職業啟蒙融入勞動課程的價值、挑戰及突破

許慧 曾素林

摘? ? ? 要?勞動和職業有著天然關聯，因此勞動課程成為實施職業啟蒙的最優路徑。2022年國家頒布《義務教育勞動課程標準》，為中小學勞動課程的實施指明了方向，也為職業啟蒙融入勞動課程帶來機遇。將職業啟蒙融入勞動課程不僅是貫徹新時代教育方針的實踐探索，整合教育資源的最優選擇，也是促進學生全面發展的教育需要。因此，基于勞動課程標準的頒布，探究職業啟蒙融入義務教育勞動課程中可能面臨的挑戰，并據此尋求突破，以期為職業啟蒙融入勞動課程的開發帶來可循方向。

關 鍵 詞 勞動課程? 職業啟蒙? 義務教育? 課程標準

引用格式 許慧，曾素林.職業啟蒙融入勞動課程的價值、挑戰及突破[J].教學與管理，2023（18）：88-91.

學校教育是人的社會行為的組成部分，其目的是促進人的社會化發展，而職業是人社會化特征的顯現。職業啟蒙教育是現代職業教育體系的起點，能夠增強學生對不同職業的認知，培養學生的職業興趣和理想，促進其為未來職業規劃和職業參與做好準備。2022年中共中央國務院頒布《義務教育勞動課程標準》（以下簡稱《勞動課標》），將勞動教育從綜合實踐中獨立出來，提高了勞動教育的社會地位，并為勞動課程的建設提供了實施方向。當下勞動教育備受國家和學校的重視，社會各方對于實施職業啟蒙教育的認知也在不斷攀升，加之勞動和職業之間的天然關聯，因此，可以將職業啟蒙融入勞動課程來實施，使勞動課程成為學生職業啟蒙的重要路徑。為了使職業啟蒙能更好地融入勞動課程，要基于職業啟蒙的角度來開發勞動課程，使勞動教育與職業啟蒙教育二者相融，從而形成系統化的教育。

一、職業啟蒙融入勞動課程的價值

1.貫徹新時代教育方針的實踐探索

從近年來國家陸續出臺勞動教育和職業啟蒙系列文件內容上看，國家對職業啟蒙融入勞動教育進行了部署，凸顯出兩者之間的緊密性。如2020年發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到“要安排勞動教育內容，開展職業啟蒙教育，體會勞動創造美好生活”[1]；2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》第十九條指出“各級政府應鼓勵和支持普通中小學進行職業啟蒙，開展職業規劃指導、勞動教育”[2]。由此可見，將職業啟蒙融入勞動課程中符合習近平總書記對教育發展的要求，是服從國家對教育正確領導的體現，也是響應國家政策下的實踐探索。一方面，豐富勞動課程的內容。將職業啟蒙融入勞動課程，勞動就更向特定職業靠攏，學生除了需要動手實踐體驗勞動，還需要理解特定職業的內涵，這樣既能培養學生的職業興趣，幫助學生在勞動中完成對職業的認識和探索，也能促進學生產生職業想象，利于職業意識的形成與建立[3]，如此便豐富了勞動課程的實施內容。另一方面，擴寬職業啟蒙教育的實施路徑。以往職業啟蒙教育通常都在學科教學中滲透實施，例如語文、數學、科學等，途徑相對狹窄，將職業啟蒙教育融入勞動課程中實施，擴寬了職業啟蒙教育的實施途徑，也增強了職業啟蒙教育的內涵。

2.整合教育資源的最優選擇

勞動是人類特有的本質活動，職業因勞動應運而生其本質歸于勞動，基于這種緊密關系，勞動教育和職業啟蒙教育在目標、內容、路徑等方面是重合或一致的[4]。從教育目標上看，學校教育培育的人最終都要走向社會從事職業工作，勞動教育與職業啟蒙教育的目標皆凝聚于學生勞動能力、價值觀念和精神品質的培養，職業啟蒙的融入使勞動課程目標更接近社會需要。從教育內容上看，《勞動課標》明確規定勞動課程由三大主題，十大任務群構成，這為職業啟蒙的實施提供了良好的內容支撐，也便于教師在勞動中挖掘職業素材。從實施路徑上看，實踐性同屬于兩者的教育性質，都是通過動手實踐的方式來獲得學生的認知發展和素養形成。從教育場地上看，兩者的教育基地可以共享通用。如農業、工業生產課程可借助校外勞動實踐基地針對情景進行特定職業的啟蒙；勞動教育也能通過職業體驗基地開展，如依托青少年宮、職業院校、企事業單位或機關社區等合作單位，在開展職業體驗的同時進行勞動實踐。因此，勞動課程的實施資源與職業啟蒙的實施資源相近，兩者的并行開展意味著學校需要進行雙向投入，占用雙倍的教育資源，意味著學生投入的學習時間和精力要更多。而將職業啟蒙融入勞動課程實施，能整合兩者的教育資源，減少教育資源的重復投入，同時也能減輕學校的教學壓力和學生的學習負擔。

3.促進學生全面發展的教育需要

蘇霍姆林斯基認為，一個人在青少年時期應學會一些技能與技巧，有助于將來自覺選擇職業，在勞動中發揮自身的天賦、才能和愛好[6]。由此可見，“勞動課程對學生的全面發展具有重要價值”[7]。義務教育階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，學生對勞動與職業的認知也在此階段逐漸清晰，處于認知發展階段的小學生如若受到非正確思想的傳播影響，就容易誤解勞動和職業之間的關系，對勞動和職業形成片面的理解。因此，將職業啟蒙融入勞動課程，更利于學生全面的發展。一方面能強化學生對勞動和職業關系的認知。學生能在勞動情景中真實地近距離地接觸特定職業，在自身感知和教育傳導的雙重作用下對職業形成更加全面的認知，真實的職業接觸所形成的認知會更加貼近事實需求，勞動與職業關系也會在接觸中更加突出。另一方面有助于端正學生的職業態度，健全人格品質。我國受“學而優則仕”傳統觀念的影響深遠，公眾一直以來對職業教育存在偏見，出現厭惡勞動、蔑視體力勞動者的現象。在這樣的社會環境下，學生對于社會勞動分工的認識非常模糊，更無法對職業形成正確的態度。將職業啟蒙融入勞動教育中，特定的勞動場景有助于學生以全新的眼光去感知職業的魅力，并在動手實踐的過程中獲得技能，體會人與大自然、勞動和社會生活的聯系，理解職業沒有高低貴賤之分的道理，最大限度地幫助學生樹立正確的職業價值觀，養成良好的職業態度[8]，同時培養學生健全的人格品質，為學生終身發展和未來幸福奠定基礎。

二、職業啟蒙融入勞動課程面臨的挑戰

1.學校資源統籌難度大，課程內容開發受限

課程資源是課程實施必要的硬性條件，也是課程實施的制約性條件?！秳趧诱n標》明確指出“勞動課程以培養學生的核心素養為導向，以任務群為基本單元構建內容”[9]。課程內容的實施必然要求課程資源的充足，學校要開設多樣化的課程以滿足學生發展，就需要因地制宜地開發滿足課程內容需要的課程資源。職業啟蒙融入學校勞動課程，促使勞動課需要針對“職業性”特征合理選擇有利于課程實施的社會性資源。此次《勞動課標》的頒布將勞動內容范圍擴充，也就意味著學校需要開發更多的資源，以滿足多樣化勞動的需求。職業啟蒙融入勞動課程，使得勞動課程的內容要添加職業啟蒙教育的各項元素，以開闊學生的職業視野。當下，學校勞動課程的內容主要集中在農業類和公益服務類勞動范圍內，內容實施范圍比較狹窄，諸如工業類、科技類等勞動極少開展。學校要開設此類課程，就需要開發相關資源以滿足課程需要，如學校要提供仿真或真實場景、邀請行業專家向學生授課、尋求滿足課程需要的設備工具等。這就使得學校必須向社會各方挖掘資源，走出原有課程資源的“舒適圈”，內容的擴充也就加大了學校資源統籌的難度。同時學校資源開發的能力也會限制課程開發的廣度，如若學校一味停留于課程資源的“舒適圈”，丟失資源開展的動力，職業啟蒙融入勞動課程的廣度就受限于此。

2.教師隊伍“速成”組合，教學素養高低不均

教師是課程實施過程中的主體，勞動教育和職業啟蒙教育皆具有很強的實踐性和社會性，因此，擁有一支專業化的教師隊伍是職業啟蒙融入勞動課程的關鍵?！秳趧诱n標》提出，學校要建設勞動課程教研組，設置勞動課程專職、兼職教師崗位，積極開展多樣化教研[10]。而在真實的勞動課程實施樣態中，義務教育階段勞動課并未配備專職教師，承擔勞動教育任務的多是跨學科兼任教師，關于勞動教育的相關教研和培訓也非常缺乏。將職業啟蒙融入勞動課程實施，對教師的素養要求更高，教師要同時兼具實施兩種教育所需的知識與文化素養。從目前課程的教師配備看，教師隊伍的搭建普遍是由班主任、其他學科教師、校外專家或相關職業領域的家長客串構成，形成一種“現搭現用”的“速成型”教師隊伍模式，這種模式下的教師隊伍組合的弊端就在于教師之間的素養高低不均。從教師結構而言，校內教師的優勢在于學科素養及教學能力高，了解學生，了解基礎教育，但缺乏勞動與職業方面的知識與技能素養。聘請的校外專家有足夠的專業知識與技能，勞動與職業素養遠高于學科教師，但課程設計與教學能力有限，不了解基礎教育和學生。因此，從整體上看，職業啟蒙融入勞動課程的教師素養高低不均，這對于處于求知欲、好奇心強烈的義務教育階段學生來說，“速成”模式下的教師隊伍很難給予學生系統且深入地啟發和引導，也難以真正有效地在教學中將職業啟蒙融入勞動課程。

3.技能化主導教學，學生經驗內化不足

教學是課程實施的核心和途徑。以往學校勞動課體現出的一大弊端是知識講授占主導，學生的參與停留于聽、看、簡單的觀察、接觸，“做”方面的深入度不夠。《勞動課標》強調學生的動手實踐、手腦合并、知行合一、學創融通，倡導學生“做中學”和“學中做”[5]，從而促進學生核心素養的發展，有效彌補了“做”不足的短板問題。然而在勞動課程的發展過程中發現，與過分注重知識講授相對的問題隨之出現，即過分重視學生的技能化訓練?！秳趧诱n標》從觀念、能力、習慣和品質、精神四個方面規劃了學生應具備的勞動核心素養，但當前“技能化”教學主導的局面異常突出，教師在實施過程中忽視學生的其他發展空間。如在刺繡課程中，過于注重對學生針法、手法等技能的訓練和糾正，缺少對該職業的精神、價值等討論和內省環節的設置，導致當問及學生“我們為什么需要刺繡師”等問題時，學生不知其所以然。學生的手、腦、視、聽、嗅等，都是學生將實踐內化為自身經驗的關鍵。而當前課程中“手”占絕大部分，缺少其他各種感官的調動，使得學生對于實踐的經驗內化僅停留于淺層次的水平。勞動課不可避免地會產生職業啟蒙的效果，而“技能化”主導教學產生的問題，在職業啟蒙融入勞動課時會更加凸顯。因此，職業啟蒙融入勞動課程應明白課程的實施不是訓練學生標準熟練化的職業技能，其目的是學生在勞動實踐中通過知識學習和動手實踐，真正體悟到職業的精神和價值，形成勞動的意識，萌生職業興趣，并對自己今后是否從事該職業有初步的判斷，形成職業與自我關系的認知。

三、義務教育階段職業啟蒙融入勞動課程的突破路徑

1.多方聯動統籌資源，促進課程可持續發展

勞動形態隨著時代的發展呈現出復雜多樣的特征，這就要求職業啟蒙融入勞動課程時根據職業形態的持續變化，以內外力聯動為抓手，有效統籌課程可利用資源。一是內生力挖掘，整合校內資源?；趯W校職業啟蒙融入勞動課程的整體框架，課程資源開發得不到滿足，勞動教育與職業啟蒙將依舊陷入以日常生活勞動為主的困頓局面。為了擴寬學校職業啟蒙融入勞動課程的內容范圍，有效整合校內資源是滿足課程實施的關鍵一步。學?？梢詫⑿乳e置場地或教室，打造成“一室多用”型場所，例如傳統工藝制作課程可利用“一室多用”型教室開展，既方便職業環境的轉換，也高效利用校內場地資源，豐富了課程內容。此外，還可建立校際資源共享平臺，融合課程資源，將學校間已開發的場地資源進行共享。二是外生力挖掘，統籌校外資源。社會資源的多樣性特征是中小學實施職業啟蒙融入勞動課程的助推力，當前中小學校與職業院校、企業、社區的合作還處于松散狀態，由于各學校之間的資源開發能力不同，因此應由當地政府、教育部門牽頭帶動為主力，學校聯系為輔力，合力打通學校與社會合作的“最后一公里”。一方面由政府或教育部門牽頭，疏通學校與企業單位合作的通道。如聯系本地特色產業企業，打造本土特色勞動課程；聯系地方國家單位，利用其資源開展特定職業的勞動課程，讓學生在真實的職業環境中了解特定的勞動工具材料、工作流程、職業規范，感受到職業的社會價值和魅力。另一方面學?？梢曰谒巺^域，主動聯系周邊大學、中職、高職或聾啞學校尋求合作，帶領學生“走出去”，利用其空間場地和專業師資的優勢，為學生提供職業探索的實踐平臺，或利用所處區域社區的優勢，將公益服務類勞動引入社區，以最大限度地實現資源的共建共享。

2.打造“三位一體”導師工作室，促進教師隊伍發展

優秀的教師隊伍是職業啟蒙融入勞動課程實施的強有力保障，打造“三位一體”導師工作室能有效解決“速成型”教師隊伍的弊端。“三位一體”導師工作室是指在職業啟蒙勞動教育的過程中將有經驗的校內教師、職業專家、基地教員聯合起來成立工作室，形成學習共同體促進相互發展，同時組建一支指導型的教師隊伍，能為后續職業啟蒙勞動教育活動的實施提供指導。校內教師是課程中的參與者，與學生共同實踐體驗，觀察學生表現，引導學生學習與思考；職業專家是課程中的示范講解者，向學生示范與講授職業技能、職業規范等；基地教員是活動的組織協調者，主要負責協調活動流程，引導活動向深層次發展，凸顯活動的教育意義。其宗旨在于導師之間優勢互補，彌補所缺的教育素養，促進自身課程實施水平的提升，共同研討解決課程實施中可能出現的難題，最終形成一批種子教師團隊，以點帶面、點面結合的方式實現“幾個人—一群人—全校人”的教師轉化發展?！叭灰惑w”導師工作室內部可以進行職業啟蒙融入勞動課程的教研，如開展教育理論學習、職業知識與技能學習、職業技能學習比賽等，利用各方的優勢，相互學習向著研究型教師發展。也可以利用學習共同體優勢，從課程設計、實施內容、課程評價等方面開發系統完整的職業啟蒙勞動課程，以更切合學生的實際發展。工作室外部可以通過建立名師網絡平臺，將全省或全國范圍內有經驗的學校教師、職業院校教師、職業專家等整合起來，借助現代信息技術手段，擴展教研的輻射范圍，把工作室活動做得更加深入。例如各界專家學者可以通過網上注冊賬號加入工作室教研與培訓活動，開展網絡學習、會議講座、專題培訓等，分享交流心得、打磨診斷課程、展現優秀案例，使教師在學習中尋求成長，在實踐中探索優化勞動課程的方式。

3.調動學生多種感官，促進學生經驗內化

課程實施的過程是學生不斷將所學內容內化為自身經驗的過程，因此要充分調動學生的多種感官，使各種感官之間相互協調以促進學生的實踐內化。一是調動學生視覺功能，搭建情景性場景。將職業啟蒙融入勞動課程，更加需要為學生提供一個真實或接近真實的勞動場景，“避免脫離場景的空洞說教”[11]。視覺是人類捕捉信息的重要來源，也是向大腦傳達外界信息的重要渠道，視覺沖擊會使學生不假思索地將周圍事物刻畫在大腦里，形成牢固的腦印象，同時身臨其境的視覺感受會提高學生在勞動中的記憶力、注意力。如藥劑師職業啟蒙勞動課程的實施在藥房中開展效果會更好，藥房帶給學生的視覺和嗅覺的雙重沖擊更能讓學生真切地感受到藥劑師的職責和素養，認識到藥劑師身上的嚴謹細致和一絲不茍的職業精神。二是調動學生腦力思考，手腦結合促進實踐內化?！秳趧诱n標》指出“實施階段是勞動實踐的核心，要做到眼到心到手到”[12]。因此課程的實施要充分安排學生的交流、討論環節，調動學生的腦力思考。如課程實施前教師可以組織學生展開相關職業的調查，收集資料，設計小組活動讓學生研討活動計劃的制定；課程實施中引導和留意學生提出的問題和表達的想法、感受，為學生設置內省討論環節，給予學生思考解決問題的機會；課程實施后要設置總結討論的環節，要注意結論的開放性。職業啟蒙勞動課程主要是通過學生動手實踐的方式進行，但由于學生個體身心發展的程度不同，在教育引導過程中就要處理好學生體驗的主觀性和開放性之間的關系，例如討論“你覺得這項職業的樂趣在哪里，它有什么價值意義嗎”等問題時，要尊重和鼓勵學生的真實性、多樣性感受。如此學生在手腦結合的雙重作用下，能更好地將實踐內化為自身經驗，促進自身的發展。

參考文獻

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[11] 高山艷.從“經驗”到“職業”：職業啟蒙教育課程開發路徑設計[J].職教論壇，2022，38（05）：56-64.

[作者：許慧（1996-），女，江西贛州人，贛南師范大學基礎教育研究中心，碩士生；曾素林（1978-），男，江西瑞金人，贛南師范大學基礎教育研究中心，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 郭振玲】