基于“雙主三段五環節”的汽車類專業智慧課堂模式探究

劉瓊瓊，溫 杰，史品佳，方玉杰

基于“雙主三段五環節”的汽車類專業智慧課堂模式探究

劉瓊瓊，溫 杰，史品佳，方玉杰

（江蘇電子信息職業學院 汽車工程學院，江蘇 淮安 223003）

在現代信息技術與職業教育深度融合背景下構建智慧課堂，有助于學生的個性化學習，培養學生的綜合素養。文章在參考了國內學者對智慧課堂的理論研究成果基礎上，根據高職院校汽車類專業教與學的特點，體現以教師主導、學生主體，構建課前、課中和課后的“雙主三段五環節”的智慧課堂教學模式，旨在積極探索適合汽車類專業的智慧課堂教學模式，為培養優質人才提質賦能。

高職院校；汽車專業；智慧課堂；教學模式

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，實施職業教育信息化2.0建設行動，要提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合[1]。在職業教育大有可為的背景下，雖然各地高職院校在智慧校園建設、教師職業素養、信息化教室建設、教育教學改革等方面都有了一定的成績，但是學校培養的學生在理論知識、專業技能及創新能力等方面，能夠滿足社會需求的卻寥寥無幾。所以很多學者都在探索新型的教育模式，在充分利用學校現代化信息技術的前提下，面對生源多樣化的學生，在學校、教師的教學角度去分析，如何優化學生的個性化培養、縮小學生成績差異，提升課堂教育質量，培養社會需要的新時代創新型工匠人才。

汽車類專業在部分高職院校普遍開設，一般有汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術、新能源汽車檢測與維修技術、汽車服務與營銷等專業，汽車類專業學生的培養和計算機、電子、電氣等專業不同，由于汽車是一個整體或者由各結構總成組成，任何學校的實訓室條件都無法滿足人均一個或一臺設備，同時不同的專業課教師把控課堂的能力不同，這就會導致部分學生理論無法聯系實際，在知識點理解、技能操作方面學習效果個體差異性較大。

在現有汽車類專業實踐教學條件的局限性下，積極探索新型的教學模式是目前提高學生學習效果、培養學生綜合職業素養的有效途徑之一。在信息化背景下，很多高校和學者都在積極地開展教育教學創新與研究，使傳統教學發生了深刻變革，翻轉課堂、慕課（Massive Open Online Courses, MOOC）和混合式教學已成為當前高校主流的教學方式[2]。以高職院校、汽車為主題在中國知網上進行模糊搜索，共有6 504篇論文，關于寫教學模式的論文123篇，包含碩士學位論文5篇、智慧課堂教學模式的相關論文共6篇，檢索數量及發表年限如圖1所示。

圖1 智慧課堂教學模式的檢索數據

由此可見，高職院校汽車類專業或者課程的新型教學模式的研究基本聚焦在近五年，智慧課堂的相關研究較少。本文旨在根據高職院校汽車類專業的教學特點和人才培養模式，在信息化技術和教學深度融合下，積極探索適合汽車類專業的智慧課堂教學模式，為培養優質人才提質賦能。

1 汽車類專業智慧課堂的要素分析

1.1 智慧的教學資源

隨著汽車工業的不斷發展，先進的技術、智能化的控制系統在車輛上的應用越來越多，復雜程度越來越高，學生學習難度增加。高職院校的人才培養雖然注重技能，但是理論知識是指導實踐操作的前提條件，掌握扎實的理論可以舉一反三，能夠培養學生獨立解決問題的能力。所以豐富的教學資源在提高學生理論知識的學習效果上，起到了關鍵的作用。

教學資源包括仿真軟件、三維及平臺動畫、錄制的實踐操作視頻及微課等信息化資源，制作教學資源的原則是要和本校實訓室的設備相匹配，在微課錄制方面，不是簡單的錄制PPT講解，應對重難點內容進行針對性分析。各高校汽車專業教學資源必須緊密結合技術前沿，跟企業最新技術吻合，實現其教學價值。

1.2 智慧的學習平臺

教師進行資源上傳、課堂師生互動、學生學習、理論型考核都需要一個學習平臺來實現，目前具有代表性的學習平臺有超星泛雅、中國大學MOOC、職教云、雨課堂等，平臺的使用和搭建需要學校層面和平臺開發公司對接，溝通可實現的功能以及資源共享情況等。目前各高職院校學習平臺基本都在使用，但并不是汽車類專業的課程體系中的所有專業課程都已在平臺上線，這就使得學生在平臺自主學習的連貫性較差。對于學習差異化較大的學生，無法利用學習平臺來進行個性化學習，以提高學習效果。

1.3 智慧的教學環境

汽車類專業的智慧教室是師生進行理論學習的環境，一般由物理設施以及網絡環境來構成，如圖2所示。現在的高職院校汽車類專業除了校企合作訂單班以外，基本采用大班上課的方式，教室應多方位布置多個顯示屏或者電子白板，以滿足學生觀看的基本需求。汽車類專業由于實訓室條件的局限性，需要分組進行學習，同時也為了提高學生的主動學習的積極性，桌椅進行按組排列，工具柜擺放有汽車各系統零部件，方便認知、討論及交流。學生課堂可利用手機和教師在學習平臺進行互動或者作業提交，也可以根據個人需求帶平板或者電腦進入教室學習。

圖2 智慧教室布局圖

1.4 智慧的教學方法

智慧教學的目的是通過優質的教學資源、完善的教學環境、多元的教學手段，為學生提供個性化學習支持，使學生能夠深度地參與到學習過程中[3]。智慧課堂應體現以學生為中心的教學方式，利用現代信息技術，充分體現任務驅動、引導啟發、創設情境、分組討論匯報等多種教學方法和手段的深度應用，增加課堂有效互動，課堂多以鼓勵、贊揚、引導學生，激發學生的學習積極性。

1.5 智慧的評價方式

考核評價是檢驗學生的學習效果，傳統授課中專業課程注重知識和技能的考核，智慧課堂的考核應當向能力考核傾斜，能力考核可以不再是以一個項目為考核內容，而是長期持續的考核方式，可以將學生能力進步的增量作為考核主要指標，除了技能考核以外，可增加開放式的學習任務測試和考核，注重學生理論聯系實際解決問題的能力和創新思維的進步。所以應當建立多元化的考核評價體系，過程性評價和結果性評價相結合，適當加入增值評價，以提升學習的獲得感和自信感。

2 汽車類專業智慧課堂的教學模式探索

結合高職學校汽車類專業的實際情況，在查閱了相關文獻的基礎上，結合本校智慧教室的建設和實訓室條件，根據教學模式構建和目標，探索了適合高職汽車類專業的智慧課堂教學模式，即“雙主三段五環節”模式，如圖3所示。

圖3 汽車類專業智慧課堂教學模式

“雙主三段五環節”中的“雙主”指教師主導、學生主體，該模式按照時間順序將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段，并分別以教師活動和學生活動為主線，呈現教與學活動的五個環節，即教學準備環節、教師知識傳遞與學生知識獲取環節、學生知識內化與教師指導內化環節、學生學習考核與教師教學評價環節、學生學習總結與教師教學反思環節。

3 “雙主三段五環節”智慧課堂的教學流程分析

智慧課堂教學主要體現在基于網絡學習平臺的精準化的“教”和學生個性化的“學”，改變了傳統大班化教學中步調一致無法照顧到所有學生的模式。高職學校學生學習能力和主動學習的積極性也是影響課堂有效性的重要因素，本文主要是在學校、教師層面進行剖析，在智慧教室及智慧學習平臺的信息化教學環境下，如何優化因材施教、精準教學和學生個性化地學習。

在信息技術背景下，各高校教師都在積極探索新型的教學模式，本文主要對汽車類專業課堂進行實踐探索，總結出“雙主三段五環節”的智慧課堂模式，重在體現以教師主導、以學生為主體，將智慧課堂的五個環節貫穿到課前、課中、課后三個階段中。“五環節”的具體實施方案如下。

1.教學準備環節

高職學院汽車類專業具有生源多樣化的特點，學生的學習能力具有差異性，本環節主要是教師的教學準備階段，根據課程標準、每次課的教學目標來準備學習資源，如圖4所示。由于目前學生缺乏主動學習積極性，建議針對課程的核心知識點進行資源整合，或者以汽車類的某一個技能為中心，整理掌握該技能所需要的碎片化知識點，避免出現知識全覆蓋、學習任務重、學習效果差的現象。

圖4 教學準備環節

2.教師知識傳遞與學生知識獲取環節

碎片化知識點主要是以操作視頻、動畫、圖片等方式，幫助學生理解重難點內容，本環節包括平臺上傳學習資源、安排課前學習以及測評，監控學生課前的學習狀態。在平臺上教師和學生之間的教與學可實現互動，教師可以提出問題，學生解答；也可以學生提出自己的疑問，教師進行輔導和答疑[4]。學習根據學習效果分析，確定課堂上需要講解的知識點及教學設計，如圖5所示。

圖5 教師知識傳遞與學生知識獲取環節

3.學生知識內化與教師指導內化環節

本環節是發生在線下智慧課堂上，是教師進行重難點知識講解的一個階段，也是學生消化、理解的過程，是最關鍵的一個環節，如圖6所示。課堂活動從教師主導、全班討論到教師總結、學生參與，然后教師設計項目，小組進行探究，再到小組匯報，教師總結評價，最后教師布置作業。如果是專業課程中的實踐操作課程，教師以任務驅動的方式，將具體實踐操作任務分配給各組，學生在平臺上學習操作視頻、熟悉操作步驟，通過虛擬仿真、虛擬現實（Virtual Reality, VR）軟件進行規范化的模擬操作，最后利用整車和臺架進行實踐練習，熟練專用工具的使用，掌握所學項目的技能知識點。

教師要充分利用智慧課堂教室的信息化設備，增強和學生之間的有效互動，在汽車總成結構的講解中，要結合實物演示、原理分析等方式引導學生思考、發表自己的觀點，課堂可利用學習平臺或者測評軟件，對學生的學習效果進行實時評價，來調整課堂內容的講授進度以及教學方法。

4.學生學習考核與教師教學評價環節

本校的汽車類專業的核心課程，已經弱化期末考試成績的比例，基本占比為20%，注重學生的過程學習，占比達40%、平臺學習占20%、課堂表現占比10%、學生的綜合能力評價占10%，如圖7所示。所以學生的考核采用多元評價方法，主要包括線上平臺學習評價、線下智慧課堂過程性評價和實踐操作總結性評價。考核過程，學生可以參考學習平臺的實踐操作視頻、電路分析、結構原理動畫及未科等學習資源，完成個人的考核任務。通過以考促學，充分利用課堂考核，培養學生的合作、探究能力以及獨立分析、解決問題的能力。

圖6 學生知識內化與教師指導內化環節

圖7 學生學習考核與教師教學評價環節

5.學生學習總結與教師教學反思環節

本環節是發生在線下學習階段，通過評價考核可以體現出班級學生的學習效果，根據不同層次的學生，提出針對性的學習建議，從而讓學生進行個性化的學習，如圖8所示。針對學習成績較差的同學，布置線上的鞏固學習任務和作業，安排這一部分學生在平臺上反復學習重、難點的內容，教師可以通過學習平臺的學習數據，掌握學生的學習進度、學習時間、完成測評所需時間等情況。在學生進行個性化學習的同時，教師通過在學習平臺上和學生之間進行互動、交流及答疑，盡可能地彌補由于學習能力等原因造成的差異，做到智慧精準教學[5]。教師也會根據學生的學習反饋，實時調整教學方法，充分利用智慧教室、智慧學習平臺、實訓室等條件，培養學生的自主學習能力，實現學生個性化成長。

圖8 學生學習總結與教師教學反思環節

4 結束語

本文是在基于智慧教室、智慧教學平臺的信息化環境下，通過分析高職院校汽車類專業的教學特點，提出了“雙主三段五環節”的智慧教學流程。智慧課堂更加關注學生的個性化學習，體現以學生為中心，培養學生的主動學習能力，同時智慧課堂的教學模式對教師的信息化素養、課堂把控能力、都提出了更高的要求。汽車類專業在智慧課堂環境下教學模式的實證分析將是下一步的研究，把智慧課堂的前沿成果應用到課堂實踐中去，解決實際教學課堂中存在的問題，提高學生的學習效果，培養社會需要的智慧型人才。

[1] 教育部網站.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》的通知[EB/OL]. (2020-09-16)[2023-02-08].http://www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2] 劉瓊瓊,施海鳳,史品佳,等.基于IFIAS分析的信息化 與教學深度融合課堂師生互動研究[J].電腦知識與技術,2023,19(2):172-174,180.

[3] 白晟.促進深度學習的智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].大慶:東北石油大學,2022.

[4] 雷春燕,袁玲.基于“智慧課堂”平臺的教師精準教學探索[J].電子元器件與信息技術,2021,5(12):192-194.

[5] 毛文芳,雷光美.“人工智能+教育”背景下應用型本科院校會計智慧課堂教學實踐研究[J].長春工程學院學報(社會科學版),2022,23(1):91-95.

Research on the Smart Classroom Model for Automotive Majors Based on the "Double Main, Three Section and Five Links"

LIU Qiongqiong, WEN Jie, SHI Pinjia, FANG Yujie

( School of Automotive Engineering,Jiangsu Vocational College of Electronics and Information Technology, Huaian 223003, China )

Under the background of the deep integration of modern information technology and vocational education, the construction of smart classroom is conducive to the individualized learning of students and the cultivation of students' comprehensive quality. On the basis of referring to the theoretical research results of domestic scholars on intelligent classroom, according to the characteristics of teaching and learning of automotive majors in higher vocational colleges, this paper reflects the teacher-led, student-dominated, and constructs the intelligent classroom teaching model of "double main, three sections and five links" before, during and after class, aiming at actively exploring the intelligent classroom teaching model suitable for automotive majors. In order to cultivate high-quality talents to improve quality.

Vocational colleges; Automotive major; Smart classroom; Teaching model

G420

A

1671-7988(2023)12-181-06

劉瓊瓊（1984－），女，碩士，工程師，研究方向為新能源汽車能量管理系統設計與控制、信息化教育教學，E-mail:158820669@qq.com。

江蘇省教育科學“十三五”規劃課題青年專項重點資助課題“基于雙主三段五環節模式的汽車類專業智慧課堂研究與實踐”（C-a/2018/03/05）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.012.034