的提升。

（九）豐富文言文、古詩詞教學方法

1. 朗讀和背誦相結合教學法

朗讀和背誦是現在學習文言文的主要方式。老師在教學過程中，通過讓學生對文言文進行多次的朗讀以及背誦其中比較重要的知識點和內容，以此來加深學生對文言文的記憶和深入地理解其所表達的內容和情感。所以在高中文言文的學習中，要把朗讀背誦結合起來，提高文言文的學習效率。以杜甫的《登高》一詩為例：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫用了六個特寫鏡頭來體現出蕭瑟的秋天景物的特征，寫出了詩人內心悲涼的情感。老師在課堂教學過程中，讓學生通過不斷地朗讀和背誦，來體會詩人內心深處的情感，并可以使學生與詩人產生共鳴，對文章有更深層次的理解和看法，更加深入了解詩人想表達的情感和內容。

2. 情境教學法

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦都是寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生體驗場景化的教學模式，提高學生學習文言文的積極性。比如在《涸轍之鮒》的課堂教學中，老師首先引導學生了解這個故事講述的內容以及作者想要表達的意思，從這個故事中學生可以學習到什么，讓學生帶著好奇心來解讀文章。以書中的第一個故事為例來提出問題：“莊子為什么要借糧呢？監(jiān)河侯答應了嗎？莊子當時有什么反應呢？”根據提出的問題，學生可以進行角色扮演，用生動形象的角色表演方式來展現故事的情節(jié)，分成小組進行交流與溝通，充分地調動學生的學習興趣和氛圍，讓學生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，努力還原作者當時的情感和場景，通過這些表演，學生從中找到問題的答案和理解作者和文章所要表達的深層次的問題和意義。所以在文言文學習過程中，情境教學法不但可以使學生對文言文產生極大的學習熱情，同時對發(fā)揮學生學習的主觀能動性有很大的作用，從而最終提高學生文言文的學習效率。

四、結語

文言文加強閱讀教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，增強學生綜合閱讀能力，提升文言文理解能力，從而更好地構建學生文言文語感，提升學生文言功底。

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