初中語文教學中的多元化教學方法

陳德貴

內容摘要：本文結合初中語文課堂教學的現狀，對教師采用多元化教學進行簡要的分析與探究，并對多元化教學存在的問題給予相應的方法和探究策略。

關鍵詞：初中語文 多元化教學 方法措施 問題分析

語文教學的目的是為了培養學生的感性思想，讓學生學會運用語言表達自己的情感。為了培養學生的感性思想，教師可以采用多元化教學方法進行語文教學，多元化教學方法可以給學生教學帶來更多的可能性，激發學生學習的動力，讓學生積極地參與語文課堂。既然多元化教學如此重要，作為知識傳授者的教師應該如何在課堂上實施多元化教學法呢？筆者覺得可以采取以下幾種策略。

一.教師結合學生學習的特性以及課堂情況制定多樣化的教學方式

初中語文教學的主要內容是閱讀理解以及寫作教學，通過這些教學來提升學生的閱讀寫作能力，除此之外，教師還需要注重培養學生的想象能力。新課程改革之后學生成為課堂學習的主體，為了提高多元化教學方法的效率，教師必須結合學生的學習特性進行課堂教學，幫助學生掌握相應的語文知識。除此之外，語文教學的內容非常豐富，許多語文文章彼此之間存在很大的不同，教師也需要結合不同的文章制定相應的教學方法，通過有效地教學方法提高文章教學的效率。比如，在學習《濟南的冬天》的時候，筆者就結合文章的內容制定了多媒體教學方法，筆者運用多媒體播放了與濟南的冬天相關的內容，讓學生通過視頻了解濟南冬天的實際情況，學生理解濟南冬天的情況之后可以加深他們對文章的理解，從而幫助學生快速感受到作者想要表達的情感。實踐證明，筆者結合學生個性以及教學內容進行多樣化教學取得了很好地課堂教學效果，學生對筆者的教學方法非常感興趣，他們在課堂上表現的很積極，整個課堂學習的氛圍非常歡快。

二.多元化教學的重點——采用分組教學將學生分成不同組別

實踐證明，對學生來說學習不是一個人的事情，許多時候學生都需要借助其他人的力量進行課程學習，為了讓學生提高語文教學的效率，小組學習是教師必須注重采用的一種教學方法。大多數學生的學習個性是不同的，為了提高學生的學習效率，教師可以采用多元化分組教學。因為初中學生的思維非常豐富，所以對教師來說，組織學生進行小組學習可以有效激發學生的思維碰撞，學生思維碰撞之后可以產生最好的學習方法，從而促進他們學習效率的提升。除此之外，思維碰撞的好處是可以幫助學生了解學生的多元化思維，在理解學生多元化思維之后教師就可以更好地進行多元化教學。以筆者課堂教學為例，在講解《春》的時候，筆者就組織學生進行多元化小組學習，讓學生以小組的形式學習課文的生字詞，探討段落的意思以及文章表達的情感。實踐證明，學生對這樣的教學方法很感興趣，他們在多元化分組完成之后就開始積極討論，每一個小組選出自己的代表，然后進行任務分配，通過分配確定每一個人需要完成的具體任務。多元化小組學習的教學方法極大地減少了學生學習語文的時間，以往學生需要花費很長時間才能完成的預習任務在實施小組學習之后時間得到了很大的縮減，學生的學習效率因此得到提升。許多學生在課后反饋說他們非常喜歡這樣的教學方法，筆者的教學取得了巨大的成功。

三.教師需要嘗試使用多元化教學最核心的內容——引導教學

新課程改革之后，學生成為課堂學習的主體，而教師轉變為課堂教學的客體。因為學生個性的不同，所以教師需要注重運用多元化教學方法進行語文教學，讓學生能夠更好地學習語文。筆者覺得最好的多元化教學方法就是引導教學，運用引導教學可以讓教師與學生親密接觸，從而增加教師與學生之間的交流，讓教師能夠理解學生學習的困難。新課程改革之后，引導才是多元化教學的核心，只有教師積極引導、會引導，教師才能成功激發學生的學習興趣，讓學生能夠認真對待多元化課堂。比如說在學習《世說新語兩則》的時候，筆者就采用引導教學法進行語文授課，筆者讓學生自主預習文章，通過教材中的注解來學習這兩篇文章。學生的基礎非常薄弱，所以他們在學習文言文的時候遇到了很多的困難。在學生遇到學習困難的時候，筆者及時對他們進行多元化引導，筆者根據每個學生的困難制定解決方法，從而幫助學生掌握生字詞的理解，提高了他們翻譯語文文章的效率。實踐證明，多元化引導教學的實施幫助學生成功積累了許多語文知識，學生通過引導學習學到了許多有效地語文學習方法，他們的學習積極性與效率都得到了很大的提升。

綜上所述，多元式教學是新課程改革之后語文教學非常高效的教學方法。多元化教學方法的特性促使教師可以及時解決教學過程中存在的眾多問題，通過及時解決問題提高學生學習語文的興趣，讓學生積極參與語文課堂學習。筆者覺得教師需要結合學生的具體情況已經學習內容制定多元化教學方法， 進而實現“對癥下藥”來提高語文教學的效率。除此之外，分組教學與引導教學也是多元化教學的重要內容，教師需要注重在課堂上實施這兩種教學方法，以此幫助學生更好地學習語文知識。

（作者單位：貴州省遵義市第五十三中學）