指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學策略研究

王春江 楊緒華

摘? ? ? 要?綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，圖像教學是高中地理課堂常用的教學方法，教師運用地理圖像教學培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)至關(guān)重要。綜合思維素養(yǎng)是一個完整的體系，由要素綜合、時空綜合、地方綜合三部分組成。高中地理課堂教學過程中，教師可通過呈現(xiàn)疊加組合之后的圖像、運用思維導圖的方式培養(yǎng)學生的要素綜合思維；通過分析地理過程類圖像、呈現(xiàn)不同時空尺度圖像的方式培養(yǎng)學生的時空綜合思維；通過觀察多種類型圖像、綜合分析同一區(qū)域、對比分析不同區(qū)域的方式培養(yǎng)學生的地方綜合思維。在教學策略的指導下，教師能夠有效運用地理圖像教學培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量和學習效率。

關(guān) 鍵 詞 高中地理? 綜合思維? 圖像教學? 核心素養(yǎng)

引用格式 王春江，楊緒華.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學策略研究[J].教學與管理，2023（18）：84-87.

綜合思維作為中學地理學習基本的思想和方法之一，主要體現(xiàn)地理學科的綜合性，與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力共同組成地理學科核心素養(yǎng)[1]。高中地理課程標準詳細說明綜合思維的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價值、水平劃分等內(nèi)容，可見高中地理注重培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。地理圖像作為輔助地理教學的重要工具之一，通常以圖形、圖像、圖表的形式呈現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，以達到傳遞地理信息、揭示地理原理及規(guī)律的目標。高中地理課程標準的課程內(nèi)容部分明確要求運用地理圖像等方式闡釋地理事物或現(xiàn)象發(fā)展的過程和原理[2]，可見高中地理課堂注重運用地理圖像開展教學。

綜合思維、地理圖像是高中地理教學中不可或缺的重要內(nèi)容，教師運用地理圖像教學培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)至關(guān)重要。目前，地理圖像教學普遍應用于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，學生通過地理圖像的閱讀與分析，能夠獲取相關(guān)的地理信息，分析與解決實際地理問題，掌握地理基礎(chǔ)知識，認識并理解地理基本規(guī)律，提高地理學習必備能力，養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)[3]。但是地理圖像教學應用于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然處于探索階段，需要相應的教學策略加以指導。本文對指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學展開研究，探究教師運用地理圖像教學培養(yǎng)學生綜合思維的意義，結(jié)合教學實例分析，說明教師運用地理圖像教學培養(yǎng)學生綜合思維的策略，為高中地理教師的課堂教學提供借鑒與參考。

一、地理圖像教學培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的意義

從內(nèi)在聯(lián)系的角度看，地理圖像教學的實施特點與地理綜合思維的培養(yǎng)要求相契合。一是地理圖像蘊含各式各樣的地理要素，既體現(xiàn)單個地理要素的內(nèi)涵與特征，也反映多種地理要素之間的作用與聯(lián)系，閱讀和分析圖像的過程也是認識各地理要素并理清地理要素間關(guān)系的過程，有助于學生用全面、聯(lián)系的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進其要素綜合思維的養(yǎng)成。二是地理圖像在一定條件下，能夠動態(tài)地呈現(xiàn)地理事物發(fā)展和演化的過程，反映地理事物在時間和空間上的變化，閱讀和分析圖像的過程，也是認識地理事物時空變化并歸納其基本演變規(guī)律的過程，有助于學生從發(fā)展的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進其時空綜合思維的養(yǎng)成。三是區(qū)域地理圖像能夠呈現(xiàn)某一區(qū)域的地理位置、自然要素、人文要素等內(nèi)容，反映該區(qū)域地理環(huán)境的特征、形成原因及影響，閱讀和分析圖像的過程也是認識區(qū)域地理環(huán)境并歸納區(qū)域發(fā)展條件與基本規(guī)律的過程，有助于學生用區(qū)域的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進其地方綜合思維的養(yǎng)成。

從外在聯(lián)系的角度看，運用地理圖像教學培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，滿足教師的教學要求和學生的學習需求。一方面，高中地理課程標準的課程內(nèi)容部分明確要求教師運用地理圖像輔助教學，教師在課堂中運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生認識并描述地理事物或現(xiàn)象，分析并歸納地理原理及規(guī)律，提高地理學習的必備能力，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。另一方面，高中地理知識體量大且內(nèi)容龐雜，學生學習時存在重點內(nèi)容難以把握、知識體系構(gòu)建困難、問題分析片面化等不足，教師在課堂中運用地理圖像替換大量文字內(nèi)容，能夠激發(fā)學生地理學習的興趣，鼓勵其積極參與學習活動，綜合分析與解決地理問題，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。

二、地理圖像教學培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的策略

1.地理圖像教學培養(yǎng)要素綜合的策略

（1）圖像疊加組合呈現(xiàn)，培養(yǎng)要素綜合思維

地理圖像一般運用于地理事物或現(xiàn)象的特征、成因、影響等內(nèi)容的分析，包含多種地理要素且涉及地理要素之間的相互作用與聯(lián)系，如果只是呈現(xiàn)反映某一個或某幾個地理要素的地理圖像，將導致地理要素的分析存在片面性，不利于系統(tǒng)全面地描述和闡釋地理事物或現(xiàn)象，進而影響要素綜合思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂中應該結(jié)合教學內(nèi)容，運用地理信息系統(tǒng)的圖層疊加功能，將體現(xiàn)不同地理要素且綜合反映地理事物或現(xiàn)象特征、成因、影響的圖像加以疊加組合呈現(xiàn)，幫助學生從全面、聯(lián)系的視角，綜合分析地理事物或現(xiàn)象，系統(tǒng)地解決相關(guān)地理問題，養(yǎng)成要素綜合思維。

例如，在教授“中國小麥分布特征及成因”的內(nèi)容時，教師可以在中國小麥產(chǎn)區(qū)分布圖的基礎(chǔ)上，借助地理信息系統(tǒng)的圖層疊加功能，將中國地形圖、中國溫度帶分布圖、中國干濕地帶分布圖、中國人口分布圖等地圖組合呈現(xiàn)（如圖1），引導學生閱讀疊加組合之后的圖像，直觀地感知并獲取能夠解釋中國小麥分布特征及成因的相關(guān)信息，綜合地分析地形、氣溫、降水、人口等因素在中國小麥分布格局形成過程中的各自作用以及相互聯(lián)系后產(chǎn)生的共同作用，幫助學生全面系統(tǒng)地認識中國小麥分布的特征及成因，養(yǎng)成要素綜合思維。

（2）合理運用思維導圖，理清圖像要素關(guān)系

思維導圖選取某一主題作為中心詞并逐層擴展，建立起各層級之間的聯(lián)系，具有整理龐雜知識、理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識體系的作用，是輔助高中地理教學的有效手段，通常用于具體教學內(nèi)容的整理，也可用于地理圖像中各要素及其相互聯(lián)系的分析。因此，教師在課堂中應該指導學生在閱讀地理圖像并獲取要素信息的基礎(chǔ)上[5]，通過不同字體、顏色、符號、形狀的運用，將圖像中各要素及其相互聯(lián)系以思維導圖的形式呈現(xiàn)，幫助學生認識并理解地理圖像要素的各自特征與相互聯(lián)系，全面系統(tǒng)地分析與解決地理問題，形成對地理事物或現(xiàn)象的整體性認知，養(yǎng)成要素綜合思維。

例如，在教授“中國西北地區(qū)土地荒漠化形成原因”的內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)西北地區(qū)地理位置圖、西北地區(qū)年降水量分布圖，結(jié)合亂砍濫伐、過度放牧等文字資料，引導學生以自主或小組合作學習的方式，閱讀并分析圖文資料，獲取與中國西北地區(qū)土地荒漠化形成原因相關(guān)的信息，并將自然因素與人文因素用不同的顏色和符號進行標注，進而分析各因素之間的聯(lián)系，借助具體連線加以表示，經(jīng)反復思考與討論交流后，形成系統(tǒng)完整的思維導圖（如圖2），幫助學生整理地理圖像中獲取的相關(guān)信息，直觀地認識中國西北地區(qū)土地荒漠化形成的各種影響因素及其相互作用，養(yǎng)成要素綜合思維。

2.地理圖像教學培養(yǎng)時空綜合的策略

（1）分析地理過程類圖像，歸納事物變化規(guī)律

地理事物或現(xiàn)象在時間和空間范圍內(nèi)不斷地發(fā)展和演化，具有動態(tài)性與抽象性[6]，人們借助以地理統(tǒng)計圖為代表的地理過程類圖像，能夠?qū)崿F(xiàn)對地理事物或現(xiàn)象在時空范圍內(nèi)動態(tài)且抽象的演變過程的形象呈現(xiàn)。因此，教師在課堂中應該重視地理過程類圖像的應用，通過地理圖像的閱讀與分析，引導學生從時間和空間兩個角度的變化入手，綜合分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展和演化[7]，準確描述時空范圍內(nèi)地理事物或現(xiàn)象的動態(tài)變化過程，深入理解地理事物或現(xiàn)象的時空發(fā)展和演化規(guī)律，養(yǎng)成時空綜合思維。

例如，在教授“世界城市化水平及其發(fā)展”的內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)城市化進程示意圖、世界城市化水平提高統(tǒng)計圖（如圖3、圖4），通過圖3的閱讀，引導學生找出相應城市化水平階段下對應的主要國家，分析其空間分布差異及城市化特點；通過圖4的閱讀，引導學生從時間變化的角度，分析并歸納發(fā)展中國家和發(fā)達國家在城市化發(fā)展速度、發(fā)展持續(xù)時間等方面的不同；綜合以上兩幅圖像的閱讀，從時空的角度全面且動態(tài)地分析世界城市化的發(fā)展，打破以往靜態(tài)視角下認識世界城市化發(fā)展的固有模式，促進對世界城市化水平及其發(fā)展的動態(tài)認識，系統(tǒng)且深入地理解世界城市化及其發(fā)展進程，形成時空綜合思維。

（2）圖像尺度轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)，培養(yǎng)時空綜合思維

尺度有時間尺度和空間尺度之分，其中時間尺度指研究對象持續(xù)時間的長短或發(fā)生變化的時間間隔，空間尺度指研究對象所占空間范圍的大小[8]，地理學中的尺度通常用于衡量地理事物或現(xiàn)象經(jīng)歷時間的長短和占據(jù)空間的大小[9]。因此，教師在課堂中應該注重地理圖像時空尺度信息的挖掘，適當調(diào)整或轉(zhuǎn)換原版地理圖像中呈現(xiàn)時間長短和空間大小的比例，增強地理圖像呈現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展和演化過程的直觀性與準確性，促進學生對地理事物或現(xiàn)象的動態(tài)變化過程的綜合分析、基本演變規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，形成時空綜合思維。

例如，在教授“世界人口增長階段及特點”的內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)10萬年以來世界人口增長統(tǒng)計圖、200年以來世界人口增長統(tǒng)計圖（如圖5、圖6），通過圖5的閱讀，引導學生分析10萬年以來世界人口增長共經(jīng)歷幾個階段，并闡明幾個階段對應人口增長的特點；通過圖6的閱讀，引導學生分析200年以來世界人口增長的趨勢，并說明具體原因；通過同一內(nèi)容下不同時間尺度地圖的呈現(xiàn)，幫助學生綜合地分析與歸納世界人口在不同時間尺度下的變化特點，全面認識并深刻理解世界人口增長的階段及特點，形成時空綜合思維。

3.地理圖像教學培養(yǎng)地方綜合的策略

（1）運用圖像對比分析，認識地方差異與聯(lián)系

區(qū)域地理的學習主要包括區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間的分析，區(qū)域間的綜合分析是指通過兩個及兩個以上區(qū)域地理環(huán)境的對比，探究區(qū)域間的差異與聯(lián)系，加深對各個區(qū)域地理環(huán)境及其發(fā)展的認識與理解。因此，教師在課堂中應該結(jié)合教學內(nèi)容及區(qū)域?qū)嶋H情況，確定需要對比的區(qū)域，呈現(xiàn)能夠反映區(qū)域地理特征的圖像，引導學生判讀圖像的類型及其反映的地理要素，獲取圖像中與區(qū)域比較相關(guān)的信息，包括區(qū)域的地理位置、地理環(huán)境特征、區(qū)域發(fā)展條件等內(nèi)容，并通過表格的形式，記錄區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，加深對區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展與人類關(guān)系的認識與理解，養(yǎng)成地方綜合思維。

例如，在教授“地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)長江三角洲和松嫩平原的地理位置圖、中國氣候類型分布圖、中國土壤類型分布圖、中國礦產(chǎn)資源分布圖等，學生通過地理圖像的閱讀與分析，獲取與區(qū)域自然地理環(huán)境相關(guān)的信息，結(jié)合區(qū)域人文地理環(huán)境的文字資料，從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個角度對長江三角洲和松嫩平原進行比較，并借助表格的形式（見表1），分析與歸納兩大區(qū)域地理環(huán)境的不同之處，其中自然環(huán)境的差異表現(xiàn)在地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等方面，人文環(huán)境的差異表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易等方面，全面認識并深刻理解長江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境特征、區(qū)域發(fā)展與人類關(guān)系等內(nèi)容，養(yǎng)成地方綜合思維。

（2）運用圖像綜合分析，形成地方綜合思維

區(qū)域的綜合分析與圖像的綜合分析密切相關(guān)，在綜合分析某個區(qū)域的過程中，與該區(qū)域相關(guān)的地理圖像的綜合分析起著至關(guān)重要的作用，成為推動區(qū)域綜合分析的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂中教授區(qū)域地理環(huán)境的內(nèi)容時，應該注重區(qū)域相關(guān)地理圖像的閱讀與分析，獲取地理圖像中能夠反映區(qū)域自然環(huán)境與人文環(huán)境的信息，借助自然地理要素與人文地理要素的綜合分析，系統(tǒng)歸納區(qū)域地理環(huán)境特征[10]，探究區(qū)域發(fā)展成因，總結(jié)區(qū)域發(fā)展基本規(guī)律，闡述區(qū)域發(fā)展與人類活動的關(guān)系，全面深入地認識與理解區(qū)域地理環(huán)境及其發(fā)展，形成地方綜合思維。

例如，在教授“生態(tài)脆弱區(qū)的發(fā)展——以黃土高原為例”的內(nèi)容時，教師可以呈現(xiàn)中國干濕地帶分布圖、黃土高原地理位置圖，學生通過黃土高原地理位置圖的閱讀，分析黃土高原的地理位置和地形特征；通過中國干濕地帶分布圖的閱讀，在圖中標注出黃土高原的地理位置，分析黃土高原的干濕狀況，結(jié)合黃土高原地貌景觀、氣候類型、河流狀況、土壤類型、植被分布等文字內(nèi)容，總結(jié)導致黃土高原水土流失災害頻發(fā)的自然原因和人為原因，全面且深入地認識黃土高原及其周邊地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境，聯(lián)系相關(guān)資料與實際生活經(jīng)驗，提出預防與治理黃土高原水土流失災害的有效措施，促進黃土高原生態(tài)環(huán)境的治理與保護，推動黃土高原及其附近地區(qū)的發(fā)展，形成地方綜合思維。

綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理圖像是輔助課堂教學的主要手段，高中階段教師運用地理圖像教學培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)意義重大。高中地理課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情，引導學生通過地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、區(qū)域地圖等圖像的閱讀與分析，能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地描述和闡釋地理事物或現(xiàn)象，進而形成要素綜合、時空綜合、地方綜合的思維方式，形成綜合思維素養(yǎng)。

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[作者：王春江（1998-），女，內(nèi)蒙古包頭人，佳木斯大學理學院，碩士生；楊緒華（1964-），男，黑龍江七臺河人，佳木斯大學理學院，教授，碩士生導師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】