論中小學勞動項目的開發

摘要：勞動項目作為落實勞動課程內容及其教育價值的重要實施載體，是提升學生勞動素養的有效途徑。在中小學勞動項目開發過程中，應把握以學生為中心、以實踐為主線和立足學校特色的基本原則，并可運用五個基本策略：依托勞動課程標準，系統構思項目主題;取材于現實生活情境，巧妙設計驅動問題;立足學生基本情況，合理安排項目過程;跟蹤項目進展情況，有效管理項目流程;貫穿過程與結果，具體規劃項目評價。

關鍵詞：勞動課程;勞動項目;原則;策略

2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案（2022年版）》，將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”），確立了勞動作為國家課程的地位，彰顯了勞動課程獨特的育人價值。但“目前大中小學各學段仍未搭建起系統的勞動教育課程體系，不少學校、教師對如何有效開展勞動教育仍缺乏深入研究與普遍共識，這是當前制約勞動教育順利推進的瓶頸所在”。[1]因此，結合時代特征，構建勞動教育實施的系統模式、探索勞動教育實施的有效路徑，是中小學工作的重中之重。勞動項目作為“落實勞動課程內容及其教育價值，體現課程實踐性特征，推動學生‘做中學‘學中做的重要實施載體”[2]，是培養學生勞動素養、探究精神和創造能力的有效途徑。充分利用勞動項目的優勢，推動勞動教育的順利開展，需要明晰其意義，把握中小學勞動項目開發的基本原則和關鍵策略。

一、勞動項目：提升學生勞動素養的有效途徑

將項目學習與勞動教育融合，以勞動項目的形式開展勞動教育，是新時代落實勞動教育的關鍵舉措和提升學生勞動素養的有效途徑，不僅必要，而且可行。

（一）以勞動項目開展勞動教育的必要性

勞動項目是落實勞動教育的應然需求。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出要“科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發學生勞動的內在需求和動力。”[3]教育部《大中小學勞動指導綱要（試行）》中明確指出要加強項目實踐，引“導學生從現實生活中發現需求，選擇和確定勞動項目。”[4]勞動課標也強調勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值的重要載體，并針對勞動項目的設計和安排提供了具體的建議。可以看出，勞動項目的提出不僅有據可依，而且得到了國家政策方針的大力支持和倡導。充分利用項目學習的優勢，以勞動項目的方式開展勞動教育，是新時代落實勞動教育的關鍵舉措和提升學生勞動素養的有效途徑。把勞動教育內容設計成項目活動，讓學生經歷計劃設計、任務實施和成果創造的全過程，有助于學生樹立正確的勞動觀念，鍛煉必備的勞動能力，涵養堅韌的勞動品質和培育積極的勞動精神。

（二）以勞動項目開展勞動教育的可行性

項目學習與勞動教育具有內在價值的一致性，因此，以勞動項目的形式開展勞動教育具有獨特的優勢，契合勞動教育的育人特點和實施要求。

其一，項目學習與勞動教育都堅持問題導向。項目學習作為一套系統的教學方法，“是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程”[5]。項目學習以任務為導向，以項目為依托，注重探究問題、分析問題和解決問題能力的培養。而勞動教育也強調要面向真實生活中的具體情境，堅持以問題為導向，注重對實際問題作出有效的解決和回應。由此可見，項目學習與勞動教育都堅持問題導向，注重對真實情境中實際問題的探究與解決。

其二，項目學習與勞動教育都強調實踐性。“項目學習具有很強的實操性，可以為實施勞動教育提供抓手。”[6]項目學習中的實踐“是一種包含知識、行動和態度的‘學習實踐，強調‘做和‘學的不可分割性”[7]。而勞動課程是一門具有顯著實踐性的活動課程，強調學生的親身參與和實踐操作，“勞動教育不是讓學生在課堂上‘看，也不是讓教師在課堂上‘講;要求學生在具體、真實的勞動活動中‘出力出汗‘手腦并用，是在親身經歷的實踐活動過程中塑造自己。”[8]。由此可見，項目學習與勞動教育都具有顯著的實踐性特征。

其三，項目學習與勞動教育都強調探究性。項目學習注重運用探究性實踐方式，鼓勵學生采取不同的方式去開展獨立自主的探究活動進而完成項目實踐，教師只在學生探究過程中扮演指導者的角色。將項目學習運用到勞動教育當中，則表現為學生針對勞動項目中的驅動問題開展設計和探究的過程。

學生可以采取多種探究方式，綜合運用恰當的工具和技術制作勞動項目成果，最終解決驅動問題，完成勞動項目。由此可見，項目學習與勞動教育都注重培養學生的問題探究能力。

勞動項目的特征完美契合勞動教育的育人特點和實施要求，為勞動教育的開展拓寬了路徑，為勞動教育與其他學科的跨學科融合提供了渠道。把勞動教育的內容設計成項目活動，以項目學習的方式開展勞動教育課程，有助于學生在勞動項目實踐中掌握必備的勞動知識與技能，實現知行合一，淬煉持之以恒的勞動品質，培養探究精神。二、中小學勞動項目的開發應把握三個基本原則

（一）以學生為中心

勞動教育的核心旨歸是人的教育，基本要求是以人為本。因此，在勞動項目的開發過程中，需要始終秉持以學生為中心的原則。學“生是勞動教育的根本要素，以學生為中心的勞動教育除了最能體現學生的勞動能力外，還可以展示學生在團隊合作、溝通表達、創新思維和創造等方面的能力。”[9]勞動項目的開發需要以學生為中心，凸顯學生的主體地位，聚焦勞動素養的培育，促進學生的全面發展。

首先，在勞動項目開發過程中，需要堅持以人為本，貫徹正確的價值取向。讓學生在勞動項目實踐過程中形成價值體認，樹立尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念。其次，勞動項目需要緊密聯系學生的實際生活，強調對現實問題的探究和解決。依托真實的勞動情境，設置有梯度的進階型勞動任務，兼具趣味性和挑戰性，兼顧不同能力層級學生的發展。最后，勞動項目時間需要適時適度，并給予學生一定的勞動自主選擇權，注重對學生勞動創造能力和創新精神的培養，聚焦學生綜合素質的提升，幫助學生開拓潛能、超越自我，促進學生的全面發展。

（二）以實踐為主線

在勞動項目開發過程中，需要堅持以實踐為主線的基本原則構建項目內容與項目活動，增強學生的實踐操作能力，發展學生的勞動素養。以實踐為主線開發勞動項目，需要重點關注對學生兩方面能力的培養，一“是要培養學生基于實踐的思維能力、研究能力，一是培養學生把從勞動教育中的所得運用于實踐中，并在實踐中獲得確證的能力。”[10]這就要求勞動項目的開發，一方面要打破常規思維的限制，充分發揮日常勞動的優勢，使學生在參與各類勞動活動的過程中同步發展高階思維能力與研究能力;另一方面還要以解決生活中的實際問題為導向，讓學生在參與項目實踐的過程中，不僅要學會如何“做”，而且要智慧性、創造性地“做”。

（三）立足學校特色

在開發勞動項目的過程中，需要立足學校和地區實際，彰顯學校特色。“特色化既是地域差異和勞動形態多樣化的體現，也是中小學校未來發展的必然趨勢。”[11]不同于其他學科課程，勞動課程具有豐富的內涵和多樣化的實踐形式，沒有統一的教材，學校的自主權較大。因此，立足學校辦學特色進行校本化勞動項目開發十分必要。

立足學校辦學特色開發校本化的勞動項目，在項目主題和內容的選取上，需要充分利用地方性資源和學校資源，彰顯地域文化和學校特色。如有的學校農耕資源豐富，可以立足農耕文化開發勞動項目;有的學校以科技創新為辦學特色，可以開發新技術體驗與應用方面的勞動項目;有的學校所處區域以茶文化聞名，可以充分利用地區茶資源開發勞動項目。另外，也可以結合城市文化、主導產業以及教師專業性進行勞動項目的開發與設計。勞動項目的開發與設計，既要立足區域文化和學校特色，大力推進學生個性發展，又要讓學生成為地域勞動文化和學校勞動文化的代言人，全力培養學生的勞動興趣。

三、中小學勞動項目的開發可運用五個基本策略

（一）依托勞動課程標準，系統構思項目主題

勞動項目作為勞動課程的實施方式和手段，最終指向勞動課標的達成。因此，勞動項目的設計需以勞動課程標準為核心，緊緊圍繞勞動課標中的性質理念、目標指向與素養要求。設計一個吸引人且富有挑戰性的勞動項目，需要對勞動項目的實施過程形成全局概念，整體把握項目領域，依托勞動課標，系統構思項目主題。在項目準備階段，需要進行周密的籌劃，其中包括明確項目選題、統合項目目標、確立項目設計標準等。

首先，明確勞動項目主題是設計項目的第一步，也是最為關鍵的一步。項目主題可以從勞動課標中選取，依托勞動課標中日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等十個任務群，結合學生已有的經驗能力和學校課時安排的實際情況，從中選擇一至兩點內容作為項目主題。確定勞動項目主題之后，需要設定項目的開展時長和范圍，如短期小項目的歷時可以控制在一周以內，范圍有所限定;長期大項目可以設定持續一個學期或一個學年，項目范圍具有開放性和探索性。同時還需要考慮學生參與的自主程度，不同的勞動項目需要學生自主參與的程度不同。結合學生的經驗和認知發展水平，考慮在每一個項目階段需要學生多大程度地參與進來。如勞動項目任務和活動是由教師單獨制定、全局謀劃還是鼓勵學生參與進來，由學生和教師共同協商決定。

其次，需要統合多維度的項目目標。項目學習對于學生能力的培養是多方面的，因此勞動項目的目標是多維度的，其中不僅包括勞動課程內容的學習，還包括勞動素養的形成、思維習慣的養成和其他技能的發展等。如學生在勞動項目實踐過程中，不僅可以發展必備的勞動技能、塑造堅韌的勞動品質，還可以培養好奇心、責任感和批判性思維，掌握團隊協作、使用技術和管理項目的能力。因此，可以將勞動項目多維度的學習目標分類羅列在表格中，統合整理形成勞動項目的技能清單，便于學生了解和明確項目目標。

最后，在明確項目目標之后，需要確定勞動項目的設計標準。一套系統完善的設計標準可以保障項目的合理性和適切性，提升項目成效。具體而言，一個良好的勞動項目設計需要考慮真實性、嚴謹性、學以致用，還有評價的實際應用等。

（二）取材于現實生活情境，巧妙設計驅動問題

一個重要且有意義的驅動問題能夠有效激發學生的興趣和探索精神，提高學生的項目參與度，幫助學生集中精力攻克項目任務、達成項目目標。不同于傳統課堂上教師提出的問題，學生只需要思考后給出答案即可，勞動項目中的驅動問題更具復雜性和挑戰性，需要學生經過分析問題、搜集信息、制定方案、解決問題、完成作品和展示成果等一系列探究流程，才能成功解決驅動問題，完成勞動項目。因此，驅動問題的設計不僅要關注學生的興趣，還要具備一定的難度和挑戰性。具體而言，取材于現實生活情境，巧妙設計驅動問題，可以參考以下三條標準。

第一，驅動問題來源于現實生活情境中的真實問題。真實問題貼近學生的實際生活，不僅能夠激發學生的探究熱情，而且有利于增強學生理論聯系實踐、運用理論知識解決生活實際問題的意識。第二，驅動問題具有一定的開放性和挑戰性。驅動問題的開放性是指問題的解決方案不是單一的，答案不是唯一的，而是賦予學生探究的開放性和解決問題的多樣性，沒有固定統一的標準化答案。驅動問題的挑戰性，即不是輕易能夠被解決的，而是需要學生投入時間精力、深入探究才能完成的。第三，驅動問題要與勞動課標的內容保持一致，且能夠直指勞動項目主題中的核心內容。驅動問題圍繞勞動項目主題進行，是項目主題內容的精煉表達，而勞動項目主題依托于勞動課標，因此，驅動問題需與勞動課標的內容保持一致，指向勞動課標中學生需要培養的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神。

（三）立足學生基本情況，合理安排項目過程

安排項目過程即對項目進行系統性的結構設計，便于更好地把握項目進度、準備項目資源和引導學生完成項目作品。需要立足學生基本情況，合理安排項目過程。

首先，規劃項目任務和活動。可以采取從項目作品倒推項目任務的方法，先對項目作品進行分析，然后把項目作品分解成多項小的任務或活動，并設置每一項任務的具體要求。值得注意的是，需要避免設置很多有趣但無用的項目活動，勞動項目應以勞動鍛煉為主，而不應異化成娛樂性的活動。另外，還需要判斷學生是否具備完成這些任務的基本知識和技能，以及是否需要給學生提供腳手架或資源支持。如在蔬菜種植的勞動項目中，需要學生完成蔬菜幼苗移栽的任務，首先需要判斷學生是否具備蔬菜移栽的相關知識和經驗，否則應教授學生蔬菜移栽的要點和技能，以及從網絡獲取蔬菜移栽相關資料的技巧等。幫助學生在項目實施之前構建相關的知識技能，有利于增強學生完成任務的信心，提高項目成功的概率。其次，通過設置啟動事件來開啟項目。現場參觀、課堂討論、主題演講等形式都可以作為項目的啟動事件，其作用不僅可以啟發學生思考、增強項目儀式感、提高學生參與熱情，還可以使學生快速充分地理解項目主題、明確項目目標和清晰項目評價。

最后，篩選和準備項目資源。項目資源只是學生完成項目的輔助工具，并不是越豐富越好，如技術資源就是一把雙刃劍，合理利用技術資源可以幫助學生獲取有用信息、提高項目完成效率，但是過度依賴技術手段就會分散學生注意、拖慢項目進度和淺化學習內容。因此，項目資源需要教師提前查找、篩選、訂購，包括信息（評價表、圖書、網站等）、物品（種子、肥料、展板）和技術工具（3D打印機、照相機等），提前準備好項目實施的相關資源，便于節省項目時間。

（四）跟蹤項目進展情況，有效管理項目流程

教師既是勞動項目計劃的制訂者，也是勞動項目實施過程的管理者。在勞動項目進行時，需要對項目流程進行有效的指導和管理，以推動勞動項目的順利完成。教師需要跟蹤學生的項目進展情況，才能做到有效管理項目流程。具體而言，需要關注以下幾點。

第一，引導學生把注意力始終聚焦在項目目標和項目任務上。由于部分勞動項目的時間跨度較長，以及項目任務具有一定的挑戰性和難度，學生中途容易出現游離或放棄的現象，這時就需要教師采取措施及時強化項目目標，提高學生參與的積極性，增強其完成項目的決心。如可以讓學生制作項目計劃簡報或者召開一個全班的項目交流討論會，交流項目進展情況、對學生良好的實踐表現進行表揚和獎勵，針對學生在項目進展中遭遇的困難，共同探討解決問題的思路和下一步項目計劃。

第二，監督和管理學生的行為表現。勞動項目實施場所不再局限于課堂，包括校外環境，有時還需要學生走進鄉村或企業參與勞動實踐和調研。因此，一方面，教師需要培養學生的自我監督能力和時間管理能力，讓學生學會制訂每日的項目實施計劃并自主管理時間;另一方面，教師適當放手但不代表完全放任不管，需要觀察和監督學生每日的實踐表現，確保學生的安全和項目的有序推進。教師可以通過設置檢查點和里程碑的方式實施監督，如每周召開一次例會進行項目匯報和反思，讓學生填寫項目工作檢查清單等。

第三，開展項目最終評估。在勞動項目結束之后，教師需要組織開展項目的最終評估，這是對項目過程的總結回顧，也是對項目效果的測評反思，有利于深化項目主題，讓學生體悟勞動的不易，學會珍惜勞動成果，培養分析和反思能力。可以采取魚缸式討論法，讓全班學生圍坐成一個類似于圓形魚缸的大圈，每個項目小組在中間匯報項目情況，外圍的學生參與討論和評價，另外還可以采取問卷調查以及讓教師和學生撰寫自我評價的方式等。

第四，舉辦項目慶祝會。當學生投入時間和精力，完成一個時間跨度長的大項目時，舉辦項目慶祝會是十分必要的，其能夠提升學生的成就感和榮譽感，也能激勵學生主動參與勞動。慶祝會可以作為項目總結或作品展覽的一部分，也可以設計成一個特別的活動單獨舉行，如以頒獎典禮或派對的形式，邀請家長、社區人員和參與項目的人士一起慶祝。

（五）貫穿過程與結果，具體規劃項目評價

勞動項目評價關注學生在項目實施過程中真實的實踐活動，而學生的實踐活動是動態的、過程的和非標準化的。因此，勞動項目評價相較于傳統的紙筆測驗，更體現出多樣性和真實性。勞動項目的學習目標是多維度的，不僅包括知識的學習和技能的發展，還包括素養的提升和思維的養成。因此，勞動項目的評價也是多樣化的，不僅關注項目的結果，也關注實踐的過程，不僅評價學生的知識掌握程度，也評價學生核心素養與高階思維的形成情況。在勞動項目開展之前，應制訂一份具體的項目評價計劃。這份評價計劃需要采取多元評價主體、使用多種評價工具，貫穿過程與結果，對學生的真實表現進行綜合評價。

第一，需要確定與勞動項目目標相匹配的項目作品。從勞動項目目標倒推確定與之相符的勞動項目作品，其中包括階段性作品、過程性文件和最終作品。階段性作品可以設置在項目前期、中期以及后期階段，既可以是成型的作品也可以是作品初稿。可以采取豐富多樣的形式：書面類作品，如研究報告、海報、項目建議書等;展示類作品，如演講、辯論、口頭報告等;技術類作品，如網站、電腦圖065像、程序等;媒體類作品，如錄音帶、幻燈片等。階段性作品不僅是學生展示成果的表現機會，也是學生檢查反思的改進機會，有利于學生發現項目實踐中的問題，對方案作出及時調整和改進，以確保項目任務順利完成。同時，階段性作品也為教師提供了一個了解和管理項目進展的機會，有利于教師及時發現學生在項目中遇到的突發問題并提供有效指導，評估項目進展是否順利。過程性文件指向真實問題解決過程的評價，是學生在勞動項目實施過程中發現問題、搜集資料、探究問題和解決問題的證據資料，包括筆記、日志、結構性訪談記錄、項目進展小結等形式。這既是面向學生知識掌握和問題解決的評價，也是對學生記錄能力和創新思維的鍛煉。在勞動項目實施之前，教師需要設定并讓學生了解和明確對過程性文件的期待和評價標準;在勞動項目實施過程中，教師根據過程性文件對學生進行反饋和建議。項目的最終作品是在項目結束時提交的完整且最為重要的成果，其是學生所學知識與能力的綜合體現，包括研究論文、報告、成果展覽等形式，最終作品可以選擇在校內或校外的重點場所進行展示，并邀請專家、家長和社區人員進行觀摩、參與評價，既可以提高學生的重視程度和參與熱情，也可以準確客觀地評價學生的實踐表現。

第二，需要確定具體的評價內容。勞動課程標準和項目目標的內容具有指向性和參考性，但其中需要培養的勞動素養和思維習慣等目標還需做進一步細化和分解，形成更加具體、易于操作和評價的內容或指標。如在勞動項目過程中培養學生團結合作的勞動品質，如何才能評價是否達成這一目標呢？這就需要進一步細化團結合作的勞動品質，描述為具體可評價的真實表現。例如，可以把團結合作的品質分解為“主動性”“敬業程度”“貢獻力度”三個維度，并設置具體的指標對學生的具體表現進行評價：學生每天是否能夠按時完成團隊的分工？有無拖延？完成質量如何？團隊討論中是否能夠積極傾聽團隊成員的想法？是否會積極主動提出新的想法？在成員遇到困難時，是否能夠主動提供幫助？在團隊成員缺席工作時，是否愿意主動承擔工作等？可以利用評價表的形式，采取清晰有效的語言，將項目目標細化成具體的評價內容，進一步增強評價的可操作性和準確性。

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（吳必園，華中師范大學教育學院。主要研究方向：課程與教學論。）