小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略優(yōu)化分析

何玉霞

研究指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)有重大的意義，教師可以通過相關(guān)教學(xué)活動及時了解學(xué)生的閱讀水平，并據(jù)此設(shè)計針對性的教學(xué)方法，確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生綜合發(fā)展助力。因此，教師有必要對目前高年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀加以分析，及時做好策略優(yōu)化，為日后閱讀教學(xué)改革夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)開展情況

作為教學(xué)活動的主體，教師、學(xué)生的表現(xiàn)均會影響教學(xué)效率，教師要想使教學(xué)活動取得理想成效，前提是要了解自身與學(xué)生的情況。

（一）教師層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍存在以下情況：首先，在教學(xué)活動中，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是不可分割的整體，二者共同組成了基本的教學(xué)活動。然而，教師往往需要教授多個班級，極易產(chǎn)生懈怠心理，在教學(xué)中將重心向講解理論知識傾斜，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動地位，影響教學(xué)效果。其次，教師既沒有重視閱讀指導(dǎo)，也沒有意識到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性，甚至要求學(xué)生通過死記硬背的方法記憶所學(xué)習(xí)知識，久而久之，將使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果自然會受到負(fù)面影響。最后，閱讀教學(xué)不僅要剖析文章的思想內(nèi)涵，還要講解文章的寫作方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的寫作方法表達(dá)個人情感。但一部分教師將寫作視為單獨的課程進(jìn)行教學(xué)，如此便削弱了閱讀對寫作的作用，導(dǎo)致學(xué)生既無法通過閱讀提高自身的語言運用能力，也無法通過寫作加強(qiáng)自身閱讀文章、理解文章的能力。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）對語文閱讀缺乏興趣。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生的思維往往較低年級更加活躍，具有較強(qiáng)的自我意識和主動意識，對于新鮮事物的接受能力更強(qiáng)。少數(shù)教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，選擇先將文章所表達(dá)的內(nèi)容通過“填鴨式”灌輸給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)抄寫重點語句，該教學(xué)方式缺少自主分析環(huán)節(jié)，不僅難以激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果也會受到影響，還會增加學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的概率，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動無法正常開展。（2）學(xué)生難以獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。相對于低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生閱讀的文章篇幅更長、難度更大，提前預(yù)習(xí)自然更為必要。雖然大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，對預(yù)習(xí)的態(tài)度也較為端正，但存在預(yù)習(xí)內(nèi)容單一的情況，片面地認(rèn)為只需要做到準(zhǔn)確掌握文章中的生字以及詞匯、能夠朗讀文章即可，而沒有對搜集文章相關(guān)資料、匯總并解答問題等內(nèi)容給予重視。結(jié)合生本理論可知，以“學(xué)”定“教”是確保閱讀教學(xué)有序推進(jìn)的關(guān)鍵，因此，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把重心放在搜集文章相關(guān)資料、分析并解決問題方面，及時整理自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并在教學(xué)活動中與教師、同學(xué)共同探討，只有這樣才能最大化實現(xiàn)預(yù)習(xí)的價值。通過分析可知，預(yù)習(xí)效果不理想的原因主要是教師指導(dǎo)不到位。鑒于此，教師應(yīng)提高對課前預(yù)習(xí)的重視程度，根據(jù)學(xué)生情況與文章內(nèi)容對預(yù)習(xí)目標(biāo)、側(cè)重點和方法加以確定，為學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)助力。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)原則與優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)原則

小學(xué)開設(shè)語文閱讀課的初衷是提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的關(guān)鍵階段，如果作為引導(dǎo)者的教師能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，則可以使學(xué)生擁有更加豐富的知識儲備量，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，閱讀教學(xué)的價值還體現(xiàn)在以下方面：一是能夠使學(xué)生具備閱讀、理解文學(xué)名著的能力，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀并確立個人發(fā)展目標(biāo)；二是可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，通過大量的閱讀了解名家的寫作思路和常用修辭方式，將相關(guān)知識點內(nèi)化并應(yīng)用到寫作實踐中，賦予作品生動的靈魂。由此可見，教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視程度，盡可能給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，將實踐和理論相結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

日常工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，以確保其閱讀能力可以得到大幅提升。在此過程中，教師應(yīng)堅持以下原則：（1）多元化閱讀。通過多元化閱讀，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使其綜合素養(yǎng)、閱讀能力得到提升。（2）以學(xué)生情況為依據(jù)，將閱讀內(nèi)容向日常生活延伸，確保學(xué)生能夠在閱讀的過程中，對生活的美好具有更深刻的感悟。（3）學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，確保身處該情境中的學(xué)生始終對語文閱讀活動保有極高的熱情，在教師的帶領(lǐng)下，對自身綜合素養(yǎng)、閱讀水平進(jìn)行提高。

（二）優(yōu)化路徑

1.激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對閱讀的興趣與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，為盡可能提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，將班內(nèi)學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位，通過小組討論等方式，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，為教學(xué)效果提供保障。其次，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與教學(xué)活動相結(jié)合，在課前播放課件，確保學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容有大致了解。以《巫峽賞霧》一課為例，教材并未插入與濃霧相關(guān)的照片，加之多數(shù)學(xué)生對濃霧的了解有限，無法合理想象文章所描寫景色，導(dǎo)致閱讀效果不理想。因此，教師應(yīng)提前制作相關(guān)課件，教學(xué)活動開始后，為學(xué)生展示濃霧的照片或視頻，使文章內(nèi)容變得更加具象。隨著學(xué)生興趣得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。最后，如果條件允許，教師還可以將小劇場引入課堂，鼓勵學(xué)生分角色閱讀文章，給其以身臨其境之感。事實證明，此舉同樣有助于學(xué)生閱讀能力的提升，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，加深學(xué)生對文章的理解，對日后高難度教學(xué)活動的開展具有重大意義。

2.堅持生本理念

小學(xué)生的個體差異較大，不僅所處環(huán)境以及興趣愛好有所不同，思維模式、關(guān)注重點也存在區(qū)別。因此，教師需要盡快樹立起生本理念，堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的身心特點制訂適宜的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀活動的參與者包括教師與學(xué)生，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析文章，得出相應(yīng)的結(jié)論。需要注意的是，堅持以學(xué)生為主體既不是放任不管，也不是完全按照學(xué)生的訴求制訂教學(xué)方案，而是先結(jié)合實際學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，把控課堂走向，使教學(xué)活動得到有序開展。教師扮演好引導(dǎo)者的角色，仔細(xì)觀察班級內(nèi)每位學(xué)生的情況，在學(xué)生遇到困難時及時為其答疑解惑，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂是學(xué)生獲取閱讀知識并增強(qiáng)自身閱讀能力的主要平臺，只有確保學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動，才能夠盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要想促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師關(guān)鍵需要做到以下兩點：一是打造民主化課堂，在充分發(fā)揮管理課堂、掌控教學(xué)方向等作用的同時，給予學(xué)生充分的尊重，為學(xué)生提供獨立思考和自主探究的空間，確定閱讀課堂的形態(tài)和教學(xué)模式，酌情融入能夠吸引學(xué)生目光的內(nèi)容，使課堂更具趣味性。二是貫徹落實差異化理念。高年級學(xué)生在閱讀能力方面表現(xiàn)出的差異十分明顯，教師以差異化理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)制訂教學(xué)方案，可以確保每位學(xué)生均能夠通過循序漸進(jìn)的方式提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

3.引入分層教學(xué)

每個學(xué)生的生長環(huán)境、個性特點和學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分成不同層次，分別制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，由學(xué)生自主選擇閱讀的文章，最大限度提高教學(xué)效果。小學(xué)教師可以按照兩個標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層：一是學(xué)習(xí)情況。即按照閱讀情況，將學(xué)生分為若干小組，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計課后作業(yè)。這里要注意一點，即為徹底消除“唯分?jǐn)?shù)論”所帶來的負(fù)面影響，教師可以將教材中的某篇文章作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度分組。二是學(xué)生特點。日常教學(xué)活動中，教師可建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，將具有共同特點的學(xué)生分為一組。

例如，某教師便按照學(xué)習(xí)情況，將班級內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三層。其中，對閱讀具有興趣且語文水平較高的學(xué)生劃入A層；語文水平適中且能夠主動詢問、探討語文知識的學(xué)生劃入B層；對閱讀興趣缺失且語文水平偏低的學(xué)生劃入C層。教師對A層學(xué)生的要求是準(zhǔn)確掌握文章引申含義，B層學(xué)生應(yīng)做到了解各段大意和文章內(nèi)容，C層學(xué)生則要完成帶有感情閱讀文章的任務(wù)。這種分層教學(xué)的方式使學(xué)生對自身優(yōu)勢與不足有更加全面的了解，酌情調(diào)整日后學(xué)習(xí)的側(cè)重點，使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到預(yù)期。

4.將閱讀與寫作相結(jié)合

要想使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到快速提升，教師一方面要重視生活實踐的推進(jìn)作用，另一方面要重視閱讀、寫作存在的相互作用。鑒于此，在優(yōu)化語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，有針對性地延伸教學(xué)范圍，通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式，使閱讀教學(xué)的價值在學(xué)生身上得到充分體現(xiàn)。

語文課堂上，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，在保證學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析作者選擇此種寫作方法的原因，明確哪些表達(dá)技巧與寫作手法具有借鑒價值。隨后，根據(jù)文章內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練，做到以讀促寫。教學(xué)過程中，教師應(yīng)對以下兩方面內(nèi)容給予重視：一是仿寫。教材是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的主要載體，教師應(yīng)當(dāng)對教材中的文章加以利用，結(jié)合文章具體內(nèi)容，詳細(xì)介紹不同寫作方法的具體作用。以點面結(jié)合為例，在講解此種寫作方法時，教師可以先說明該方法能夠突出文章重點，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生展示課前搜集的相關(guān)素材，要求學(xué)生利用該方法完成寫作，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫作方法。在部編版教材中，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的作者便用到了點面結(jié)合的方法，生動且形象地體現(xiàn)了解放軍與群眾的情誼，突出了戰(zhàn)士們無私奉獻(xiàn)的偉大精神。分析可知，文章的第二段是“面”，第四段則是“點”，重點為連長的英勇行為。點面結(jié)合的優(yōu)點在于能夠從全局出發(fā)，給讀者一種鳥瞰整個場景的感受，同時突出了重點的場景刻畫和人物特點。待閱讀環(huán)節(jié)告一段落，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)拔河、接力比賽等場景，并要求學(xué)生利用點面結(jié)合的方法進(jìn)行仿寫。二是將改、擴(kuò)寫融入教學(xué)。除了上文提到的仿寫外，改寫、擴(kuò)寫同樣能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)提前確定符合學(xué)生寫作能力水平的文章素材，如《宿建德江》閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以此首古詩詞為基礎(chǔ)，充分發(fā)散思維，對其中的寫景片段進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫。

5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

實踐表明，閱讀熱情是學(xué)生閱讀實踐的根基，即便如此，學(xué)生僅有閱讀熱情而不具備良好習(xí)慣，仍舊無法使閱讀效果達(dá)到預(yù)期。鑒于此，教師應(yīng)對幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的工作引起重視。一方面，向?qū)W生說明課前預(yù)習(xí)的重要性，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的預(yù)習(xí)方法。以《只有一個地球》一課為例，教師可以借助預(yù)習(xí)檢查單對學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)，檢查單應(yīng)包括三方面內(nèi)容，分別是讀、記、填。讀——該篇文章共閱讀了幾遍，最喜歡哪幾段，原因是什么；記——通過閱讀，積累了哪些優(yōu)美詞匯；填——該篇文章的主旨是什么，用到了哪些寫作方法或技巧。教師可以根據(jù)檢查單所展示信息，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給出實時評價，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所閱讀文章是敘事類文章，拓展知識較少，那么，教師可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課上，這樣做既能夠保留學(xué)生對于文章的興趣，又可以減輕預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師應(yīng)重視課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)的方式鞏固舊知，使學(xué)生知識體系變得更加完整。例如，教師可以參考艾賓浩斯曲線，根據(jù)每位學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生講解所閱讀文章的知識點，這樣做既能夠避免課后復(fù)習(xí)過于枯燥，又可以使學(xué)生的能動性得到發(fā)揮，由此達(dá)到夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的最終目的。

6.增加課外閱讀活動量

由于教材篇幅有限，學(xué)生僅閱讀教材并不能使學(xué)生閱讀量達(dá)到教學(xué)大綱所提出的100萬字的要求，因此教師應(yīng)將閱讀活動延伸到課外，結(jié)合學(xué)生情況制訂相應(yīng)的閱讀清單，鼓勵學(xué)生利用課下時間閱讀優(yōu)秀作品，在開闊視野的同時，使自身思維層次得到提升。要想使課外閱讀活動取得理想效果，教師關(guān)鍵要做到兩點：一是為學(xué)生提供閱讀清單，定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，如果條件允許，還可以在班級內(nèi)成立相應(yīng)的閱讀角，通過定期舉辦交流會的方式，營造良好的閱讀氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生熱情；二是主動聯(lián)系學(xué)生家長，向家長說明閱讀的重要性，由家長引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生按照教師所提供的清單閱讀課外讀物，將網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的消極影響降至最低。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷