數(shù)學(xué)課堂有效性提問及其策略研究

作者簡(jiǎn)介：楊海燕（1979～），女，漢族，陜西華陰人，陜西省華陰市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的初始時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要啟蒙階段，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展在一定程度上有著決定性作用，因此教師的教育理念、方法、習(xí)慣等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合素養(yǎng)的提升有著重要的影響。提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流的重要手段，也是一堂課中教師所運(yùn)用最頻繁的教學(xué)手法。基于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過各種有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓提問成為活化學(xué)生思維、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問；方法措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0080-04

提問是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置的方式，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和解答，來幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、活化思維，是教師凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效手段。鑒于提問的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，更應(yīng)當(dāng)做好對(duì)課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正地讓課堂提問發(fā)揮出其應(yīng)有的效益和價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。基于此，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的意義和基本原則，之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)有效提問的方法展開了討論，旨在全面促進(jìn)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問的意義

（一）營造互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，小學(xué)生若對(duì)某一門學(xué)科或者某一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)生興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一學(xué)科知識(shí)或者展開相應(yīng)活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生極大的探究欲望，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)更為主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師一旦得到學(xué)生的積極反饋，其在之后的教學(xué)中就會(huì)更有激情，在這種良性的循環(huán)中，無論是教師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到極大的提升。數(shù)學(xué)是一門集抽象性、邏輯性、縝密性于一體的學(xué)科，因此更需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，而如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)前廣大數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。在眾多的方式方法中，提問是最為簡(jiǎn)便、最為有效的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，因?yàn)樾W(xué)生充滿好奇的特點(diǎn)會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題思考，學(xué)生的興趣一旦被帶動(dòng)，教師的激情就會(huì)被激發(fā)，從而整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)十分積極、活躍。

（二）提高學(xué)生的課堂專注程度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡在6～12歲之間，這一階段的學(xué)生不僅容易在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，同時(shí)其能堅(jiān)持集中注意力的時(shí)間也十分有限。據(jù)有效調(diào)查顯示，2～3歲的孩子專注力的維持時(shí)間為10～12分鐘；5～6歲的孩子專注力為12～15分鐘；7～10歲的孩子專注力的維持時(shí)間為15～20分鐘；10～12歲的學(xué)生專注力的維持時(shí)間為20～25分鐘；12歲上的學(xué)生專注力維持時(shí)間為30分鐘。但是一堂課程的時(shí)間為40分鐘，這就直接表明學(xué)生在上課時(shí)有大約二分之一的時(shí)間在進(jìn)行“無效學(xué)習(xí)”，因此集中學(xué)生的課堂注意力十分重要。而提問教學(xué)法就是一種能夠幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)注意力的有效方式，不僅能夠讓學(xué)生完成其年齡階段應(yīng)當(dāng)集中注意力的時(shí)間，同時(shí)也能有效占用學(xué)生在課堂上的“神游”時(shí)間。但需要注意的是，在這個(gè)過程中教師所提出的問題不能只是“這樣可以嗎”“這樣對(duì)不對(duì)”或者“是不是”的方式進(jìn)行，而是要將問題方式和難度進(jìn)行多樣化、層次性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生時(shí)刻感到問題的“新鮮感”，促使學(xué)生在逐步深入的問題思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，加深知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的課堂專注程度。

（三）啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性

小學(xué)數(shù)學(xué)有著極強(qiáng)的邏輯性和思維性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的思維能力，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所運(yùn)用的單一講解方式難以達(dá)到這個(gè)效果，這就需要教師融入各種有效的提問方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。首先，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著教師的思路，并逐漸形成一種獨(dú)有的思維習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣一旦成熟，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就會(huì)十分輕松。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)不同，往往一道問題有著多種解決辦法，教師通過對(duì)學(xué)生的高效提問，就能夠促使學(xué)生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)與交流，從而幫助學(xué)生逐步突破自己原有的思維定式，這不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也能讓學(xué)生在集體討論中加強(qiáng)自身的說理能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問的基本原則

（一）邏輯性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題的有效性設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循邏輯性原則。不同年齡、不同性格的學(xué)生其思維方式不同，思維能力也有高有低，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分分析該階段小學(xué)生的思維方式及其發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行“循序漸進(jìn)”的設(shè)計(jì)，讓問題與問題之間形成緊密的邏輯性，在提問中“一環(huán)扣一環(huán)”，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

（二）合作探究原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題的有效性設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循合作探究原則。教學(xué)是一項(xiàng)充滿動(dòng)態(tài)特征的活動(dòng)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也需要師生之間、生生之間的配合、合作才能獲得。因此，教師所設(shè)計(jì)出來的問題必須要有利于師生之間、生生之間的交流，必須要具備能夠推動(dòng)學(xué)生合作探究的性質(zhì)，如此才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。

（三）有效評(píng)價(jià)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題的有效性設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循有效評(píng)價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生在教師的提問下作出了積極的回應(yīng)后，此時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如對(duì)回答正確且能夠探究出多種解題方法的學(xué)生，教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定；對(duì)回答錯(cuò)誤或者沒有探究出解決辦法的學(xué)生，教師也要從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定，并指出其不足和弱點(diǎn)，在幫助學(xué)生攻克問題的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出期許，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問的方法策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化問題的目的性

之所以部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升，一方面與教師本身的教育理念、講課方式有關(guān)系，另一方面與提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有著一定的關(guān)系。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)，所提出的問題要有較強(qiáng)的目的性，充分抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下能夠逐步理解知識(shí)的本質(zhì)，找到正確的思考方向，如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

例如，在進(jìn)行“比例”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以本著“引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化問題的目的性”的教育理念進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。此部分知識(shí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握比例的基本意義，并且能夠運(yùn)用比例的知識(shí)對(duì)“兩個(gè)比是否能夠組成比例”進(jìn)行判斷分析，運(yùn)用比例的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是‘比例，在這之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過‘比的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，說一說比和比例之間有什么關(guān)系或者不同嗎？”通過這一問題的提出，不僅有效引發(fā)了學(xué)生的思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生直接地抓住了本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)更有方向和目標(biāo)，在之后的學(xué)習(xí)中其效率也會(huì)明顯提升。

（二）靈活把握問題難度，強(qiáng)化問題的探索性

教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，教師設(shè)計(jì)的問題若太過簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就會(huì)不用深入思考就得出答案，這不僅無法起到對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，同時(shí)也沒有教學(xué)意義；教師設(shè)計(jì)的問題若太過復(fù)雜，大部分學(xué)生不僅難以理解問題的本質(zhì)，也會(huì)大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)要把握好問題的難度，不僅要讓問題契合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，還要讓問題具備一定的探索性和思考價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以本著“靈活把握問題難度，強(qiáng)化問題的探索性”的教育理念進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。此部分知識(shí)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積以及圓柱圓錐的體積等內(nèi)容，主要目的是要讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征以及圓柱、圓錐表面積和體積的計(jì)算公式和方法。而當(dāng)學(xué)生通過教師的教學(xué)掌握了上述知識(shí)內(nèi)容之后，教師就可以向?qū)W生提出以下問題：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了圓柱和圓錐表面積與體積的計(jì)算方法，并且也掌握了這兩部分內(nèi)容中所涉及的公式、概念，那么老師現(xiàn)在要問大家一個(gè)問題來考察一下大家的知識(shí)掌握情況，問題就是請(qǐng)大家根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)一下圓柱與圓錐之間有什么關(guān)系？大家可以小組討論，也可以試著繪制思維導(dǎo)圖，哪一個(gè)小組得出答案之后示意老師即可。”通過這種難度適中且有著一定探索性質(zhì)的問題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，也讓學(xué)生在討論、分析、繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（三）注重學(xué)生思維活化，強(qiáng)化問題的靈活性

若想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的切實(shí)培養(yǎng)，教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)地思考，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是真正地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效方式。首先，教師提出的問題要在合理的范圍內(nèi)容，其所設(shè)計(jì)的問題要具備一定的靈活性，教師之所以要進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，其目的就是要在活化學(xué)生思維的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的素養(yǎng)提升，如果教師提出的問題死板、無趣、單一、固化，那么不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的探究興趣，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。其次，問題還要具備多變的特點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生在未來遇到多種題型時(shí)“臨危不亂”，看到問題的本質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更為靈活，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

例如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以本著“注重學(xué)生思維活化，強(qiáng)化問題的靈活性”的教育理念進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生在爭(zhēng)取理解百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，并能夠?qū)⒋瞬糠种R(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。因此，在進(jìn)行此部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題假設(shè)：如果一個(gè)班級(jí)中有50名學(xué)生，他們?cè)谄谀┑捏w能測(cè)驗(yàn)中有10個(gè)人的分?jǐn)?shù)為90分以上，那這10個(gè)人占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾，用百分?jǐn)?shù)該如何表達(dá)？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，從而推動(dòng)學(xué)生正確地掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法和表達(dá)方式。之后，教師再對(duì)問題難度進(jìn)行升級(jí)：假設(shè)另一個(gè)班級(jí)中有40個(gè)人，這個(gè)班級(jí)中體能測(cè)驗(yàn)90分以上的學(xué)生人數(shù)為8人，請(qǐng)問這兩個(gè)班級(jí)中90分以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之多少？通過這種方式，不僅充分體現(xiàn)了問題的靈活性，同時(shí)也讓學(xué)生在不同的解題方法中感知到了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與成長。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化問題的趣味性

情境教學(xué)是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常用的一種教學(xué)模式，不僅有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中更起到了良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在充滿啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境中去理解知識(shí)，解答問題，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。其次，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)還要適當(dāng)?shù)厝诤弦恍┤の缎缘脑兀偈箤W(xué)生更為深刻地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“長方形周長”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以本著“巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化問題的趣味性”的教育理念進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。首先，在課堂教學(xué)的開始，教師可以對(duì)學(xué)生說：“在上一節(jié)課時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過‘周長的知識(shí)，那么老師現(xiàn)在有一個(gè)問題想請(qǐng)大家?guī)兔Γ蠹彝罂矗覀兘淌业谋尘皦μ珕握{(diào)了，老師想給它做個(gè)裝飾，在課前的時(shí)候老師已經(jīng)測(cè)量出來了這一面墻的長為120厘米，寬為70厘米，那么老師需要用多長的彩色飄帶進(jìn)行裝飾呢？”通過創(chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問題情境來引出此次課程的主題，不僅能夠促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力良好地轉(zhuǎn)移到課堂上，同時(shí)還能讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

（五）抓住課堂提問時(shí)機(jī)，強(qiáng)化問題的有效性

前文提到，問題是一堂完整教學(xué)的重要組成部分，沒有問題的課堂就無法產(chǎn)生互動(dòng)，沒有互動(dòng)的課堂也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，但提問并不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接問學(xué)生“行不行”“是不是”就可以，而是既要注重提問的技巧，又要把握好提問的時(shí)機(jī)。教師若連續(xù)地發(fā)問，就會(huì)讓學(xué)生“招架不住”，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生恐懼感；教師若有意無意地提問，就會(huì)讓學(xué)生覺得“沒有意思”，從而讓學(xué)生對(duì)問題毫不在意，因此抓住提問的時(shí)機(jī)十分重要。

例如，在進(jìn)行“長方體的表面積”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以本著“抓住課堂提問時(shí)機(jī)，強(qiáng)化問題的有效性”的教育理念進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。首先，在課堂教學(xué)的開始，教師可以讓學(xué)生先對(duì)教室中的黑板、課桌、講臺(tái)、窗戶、門等物品進(jìn)行觀察，初步讓學(xué)生回憶長方形的基本知識(shí)。之后，教師可以對(duì)學(xué)生說：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)掌握了長方形的面積計(jì)算方法，那么請(qǐng)同學(xué)們首先回憶長方形面積的計(jì)算公式是什么。”當(dāng)學(xué)生回答出教師的問題之后，教師可以利用“多媒體+實(shí)物”的方式，讓學(xué)生觀察長方體的表面積與長方形表面積之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生思考長方體表面積的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生通過自己的觀察和討論得到“長方體的表面積是每一個(gè)長方形面積的總和”時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體表面積的計(jì)算公式。通過這種方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)長方體表面積計(jì)算方法的印象，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流的重要手段，也是一堂課程中教師所運(yùn)用最頻繁的教學(xué)手法。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，首先要認(rèn)識(shí)到課堂上的有效提問對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義和基本原則，在明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過注重對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、靈活地把握好問題的設(shè)計(jì)難度、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活化、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境以及把握好課堂教學(xué)時(shí)機(jī)等各種手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)出充滿目的性、探索性、靈活性、趣味性以及有效性的問題，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及個(gè)人全面學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

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