童謠“四部曲”，助力幼兒成長

馬曉童 韓淑嫻

童謠在我國有著悠久的歷史，它以口耳相傳的方式記述著民間流傳的經典文化，以篇幅短小、朗朗上口、語言生動、結構簡單為特點，符合幼兒語言發展的內在需求，也為幼兒階段的語言學習帶來了不少歡樂。如今，如何順應幼兒的年齡特點，創造性地開發童謠的育人價值？山東省濟南市市中區福景幼兒園采取傳統經典童謠與現代優秀童謠相融合的方式，從幼兒實際生活出發，將滋養心靈、學習語言、啟迪審美、培養行為作為四大育人目標，形成了包括“誦童謠”“玩童謠”“創童謠”“用童謠”四大階段的童謠主題閱讀課程。

誦童謠，積累童謠儲備量。初入小班的幼兒喜歡模仿，而且他們的注意力很不穩定。根據該年齡段幼兒的特點，課程實施以誦讀為主，幫助幼兒積累語言、穩定情緒、提高注意力。第一，利用碎片化時間進行誦讀。例如，讓幼兒一邊誦讀童謠一邊洗手，根據童謠內容中掌握正確的洗手方法的同時，還能感受到洗手的樂趣，養成愛洗手的好習慣。第二，融合集體教學活動開展誦讀。將童謠與幼兒園五大領域的教學活動相融合，如在音樂活動中以童謠為歌詞等，將幼兒需要發展的核心經驗、生活技能融入幼兒童謠學習。第三，借助主題活動開展誦讀。傳統節日是我們開展童謠誦讀的好契機，例如在臘八節開展“臘八飄香情暖意長”升旗活動，幼兒表演臘八節的童謠，巧妙地融合了傳統文化與現代藝術。

玩童謠，回歸童謠本真價值。幼兒升入中班，我們重新定位童謠課程，在小班誦童謠的基礎上調整為聽、誦、畫、演、玩五位一體實施策略，回歸童謠本真價值——快樂。第一，認真聽。開展“童謠小耳朵”活動，給每首童謠錄制音頻，將音頻二維碼用公眾號推送給家長，借助家園共育力量讓幼兒在家也能聽童謠。第二，快樂誦。利用小組活動、升旗活動、節日活動等搭建平臺，讓幼兒盡情感受童謠自然的韻律之美。第三，趣味畫。讓幼兒大膽想象、自由聯想，感受童謠的色彩之美與想象之美，用自己的理解表達內容，創作獨一無二的童謠配畫。第四，合作演。每周利用區域活動時間開放童謠小劇場，借助道具、場景、動作及肢體語言表演“童謠”，感受生動的形象藝術之美。第五，自主玩。幼兒自由結伴、任選活動材料與場景合作游戲，體驗自主玩童謠的快樂。

創童謠，學習經驗的綜合運用。進入大班后，幼兒更多的是通過語言和節奏全身心地投入童謠活動，在體驗中收獲成長，我們據此將課程重點放在創編上，梳理出以下四點策略。第一，創編起步，以仿為主。例如學童謠《剪紙歌》時，幼兒發揮想象力，根據自己剪的物品仿編童謠：“剪月亮剪星星，剪朵白云飄呀飄。”第二，發現問題，及時改編。例如學童謠《蟲蟲歌》時，幼兒根據已有的生活經驗發現蜘蛛、蚯蚓不是昆蟲，于是我們一起進行了改編。第三，體驗生活，進行續編。例如在學童謠《值日生》時，除了擦桌子、擺椅子、整理圖書，幼兒可以根據自己的值日生體驗續編童謠：“吃飯時分碗勺，午睡時拉拉床。”第四，確立主題，即興創編。例如“小小報餐員”在開飯前用即興創編童謠的方式給小伙伴們介紹飯菜：“大棗米飯香噴噴，紅燒雞翅來兩根，小朋友們不挑食，光盤行動最重要。”

用童謠，與幼小銜接相融合。課程實施到大班下學期，幼兒正式進入幼小銜接階段，我們圍繞入學準備的四個維度，嘗試將童謠與四大準備相融合。第一，童謠吟唱，掌握運動新技能。我們將童謠吟唱與運動環節相結合，幫助幼兒輕松達成《小學入學適應教育指導要點》中身心適應的“快樂學習”和“喜歡運動”的發展目標。第二，童謠改編，回歸生活巧應用。我們向幼兒推薦整理書包、洗漱穿衣相關的童謠，幫助他們解決生活中的問題，基本達到“生活準備”中獨立自主的發展目標。第三，童謠游戲，提升社會交往力。我們借助“帶我找朋友”“丟手絹”等童謠游戲活動，讓幼兒在歡快的旋律中認識新朋友，也讓師幼關系更親密。第四，童謠卡牌，破解書寫大難題。大班幼兒初期握筆姿勢不大標準，我們將正確的握筆姿勢繪制于卡牌上，并配以童謠，幼兒一邊誦童謠，一邊認真地自糾、互糾握筆姿勢，最終學會正確握筆。