語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征與實(shí)施策略

華雪珍　張巖

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)；內(nèi)涵；特征；實(shí)施策略

語(yǔ)文課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”，課程實(shí)施也隨之發(fā)生變化：由“知識(shí)教學(xué)”向“素養(yǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)科認(rèn)識(shí)”向“學(xué)科實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。筆者從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中得到啟發(fā)，認(rèn)為可通過(guò)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，為此提出了語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐探索。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”部分強(qiáng)調(diào)：“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值。探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這為“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”提供了理論與實(shí)踐的支持。

一、語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”的理論發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式。1918年，杜威的學(xué)生克伯屈首先提出“項(xiàng)目教學(xué)法”，在此后的一百多年里，教育專家對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)濫觴于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等概念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于上述認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”是指在真實(shí)或模擬的情境中，整合相關(guān)課程資源，將現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的內(nèi)容從相對(duì)碎片化、封閉式的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、開放性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合、開放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成項(xiàng)目，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)文關(guān)鍵能力，從而發(fā)展和提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以“見(jiàn)文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，基于教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，一是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提煉出閱讀、理解、表達(dá)與育人四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，即了解魯迅、理解魯迅、表現(xiàn)魯迅、學(xué)習(xí)魯迅。二是整合教材內(nèi)容，形成五個(gè)子項(xiàng)目。這五個(gè)子項(xiàng)目分別是：“找不同”，找出本單元課文中語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不一樣的地方，學(xué)習(xí)作者是怎樣借助具體事件來(lái)塑造人物形象的；“尋童趣”，閱讀《少年閏土》，拓展閱讀《朝花夕拾》，了解魯迅的童年生活，感受不同時(shí)代的童心童趣；“知魯迅”，閱讀《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，了解時(shí)代背景，感受魯迅的精神，借助資料走進(jìn)魯鎮(zhèn)，了解魯迅故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并制作魯鎮(zhèn)風(fēng)土人情旅行手冊(cè)；“抒真情”，觀看與魯迅有關(guān)的視頻，對(duì)印象深刻的場(chǎng)景進(jìn)行描寫，抒發(fā)真情實(shí)感；“演魯迅”，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)文本、影視材料，自主設(shè)計(jì)劇本，用表演的形式內(nèi)化魯迅的精神品質(zhì)。在“見(jiàn)文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，按照認(rèn)識(shí)魯迅的邏輯思路，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組與拓展，形成“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)五個(gè)子項(xiàng)目，從“魯迅看世界”“他人看魯迅”到“我們看魯迅”，從課本、課堂旁觀魯迅到走進(jìn)魯迅的世界，從課文閱讀、資料拓展、影視欣賞到再現(xiàn)魯迅，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。結(jié)合該案例，可總結(jié)出語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”以下四個(gè)特征。

1.情境性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)不再是外在于認(rèn)知主體的客觀物質(zhì)，而是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物，反映二者聯(lián)系的屬性。知識(shí)存在于個(gè)體和群體的行動(dòng)中，隨個(gè)體參與到新的情境中，在新情境中建構(gòu)生成。知識(shí)不再是過(guò)去那種客觀的、靜態(tài)的、普遍的、剛性的、可陳述的概括性信息，而呈現(xiàn)出情境性、交互性、實(shí)踐性的特質(zhì)。只有在具體、真實(shí)的情境中習(xí)得的知識(shí)和掌握的技能，才有可能是“學(xué)得會(huì)”“帶得走”的知識(shí)和能力。語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在怎樣的背景下產(chǎn)生的，開展該項(xiàng)目學(xué)習(xí)想要達(dá)到什么目的，與哪些因素有關(guān)，等等，把這些問(wèn)題思考清楚了，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是“做事”。“見(jiàn)文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目本身就是一種情境，從課文人手，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體等，了解魯迅，感受魯迅，表達(dá)魯迅，學(xué)習(xí)魯迅。只有真實(shí)情境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生才能積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)與理解。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

這里的“任務(wù)”不同于真實(shí)社會(huì)中的工作任務(wù)或生活任務(wù)，它是為了達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)或交際目的而采取的主動(dòng)的、有意義的活動(dòng)，即在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成完整的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”中的任務(wù)指向問(wèn)題解決，具有實(shí)用價(jià)值，具有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零散、片段、單項(xiàng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”一般將一個(gè)單元整合為一個(gè)大項(xiàng)目，圍繞大項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)子項(xiàng)目。例如，“見(jiàn)文知人·走近魯迅”就是一個(gè)大項(xiàng)目，“找不同”“尋童趣”“知魯迅”“抒真情”“演魯迅”則是五個(gè)子項(xiàng)目。

3.資源整合性

綜合性與實(shí)踐性是“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)特征，需要對(duì)課程資源進(jìn)行整合，如語(yǔ)文課程資源與其他課程資源的整合、傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合、課文閱讀與社會(huì)實(shí)踐的整合等。“見(jiàn)文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要，整合了文本資源，如《朝花夕拾》及相關(guān)時(shí)代背景；整合了網(wǎng)絡(luò)資源，如借助網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)魯鎮(zhèn)，查閱相關(guān)資料；整合了數(shù)字資源，如觀看與魯迅有關(guān)的視頻；整合了其他課程資源，如“演魯迅”中與音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)有關(guān)的舞臺(tái)資源。另外，對(duì)“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程也要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、啟動(dòng)、實(shí)施到評(píng)價(jià)，是一個(gè)完整的過(guò)程。語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”以“項(xiàng)目”為主線，統(tǒng)整單元課程內(nèi)容和各個(gè)要素，將單元的每一個(gè)部分都放到整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行定位，構(gòu)成統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)。“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織課程內(nèi)容，充分考慮每一個(gè)部分在單元中的價(jià)值，讓每一個(gè)部分都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.主動(dòng)實(shí)踐性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體情境中展示“人的主動(dòng)活動(dòng)”的舞臺(tái)。這需要教師深入思考課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)出以“人的主動(dòng)活動(dòng)”為核心的課程項(xiàng)目和實(shí)施步驟。從教學(xué)活動(dòng)形態(tài)來(lái)看，它是以完成特定任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)生的自主探究活動(dòng)。“見(jiàn)文知人·走近魯迅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建“人的主動(dòng)活動(dòng)”的舞臺(tái)。如“找不同”“尋童趣”“知魯迅”三個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以“閱讀與鑒賞”為主的實(shí)踐活動(dòng)，“抒真情”“演魯迅”兩個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以“表達(dá)與交流”為主的實(shí)踐活動(dòng)。“主動(dòng)實(shí)踐”體現(xiàn)學(xué)習(xí)由“知識(shí)中心”向“經(jīng)驗(yàn)中心”的轉(zhuǎn)變。“知識(shí)中心”教學(xué)僅關(guān)注知識(shí)本身，看不到學(xué)生的主動(dòng)性；“經(jīng)驗(yàn)中心”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感悟的尊重，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。“主動(dòng)實(shí)踐”是“做事”的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)、有用的知識(shí)、能解決問(wèn)題的知識(shí)，在“做事”的過(guò)程中逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略

語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編教材為依托，以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)主題，整合教材內(nèi)容，形成大項(xiàng)目與若干個(gè)子項(xiàng)目，在真實(shí)情境中，開展“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施語(yǔ)文“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”可采用以下四種策略。

1.以教材為依托，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題確定了，就明確了項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)和方向。“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”依托教材單元，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找到學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從而確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題的確定，主要從三個(gè)維度考慮。一是生活維度。基于教材內(nèi)容，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，形成學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)期為單位，提煉出項(xiàng)目主題。如五年級(jí)第二學(xué)期提煉出“讀懂一座城”項(xiàng)目主題，該主題主要是基于五年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容提出的。《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等課文分別介紹了各地的名勝，再加上本單元口語(yǔ)交際是“我是小小講解員”，習(xí)作是《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，因此提出“讀懂一座城”綜合性大項(xiàng)目。二是單元維度。每?jī)?cè)教材有八個(gè)單元（六年級(jí)下冊(cè)為六個(gè)單元），根據(jù)單元內(nèi)容提煉項(xiàng)目主題，統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容與教學(xué)。以四年級(jí)下冊(cè)為例，八個(gè)單元項(xiàng)目主題依次為“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活”“科技成果發(fā)布會(huì)”“輕叩詩(shī)歌大門”“我的動(dòng)物朋友”“描繪大好風(fēng)光”“講講童年精彩的故事”“向他們致敬”“中外經(jīng)典童話”。三是文體維度。統(tǒng)編教材中的課文文體多樣，根據(jù)教學(xué)需要，大致可分為三類：實(shí)用類文本、論述類文本、文學(xué)類文本。文學(xué)類文本還可以進(jìn)一步細(xì)化為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等，根據(jù)文本特點(diǎn)確定項(xiàng)目主題。如文學(xué)類文本中的詩(shī)歌，可將六年級(jí)下冊(cè)第三課的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》與拓展的幾首和民俗有關(guān)的古詩(shī)統(tǒng)整，提煉出“探究古詩(shī)中的民俗”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，研發(fā)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

解決問(wèn)題是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目任務(wù)。“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”要解決的問(wèn)題主要是與閱讀、表達(dá)相關(guān)的問(wèn)題，也有與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問(wèn)題，主要聚焦“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。這些問(wèn)題既有預(yù)設(shè)好的，也有在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題。“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”正是在問(wèn)題的引導(dǎo)下，以解決問(wèn)題為目的設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)和內(nèi)容。如六年級(jí)下冊(cè)第五單元，有課文《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》等，有口語(yǔ)交際“辯論”，基于此，我們提煉出“開展辯論會(huì)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如何開展辯論會(huì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，需要將其分解為兩個(gè)小問(wèn)題：如何根據(jù)辯題確定觀點(diǎn)，如何論證自己的觀點(diǎn)。根據(jù)上述問(wèn)題框架，筆者研發(fā)了三部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容。一是聚焦辯題識(shí)觀點(diǎn)。開展班級(jí)辯論賽，公布前期征集的辯題，選出3～5個(gè)辯題。聚焦觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文，圍繞“本文的主要觀點(diǎn)是什么”，學(xué)習(xí)《學(xué)弈》；圍繞“兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么”，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》；借助注釋讀懂故事，填寫表格（人物、觀點(diǎn)、理由）；還原“辯日”現(xiàn)場(chǎng)，多種形式體驗(yàn)“辯”。二是如何論證有講究。根據(jù)自己感興趣的辯題，組成辯論隊(duì)。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，學(xué)習(xí)論證觀點(diǎn)：通讀全文，找準(zhǔn)作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)；借助表格，梳理、概括作者所用的具體事例；討論三個(gè)事例與觀點(diǎn)的關(guān)系，每個(gè)事例是按怎樣的順序?qū)懙牡龋贿w移運(yùn)用，嘗試用具體事例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。三是辯論賽中學(xué)辯論。分組開展辯論會(huì)，其他組同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。評(píng)選“最佳辯手”，感受“辯論”的內(nèi)涵。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目在大問(wèn)題的引導(dǎo)下，以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)和內(nèi)容。

3.以活動(dòng)為載體，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式開展項(xiàng)目活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的差異，我們按推進(jìn)周期分為項(xiàng)目準(zhǔn)備期、實(shí)施期、延展期；按活動(dòng)目的分為指導(dǎo)活動(dòng)、研究活動(dòng)、匯報(bào)活動(dòng)、展示活動(dòng)等。項(xiàng)目準(zhǔn)備期有三個(gè)要點(diǎn)：一是提供項(xiàng)目菜單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)提出個(gè)體項(xiàng)目；二是組成項(xiàng)目小組，研討確定小組項(xiàng)目；三是根據(jù)預(yù)學(xué)情況，分工合作形成小組項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施期有四個(gè)要點(diǎn)：一是組織小組項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞；二是組織小組進(jìn)行展示，分享小組研究成果；三是引領(lǐng)小組進(jìn)行反思，幫助學(xué)生總結(jié)提升；四是鼓勵(lì)小組進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目延展期有三個(gè)要點(diǎn)：一是項(xiàng)目跟蹤，延伸學(xué)習(xí)；二是技術(shù)支持，匯報(bào)交流；三是搭建平臺(tái)，推廣成果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等具體情況，“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”可設(shè)計(jì)各種特色活動(dòng)，如童言講堂、詩(shī)詞大會(huì)、童創(chuàng)繪本、筆尖力量.影視閱讀等，打破學(xué)科界限，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.以素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效

“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的順利開展，需要及時(shí)判斷與測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，還能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，我們要把握情境性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)既然是“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”，那么，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成情況也必然要在語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境中進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的角度看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)離不開真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。如開展“輕叩詩(shī)歌大門”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)子項(xiàng)目時(shí)，把評(píng)價(jià)融入情境和活動(dòng)中。子項(xiàng)目“制作我們的小詩(shī)集”，考查學(xué)生收集、整理資料的能力，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)。通過(guò)情境與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將內(nèi)隱的語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的具體行為表現(xiàn)。其次是針對(duì)性。不同類型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也有所側(cè)重，有利于促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”的一致。如綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；成果呈現(xiàn)方式要多樣，可以是活動(dòng)方案、調(diào)研報(bào)告，也可以是視頻作品；還要關(guān)注成果所反映的語(yǔ)文學(xué)科特性，是否以語(yǔ)言為主體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，是否深入理解語(yǔ)文的核心知識(shí)，是否在言語(yǔ)交流、思維方式、成果表達(dá)等方面有所發(fā)展等。最后是過(guò)程性。研制“‘項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表”“‘項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)量表”，對(duì)照量表，收集和整理學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，如項(xiàng)目計(jì)劃書、活動(dòng)方案、觀察記錄、閱讀表達(dá)、交流討論、匯報(bào)展示、課本劇表演等方面的材料，通過(guò)記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，考查學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者將進(jìn)一步挖掘“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與策略，遷移運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提供更加切實(shí)有效的路徑。