五育融合課程，推動幼兒發展

曾金花 張燕娟

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學習經驗，促進其身心全面發展的各種活動的總和。廣東省深圳市寶安區西鄉街道中心幼兒園以幼兒的發展需要和特點為出發點，初步形成了五育融合的園本課程，為不同發展需求的幼兒差異化地提供了科學的保育與教育，促進了幼兒全面而富有個性的發展。

立足園所文化，搭建共同愿景。園所文化是幼兒園課程發展的引領之魂。在課程開發前期，幼兒園從樹立教育使命、搭建共同愿景兩個維度開展園所文化構建工作。

其一，樹立教育使命。幼兒園遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值，組織教職工學習相關政策文件，討論并確立辦園方向，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。

其二，搭建共同愿景。辦園方向確立后，幼兒園圍繞“你期望它成為一所怎樣的幼兒園”“你期望幼兒經過三年的幼兒園生活，成為一個怎樣的人”等問題，以問卷、訪談、繪畫等方式，分別向家長及幼兒開展了調查。經過數據分析、匯總及研討交流，凝練出辦一所溫暖有愛、充滿童趣的幼兒園的愿景。

園所文化的確立匯聚了教職工、家長、幼兒的想法與期望，只有讓每個人樹立責任、擔當與使命，才能為課程開發奠定良好的基礎。為實現培養“習慣好、愛思考、愛運動、愛創造、愛勞動的兒童”的育人目標，幼兒園確立了“五育融合”的教育理念，它不僅是指將五育融合在課程中，還包括課程內容、課程組織形式等方面的融合。

規范開發程序，把準研究方向。作為一所開辦僅兩年的公辦園，由于園所新、隊伍新，因此課程開發基礎較為薄弱。為提升教師的課程開發能力，幼兒園從頂層設計著手，通過學習文件、研討交流等，幫助教師提升理論水平，最終確立了“五育融合課程”理論基礎，逐漸明晰了課程開發的思路、范圍、要求與內容。

首先，課程框架。其一，課程目標。結合幼兒發展實際，我們構建了“五育融合課程”目標體系，具體的目標層次包括：課程總目標、各領域目標（五大領域目標）、各年齡段目標（小、中、大年齡班的一年性目標）、單元目標（學期目標、月目標、主題目標）、教育活動目標（某一教育活動所期望達成的目標）。在“五育融合”的教育理念指引下，各目標之間相互滲透、相互融合，促進幼兒身心全面協調發展。

其二，課程內容。“五育融合課程”內容源于三個方面：一是從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域選擇；二是從幼兒生活中選擇，包括幼兒在幼兒園、家庭或社區中的生活；三是從幼兒本身的興趣、需要中選擇。在課程實施過程中，教師可以在預設內容的基礎上生成新的活動，在生成的活動中調整預設目標以及內容，以滿足幼兒的不同發展需要，促進幼兒情感、技能等方面的發展。

其三，課程實施。為鼓勵教師創造性地開展工作，幼兒園制定了《“五育融合課程”計劃指南》。教師結合幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。

“五育融合課程”注重領域活動和主題活動的相互補充與完善，綜合運用集體、小組、個別等多種形式，在生活活動、師幼互動、家園社共育等多形式、多樣化的路徑中實施教育，為幼兒的健康成長提供全方位支持和幫助。

其次，課程評價。為促進師幼共生共長，在課程評價過程中，幼兒園注重課程評價內容、評價主體及評價類型與方法的融合。其中，評價內容的融合包括對課程方案的評價、課程實施過程的評價以及課程效果的評價；評價主體的融合指向的是各方共同參與、相互支持與合作的過程。評價類型與方法的融合指向注重評價的診斷與檢核作用，同時通過運用幼兒行為觀察、談話、成長檔案等方法，了解幼兒的發展需要，為幼兒提供適宜的指導。

最后，課程保障。為確保課程的穩步推進，幼兒園通過建立課程資源數據庫、搭建學習共同體平臺，對課程實施科學的動態管理，以此完善課程框架內容。比如，組織教師開展幼兒學習與發展研討交流會、不定期開展半日觀摩活動等。