基于學生實驗教學評價的幾點思考

陳保天 韋馨

【摘要】通過教育評價，激發學生學習的積極性，提高教育質量，促使學生個性的全面發展，構建多元化、發展性的新評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師教學能力的不斷發展。

【關鍵詞】物理；實驗教學；教學評價；評價體系

實驗教學評價具有指揮定向作用，是教育與教學的“指揮棒”。這就需要我們建立促進學生全面發展的評價體系。實驗教學評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛力，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我、建立自信。這就需要我們建立教師不斷提高的評價體系。強調教師對實驗教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高實驗教學水平。這就需要我們建立促進課程不斷發展的評價體系。這幾年以來隨著課程的改革，學校評價體系不斷地完善，筆者對初中物理實驗教學評價有以下幾個方面的理解與認識。

一、評價既應關注學習結果，更應注重學習過程

傳統的評價只注重掌握知識的結果，對于學生如何獲取知識的過程卻被置于評價范圍之外。這說明以往的評價指標單一，過于關注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發展，過于重視紙筆測試，強調量化成績。而發展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現。尤其是對物理學這樣一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，要讓學生在科學的探究過程中，參與實驗活動設計、實驗制作、討論和交流等各方面的表現，都應該成為評價的依據。通過基礎教育課程改革實驗，筆者采用了多種方式進行評價，關注學生實驗課堂上各個方面的表現，體現過程性評價對于學生的評價的重要性。根據評價的內容不同采用多種方式，比如利用紙筆進行的測試是重要的評價形式，多用于對文化基礎的檢驗，與此同時筆者還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現能力的檢查。

二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵

在傳統的教學評價中，常常出現如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的實驗教學評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而代之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學生進行積極的交流，讓學生充分發揚個性，培養學生探索未知的情感、態度、信念動機、需要等。在這一改變中筆者采用了多種激勵形式進行評價。

在物理實驗教學的過程中，只要發現學生點滴的閃光之處，筆者就及時地用激勵的語言進行激勵。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系，重在參與”等等這樣的激勵性語言，即使在課堂中表現不好的同學也被老師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在實驗課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得有效的學習效果。

在批改作業、實驗報告、學習總結及批改試卷的過程中，一旦發現學生有點滴的進步，甚至是書寫認真、整潔這樣的進步，筆者都用好的評語進行激勵。這樣的評價讓學生發現后會給他們帶來意外的驚喜，讓學生感到自己的勞動還是有可取的地方，同時會感到老師是重視自己關愛自己的，這樣能夠激發他們學習物理的興趣，學生以后會更積極地表現和努力，從而培養學生學習物理的興趣，達到更好的效果。

在實驗教學過程中，評價的不應只是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中提倡用記錄卡的形式記錄學生學習情況，學生在學習檔案中要收錄物理學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究實驗活動中最出色的表現，被否認過后的觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優秀的小論文，典型的作業，學習中的實驗觀察記錄等，教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學習和進步情況。新課程同時指出形成性評價和終結性評價同等重視，檔案收錄正是體現形成性評價的有效方法。通過實驗記錄的方法，激勵學生按照自己的特長和愛好分別在評價中關注學生的實驗設計、動手制作、理論學習和社會調查等某方面有突出的發展。

三、評價既有對學科知識的評價，也有對非學科知識的評價

物理實驗教學評價不僅要關注學生物理學科知識的掌握情況，更應注重學生非學科知識，如綜合素質的評價。物理實驗教學強調評價的內容應該與課程目標一致，充分體現不僅要評價學生知識、技能的掌握，還應評價學生實驗探究能力的發展，以及科學態度、學習興趣、價值觀念等方面的評價觀。在評價中，要特別關注形成性評價與終結性評價的結合，所以我們不僅要注意學生通過學習過程獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況，在評價內容中情感態度和價值觀就是要求教師應該通過學生在實驗探究學習過程中的表現來了解學生的科學態度、科學的價值方面的現狀和進步。這就需要我們注意觀察學生，做出眾多方面的記錄，并和過去的記錄情況進行比較，學生也能從這些比較中反思自己的表現和內心體驗。為了提高學科知識的理解，更能豐富非學科知識的評價，在實驗課堂中筆者常常還用到答辯、知識競賽、知識小論文、個性才藝等評價方式。

四、評價應關注主體互動

評價過程中主體間的雙向互動，溝通和認可評價結果很重要。實驗教學評價要求重視學生在評價中的主體地位，強調學生主動參與評價。因此我們要改變單一由教師評價學生的傾向，要將評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍使學生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動，激勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思，培養學生的主動性和對自己的學習負責的態度，自覺地調控自己的學習進程。另外，評價學生不只限于學校管理者、教師、考試機構，還應包括家長、校外團體，而且重要的是要引導學生自我評價與評價他人，以體現評價主體的交互性與多元化。這樣的互動能促使學生在評價過程中不斷的成長，更好發揮自身的潛力。

總之，實驗教學評價是教育體系中的一個基本的反饋機制，為教師制定實驗教學計劃、改進實驗課堂教學實踐、進行實驗教學實踐的研究提供了依據；為學生了解實驗學習中的進步與不足，從而改進學習提供了依據；為課程標準與教學大綱的制定提供了依據。在實驗教學中，需要教師從評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程有更大的轉變。

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