生物學高考卷 “表格填空題” 題型源流探索

邱建衛 譚桂花 陸鳳娟

摘要 為探索生物學高考卷新出現的“表格填空題”題型源流，主要采用文獻研究法，初步認定新題型源于認知心理學中的“圖式”，推測其將因主題、常量和變量設置的差異而發展出多種亞型。

關鍵詞? 表格填空題生物學高考題型圖式

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2023）03-0073-03

近年生物學高考卷中出現了一類新題型，張榮冠把它命名為“表格填空題”。它起源于何處，創新目的何在，又將如何發展？答案應從高考評價體系構建的理論基礎和核心功能等方向來探求。

1 新題型的初步溯源

1.1典型例題

下文遴選了兩個典型例題，以便于讀者參照理解。

【例1】（2021年全國乙卷31題）哺乳動物細胞之間的信息交流是其生命活動所必需的。請參照表中內容，圍繞細胞間信息交流完成下表，以體現激素和靶器官（或靶細胞）響應之間的對應關系。

答案：（1）胰島素（2）促甲狀腺激素（3）體液（4）心臟和心肌細胞（5）促進甲狀腺合成和分泌甲狀腺激素

【例2】（2021年江蘇卷21題（4））為研究線粒體對光合作用的影響，用寡霉素（電子傳遞鏈抑制劑）處理大麥，實驗方法是：取培養10～14d大麥苗，將其莖浸入添加了不同濃度寡霉素的水中，通過蒸騰作用使藥物進入葉片。光照培養后，測定、計算光合放氧速率（單位為μmol O2· mg-1chl · h-1，chl為葉綠素）。請完成下表。

答案：①在水中加入相同體積不含寡霉素的丙酮②減少葉片差異產生的誤差③葉綠素定量測定（或測定葉綠素含量）

1.2直觀溯源

新題型最直觀的特征是“表格”。認知心理學指出：與表格類似，圖式是人頭腦中關于一類客體、事件或情境的一般知識結構。只不過表格存在于人腦之外，而圖式是存在于人腦內部的表示一類事物共同特征的一種“表格”。由此推知，新題型涉及的“表格”是內隱圖式的外顯形式。

新題型的另一直觀特征是“填空”。認知心理學指出：圖式中包含有槽或空位，空位分許多情況下內容不變的常量和內容可變的變量兩類。當面臨一定情境并激活相應圖式時，該情境中的一些信息就會填充到圖式的各個變量中，此過程叫給變量賦值。綜上，“表格填空題”的本質是“圖式賦值情境”。

1.3深入溯源

新題型都先用文字給出“一定的情境”。認知心理學指出：圖式所代表的知識是圍繞一定主題組織起來的。即該情境是為了明確圖式圍繞的主題，其中例1的主題是“細胞間的信息交流-激素和靶器官（或靶細胞）響應之間的對應關系”，例2的主題是“研究線粒體對光合作用的影響”。新題型都隨后給出一個“待填空表格”，樣例表格中首行一般為共同特征或常量，其下各行為變量（內容可增減或具體化）。

綜上推知，例1屬“客體圖式（或框架）賦值情境”，相應客體是人教社新版教科書（以下簡稱教科書）“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”這一陳述性知識的若干例證。例2屬“事件圖式（或腳本）賦值情境”，相應事件是教科書“探究環境因素對光合作用強度的影響”這一程序性知識的情境演繹實例。前者反映概念性知識在低階認知水平上的“綜合性考查要求”，后者反映程序性知識在高階認知水平上的“應用性考查要求”。

2 新題型的創新目的

生物學高考卷中創新表格填空題型，總體目的應在體現其“引導教學”這一核心功能。對高中教學而言，顯性目的在于反拔“堆砌零散知識、直奔結論不講道理、忽視實踐的教學”等；隱性目的在于讓教學回歸生物學學科本質，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。分述如下：

2.1考查知識體系

認知心理學指出：人的較復雜的整塊的知識是用圖式來表征的。例1考查指向新課標選擇性必修概念1.4.1“人體內分泌系統組成和功能”，但涉及知識多于以往一般考查一種激素和功能的高考卷選擇題或非選擇題，少于教學中歸納的該概念完整知識結構。體現出了高考考查“必備知識（或次位概念）的結構化”特征。

如果采用例1中的上位主題“細胞間信息交流”，則涉及的次位概念至少還可擴展到必修模塊1.2.1“質膜功能”、選擇性必修模塊1.3.3“突觸傳遞”、1.5.3“免疫應答”、1.6.2“植物激素和功能”等，可體現高考考查生物學知識體系甚至生命觀念的趨勢。

2.2考查理解深度

信息加工心理學指出：理解是新信息進入原有知識網絡并進行新的編碼和組織的過程，或簡單解釋為“在新舊知識間建立聯系”。圖式變量的賦值不僅存在變量本身的約束，還存在變量之間的約束。例1中（4）的賦值，就受同一行中“心率加快”等變量的約束，而例2中①和③的賦值，則受同一行、不同行、以及文字情境的多重約束。如③的賦值，須在“稱重葉片，加乙醇研磨，定容，離心，取上清液測定”“測定、計算光合放氧速率（單位為μmol O2· mg-1chl · h-1，chl為葉綠素）”和必要舊知識間建立正確的聯系（即深度理解），才可準確賦值。

例2還能以下位形式考查。在左側增加探究步驟列，可對“取材、分組、編號，施加自變量，控制無關變量，觀測因變量”等常量進行考查；還可減少原有兩列中變量的考查。從而體現高考考查理解的不同深度或獲取知識等關鍵能力高低的特征。

2.3考查情境推理

認知心理學指出：圖式要在圖式的例子基礎上習得。例1表格或圖式，源于以教科書“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”圖解轉換而成的表格或稱圖式的例子。例2表格或圖式，教科書“探究·實踐”欄目，僅在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂-裝片的制作”處出現類似表格，須以其為基礎表格或圖式的例子，習得教科書探究性實驗流程、操作和目的一般圖式，進而在新情境中修正和完善探究實驗圖式。

由例1到例2，不僅體現了高考考查圖式習得的難易程度變化，而且體現由學習探索情境活動向科學探究情境活動的深化，還體現了低階認知思維能力（理解為主）向高階認知思維素養（演繹推理為主）的進階等特征或趨勢。

3 題型發展概述及教學啟示

3.1發展概述

題型已多年未有變化。教科書在“練習與應用-概念檢測”中出現的基于微觀主題或學習探索情境的“組合判斷題型”，新近高考卷中出現的基于中觀主題或科學探究情境的表格填空題型，都體現出必備知識體系內的擴大考查、關鍵能力范疇內的綜合深度考查、學科素養和核心價值范疇內的情境活動考查趨勢。

基于該趨勢，不僅在原有題型之間發展出“組合判斷題型”，在原有題型之上發展出表格填空題型；而且在表格填空題型內部，發展出接近下限的“框架賦值情境”和接近上限的“腳本賦值情境”；還可能在上下限之間發展出多個層次的亞型。

3.2教學啟示

題型及其蘊含的考查觀念的發展，最終都將促進課堂教學觀念和方式的變革。高中生物學教師，須及時準確地領會新課標、新高考、新教材蘊含的新觀念，盡快、扎實地展開基于新題型的評價實證研究，使之能助力學生建構必備知識體系、提高關鍵能力水平、提升學科素養層級。

新的觀念、方法、策略，正在高中生物學教師頭腦和教學場域中孕育生長，期望上文能給孜孜不倦的探索者一些新啟示，能給課程深綜改的推進一點加速度。

參考文獻：

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