小學(xué)語文表現(xiàn)性評價體系的任務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)

朱水平

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價；構(gòu)成要素；開發(fā)與運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具”。這句話包含兩個方面的意思：第一，評價方式具有多樣性和適切性，教學(xué)評價必須兼顧認(rèn)知、技能、情感的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如溝通技能、操作技能以及解決真實(shí)情境中問題的能力等；第二，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是清晰且具體的、精準(zhǔn)且逐級細(xì)化的。教學(xué)評價應(yīng)分析特定年級“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”與“真正表現(xiàn)行為”之間的差異，方能檢驗(yàn)教學(xué)成效并實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。表現(xiàn)性評價作為一種重要的評價方式，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)難以檢驗(yàn)的高階認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等的情況，“更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)成積極的影響。如果在高利害評價中合理使用表現(xiàn)性評價，教師教學(xué)活動的中心將會發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變”。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

《新課程與學(xué)生評價改革》一書指出，“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。

評價就像汽車駕照考試。第一步理論考試，第二步場地考試，第三步路考。理論考試相當(dāng)于傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗(yàn)，借助的是記憶還原。路考則是駕駛能力測試，屬于表現(xiàn)性評價。場地考試則在兩者之間。后來，實(shí)際道路考試中還增加了通過人行橫道線、學(xué)校區(qū)域、公共汽車站、夜間行駛等內(nèi)容，其目的是考查駕駛者在真實(shí)情境中運(yùn)用各種知識與技能進(jìn)行駕駛的能力。三項(xiàng)考試都很重要，但并非同等重要。知道交通法規(guī)的基本知識和基本技能不足以證明申請駕照者能獨(dú)立開車。這就是駕照考試中需要“表現(xiàn)性評價”——路考的原因。只有通過路考，才能證明你有能力且能負(fù)責(zé)任地駕駛。這給教學(xué)帶來的啟發(fā)是：教學(xué)評價要與實(shí)際生活有關(guān)，并與真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，以真實(shí)或虛擬的問題來考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識論證或解決問題的能力。因此，我們可以引進(jìn)類似“路考”的解決現(xiàn)實(shí)問題的評價任務(wù)，既評價學(xué)生的所知，又評價其所做；既對學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評價，又對其行為表現(xiàn)過程進(jìn)行評價；既評價學(xué)生某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某個方面的認(rèn)知能力，又評價其綜合運(yùn)用已有知識解決問題的能力。更為重要的是，評價可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，促進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價”的一體化，從而給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來積極的影響。

二、表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素

目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。

第一，目標(biāo)居于課程的核心地位。評價目標(biāo)就是“評價的方向和歸宿”，指的是我們期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。表現(xiàn)性評價不是學(xué)生對知識的簡單回憶，而是完成任務(wù)能力的展示。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中知識和技能的運(yùn)用，“要求學(xué)生必須綜合而又靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行思維加工和判斷，進(jìn)行各種探索活動，有個性地展現(xiàn)自己的才能，從而創(chuàng)造性地解決問題”。因此，與表現(xiàn)性評價相匹配的目標(biāo)必然是那些居于課程核心地位的，需要持久理解的，最終指向核心素養(yǎng)的，具有情境性、復(fù)雜性特點(diǎn)的高級目標(biāo)。例如，復(fù)雜認(rèn)知過程中的觀察、聯(lián)想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美創(chuàng)造能力；情感目標(biāo)領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價值觀；動作目標(biāo)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)操作、繪畫、表演等。

第二，真實(shí)情境中的表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的。它通過“真實(shí)”情境引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，搜集學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)，作為評價學(xué)生的依據(jù)。所謂“真實(shí)”，是指評價所測的能力要與生活接軌，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂習(xí)得進(jìn)行遷移、綜合運(yùn)用。這里的真實(shí)是有意義的真實(shí)，不僅要測試學(xué)生知道的，還要評價其在實(shí)際生活中能做的。紙筆測試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，能夠?qū)W(xué)生的語文知識及相關(guān)技能進(jìn)行測試，卻無法考查其運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行溝通和交流的能力。表現(xiàn)性評價旨在改變這種局面，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于評價學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)科知識、思維和工具等解決問題的能力；不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，更關(guān)注非認(rèn)知要素。因此，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該盡量與真實(shí)生活接軌，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性和情境性，突出任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生活”的能力提供幫助。

第三，收集表現(xiàn)證據(jù)的評分規(guī)則。與傳統(tǒng)的紙筆測試不同的是，面對表現(xiàn)性評價時，學(xué)生需要建構(gòu)反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力，學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和行為結(jié)果具有一定的主觀性和復(fù)雜性。因此，表現(xiàn)性評價無法像傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)菢佑幸粋€標(biāo)準(zhǔn)答案，它包含必要的主觀判斷。如何才能使判斷合理、公平和公正呢？這就需要評價者事先詳細(xì)地描述出學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是評分規(guī)則。評價前，它能夠讓學(xué)生明白“目標(biāo)在何方”；任務(wù)完成后，它能夠讓評價者有方向、有依據(jù)地記錄和衡量學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)。

三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用

目標(biāo)和課程內(nèi)容不同，表現(xiàn)性評價任務(wù)的類型也是多種多樣的，常常要跨學(xué)科、跨時間進(jìn)行評價。在評價任務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，教師要充分利用評價各要素及其相互間的關(guān)系，促成評價任務(wù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，促成教學(xué)資源統(tǒng)整使用。下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊“識字與寫字”為例，談一談表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的步驟和策略。

1.分解與轉(zhuǎn)化——評價目標(biāo)的界定

“評價所要評的就是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，評價目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。”界定評價目標(biāo)時，首先要回答以下問題：（1）要評價哪一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況？（2）任務(wù)應(yīng)該聚焦哪一個板塊的內(nèi)容？（3）應(yīng)該評價哪一項(xiàng)復(fù)雜技能？新課程標(biāo)準(zhǔn)為解決這些問題提供了參考和依據(jù)，規(guī)定了每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)往往是概括的、籠統(tǒng)的。這就需要教師和學(xué)生一起把新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的單元／主題或課時目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，要運(yùn)用相應(yīng)的目標(biāo)分析策略和程序。

新課程標(biāo)準(zhǔn)“識字與寫字”第二學(xué)段目標(biāo)指向情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等幾個維度，如“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。學(xué)段目標(biāo)中的“興趣”來自實(shí)踐體驗(yàn)，更來自對豐富的漢字文化的理解和認(rèn)識。興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣則是積極情感和能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何將此類紙筆測試無法測量的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸并為之努力的具體目標(biāo)呢？

首先，尋找關(guān)鍵詞。在“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”這個目標(biāo)中，核心概念是“興趣”“習(xí)慣”；“濃厚”“主動識字”是修飾核心概念的關(guān)鍵詞。其次，擴(kuò)展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞。“興趣”和“習(xí)慣”這兩個核心概念大家都已明確，無須進(jìn)行擴(kuò)展和剖析；“濃厚”“主動識字”則顯得含糊不清，就需要對其進(jìn)行具體化地?cái)U(kuò)展表述。最后，分析教學(xué)內(nèi)容，敘寫目標(biāo)。我校四年級教研組經(jīng)過研討后將該學(xué)段目標(biāo)具體表述為：

（1）在閱讀中，能結(jié)合具體情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動識字，有初步的獨(dú)立識字能力，累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右；

（2）能在具體語境中正確辨析多音字、多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯別字；

（3）學(xué)會積累與梳理：能有意識地把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行梳理與分類，能夠在闡述分類理由的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。

這里要說明的是，雖然目標(biāo)的轉(zhuǎn)化有一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確且深入的理解，以及對教材的準(zhǔn)確把握。教師要根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，將所展開的概念聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成上。

2.勾連與驅(qū)動——表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性任務(wù)的取材要與實(shí)際生活相關(guān)，用真實(shí)生活問題來考查學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)、所知去解決真實(shí)的生活問題，做到學(xué)以致用。表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)答案，故某一問題的答案應(yīng)該是開放的、多元的，其所測量的認(rèn)知領(lǐng)域技巧屬于較高層次的思考與解決問題的技巧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“識字與寫字”除有紙筆測驗(yàn)?zāi)軠y量的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)外，還從技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面提出了明確要求。王寧教授認(rèn)為，漢字的產(chǎn)生是一個“觀物取象”的結(jié)構(gòu)化過程。每一個字的構(gòu)形，都是造字者看待事象的一種樣式，是對事象內(nèi)在邏輯關(guān)系的一種理解。漢字凝聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力，具有豐富的審美價值。因此，漢字的學(xué)習(xí)不能只靠記憶，要在整體視域下進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)，從感性走向理性；把漢字學(xué)習(xí)與語言結(jié)合、與文化結(jié)合、與審美結(jié)合，讓學(xué)生從漢字的學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。

四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性評價，從表面上看，是通過表現(xiàn)性任務(wù)來觀察學(xué)生在此過程中產(chǎn)生的成果進(jìn)而評價其能力提升情況，實(shí)際上，完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律、感受古人智慧的過程，是了解、認(rèn)同中華文化，從而繼承和弘揚(yáng)中華文化的過程。因此，我們將表現(xiàn)性任務(wù)主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據(jù)評價目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)情境。

任務(wù)一：“遨游漢字王國”闖關(guān)活動

任務(wù)二：“探尋漢字密碼”演講活動

“小小方塊字，天地大乾坤。”漢字內(nèi)涵豐富，反映了中國人自古以來的生存環(huán)境、社會環(huán)境、物質(zhì)生活、精神生活和情感生活。解析漢字密碼是我們學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。請你仿照范例（另附），選擇本學(xué)期學(xué)過的一個或一組漢字，試著解析它（們）的密碼，或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，然后以演講的形式將其錄制成小視頻在班級內(nèi)交流。

任務(wù)三：漢字分類研究報(bào)告

分類整理本學(xué)期課內(nèi)外所學(xué)的字詞，嘗試完成《漢字分類研究報(bào)告》，看看你發(fā)現(xiàn)了所學(xué)漢字形、音、義和書寫方面的哪些特點(diǎn)，可以探索出哪些秘密。

同學(xué)們，完成了上述的梳理與探究后，你發(fā)現(xiàn)了漢字的哪些秘密？試著和同學(xué)們分享你的發(fā)現(xiàn)吧！

以上表現(xiàn)性任務(wù)通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分類、梳理與探究中發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)形主體的思維方式，感受漢字豐富的文化美。任務(wù)二引導(dǎo)學(xué)生或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，通過對一個或一組漢字的解析去發(fā)現(xiàn)漢字背后的文化內(nèi)涵。任務(wù)三通過引導(dǎo)學(xué)生有意識地梳理與分類，在闡述分類理由的過程中發(fā)現(xiàn)漢字、漢語的魅力。這個過程中，不僅有文化的傳承、語言的運(yùn)用，還包含了對認(rèn)識事物思維能力的培養(yǎng)以及對審美能力的培養(yǎng)。

“識字與寫字”教學(xué)評價不能僅僅滿足于檢測學(xué)生是否會認(rèn)、會寫、會用，還要讓學(xué)生感受到漢字本身就是一種中華文化。它的起源演變、結(jié)構(gòu)組成，蘊(yùn)含著中國人的思維方式；它的點(diǎn)、畫、撇、捺，包含著中國人對人生哲理的思考與探索；它還包含著豐富的美學(xué)元素，傳承了中華民族的精神內(nèi)涵。

3.解釋與描述——評分規(guī)則的開發(fā)

表現(xiàn)性任務(wù)與實(shí)際生活相關(guān)，其情境性、復(fù)雜性和開放性的特點(diǎn)，使其往往有多種解決方案。為使判斷合理、公平、公正，設(shè)計(jì)者事先要詳細(xì)描述實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)生解決問題的能力。這種評分工具我們稱為“評分規(guī)則”。評分規(guī)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化描述，一方面，它告知評價者期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平；另一方面，它告知評價者學(xué)生表現(xiàn)與作品中應(yīng)該包含的具體特征和標(biāo)志，以及相對應(yīng)的評價規(guī)則。一般的評分規(guī)則由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符三部分組成。有的評分規(guī)則還會提供表現(xiàn)樣例，為教師或?qū)W生理解和運(yùn)用評分規(guī)則提供支持。

下面，筆者結(jié)合四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性任務(wù)的評分規(guī)則（見表3）來具體談一談評分規(guī)則的建構(gòu)要素。

分析表3，我們發(fā)現(xiàn)一份有效的評分規(guī)則須具備以下幾個要素：

（1）評價內(nèi)容與等級描述的完整性

評分規(guī)則需要描述一個完滿表現(xiàn)的本質(zhì)特征。因此，著手建構(gòu)評分規(guī)則前，我們需要思考：開發(fā)這一評分規(guī)則的目的是什么？評價的具體內(nèi)容有哪些？設(shè)計(jì)過程中，我們還要不斷反思：評分規(guī)則是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否描述了不同水平學(xué)生的具體表現(xiàn)？

評價內(nèi)容的完整對于評分規(guī)則來說至關(guān)重要。尤其是考查學(xué)生解決問題的復(fù)雜能力時，我們很容易將少數(shù)不起眼的評價本質(zhì)特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的相關(guān)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的重要維度特征單獨(dú)羅列出來。如表3的評分規(guī)則建構(gòu)前，我們將新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有關(guān)“識字與寫字”的學(xué)段要求羅列出來后，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生的情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、識字能力、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等方面提出了具體要求。這一學(xué)段的學(xué)習(xí)指標(biāo)便構(gòu)成了評價規(guī)則中的表現(xiàn)維度，它是評價學(xué)生表現(xiàn)的最重要的部分。

表現(xiàn)等級，也叫“成就水平”。表現(xiàn)等級要注重彼此的連續(xù)性。等級描述的完整性體現(xiàn)在：評價的時候，每個學(xué)生都能在評分規(guī)則中找到相對應(yīng)的位置。當(dāng)然，這還需要教師在實(shí)踐中不斷修訂和完善。

（2）語言表達(dá)的清晰性

評分規(guī)則中的語言描述必須是清晰、明確的，教師、學(xué)生、家長等都能理解評分規(guī)則中的描述。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中原本模糊、籠統(tǒng)的詞語，如“喜歡”“積極主動”“書寫美觀”等，在評分規(guī)則里都要結(jié)合教材的使用情況用具體、明確的詞語來代替。無論是對過程還是對結(jié)果進(jìn)行評價，評分規(guī)則都必須將每個等級學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)具體描述出來。如“書寫美觀”的要求可以具體描述為“字寫得規(guī)范、端正，大小基本一致，整體布局合理”。這樣明確、清晰的評價語言就是一個具體的、清楚的任務(wù)，學(xué)生就能嘗試著去完成。

（3）規(guī)則開發(fā)的合理性、實(shí)用性

所謂合理，就是評分規(guī)則中描述的每一個等級的表現(xiàn)水平都要符合學(xué)生的實(shí)際能力；每一個學(xué)生都能在評分規(guī)則中找到與自己學(xué)業(yè)水平相對應(yīng)的描述。評分規(guī)則對所有學(xué)生都具有適用性。借助評分規(guī)則，相互獨(dú)立的不同評價者能對某個具體的表現(xiàn)給出大體一致的評價等級。也就是說，各個能力水平的學(xué)生在評分規(guī)則面前是平等的。

所謂實(shí)用，就是評分規(guī)則要易于操作。每個等級水平的具體描述中要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)評價本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句，能幫助評價者快速理解評價目標(biāo)的核心特征，并掌握它的用法；能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價，從而調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)；能為教師的教和追蹤學(xué)生的進(jìn)步提供必要的信息。尤其是課堂上實(shí)用的評分規(guī)則，學(xué)生能夠隨時利用它進(jìn)行自我評價，從而為自己下一步的學(xué)習(xí)提供有用的信息。

綜上所述，進(jìn)行表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與設(shè)計(jì)要注意三個核心要素的相互關(guān)聯(lián)，前后照應(yīng)。適用于表現(xiàn)性評價的目標(biāo)需要通過真實(shí)情境中的任務(wù)來落實(shí)并加以檢測。反過來，表現(xiàn)性任務(wù)要基于目標(biāo)，明確指向目標(biāo)，才能完成檢測目標(biāo)達(dá)成情況的評價。評分規(guī)則是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度上的具體刻畫，是為檢測目標(biāo)的達(dá)成情況服務(wù)的。因此，評分規(guī)則必須源于目標(biāo)，與目標(biāo)保持高度的一致。