財經(jīng)類高校融合教學模式創(chuàng)新研究

［摘 要］ 在粵港澳大灣區(qū)建設高水平人才高地背景下，立足區(qū)位優(yōu)勢，緊密對接大灣區(qū)發(fā)展需求，打造“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區(qū)元素，積極創(chuàng)新融合教學模式，其實踐意義和理論意義值得總結(jié)和提煉，為粵港澳大灣區(qū)財經(jīng)類高校融合教學模式創(chuàng)新提供經(jīng)驗借鑒。以問題為導向，完善粵港澳大灣區(qū)財經(jīng)類高校融合教學模式，牢固樹立融合教學人才培養(yǎng)理念，完善“雙師型”師資隊伍建設，提高實踐教學的比例。

［關鍵詞］ 粵港澳大灣區(qū)；融合教學；財經(jīng)類高校

［基金項目］ 2019年度廣東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計劃項目“財經(jīng)類高校專業(yè)學位研究生雙導師協(xié)同培養(yǎng)體制機制研究”（2019JGXM53）；2021年度廣東省教育廳教育科學規(guī)劃項目“常態(tài)化防疫下的新時代社區(qū)黨建機制創(chuàng)新——基于生命周期與制度變遷邏輯”（2021GXJK001）

［作者簡介］ 李曉燕（1972—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，廣東財經(jīng)大學人力資源學院副教授，主要從事社會政策、社區(qū)治理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0006-04［收稿日期］ 2022-09-09

一、研究背景

近年來，財經(jīng)類高校在經(jīng)過持續(xù)快速發(fā)展后開始呈現(xiàn)出增長乏力的現(xiàn)象，并初步顯露出現(xiàn)有知識體系和培養(yǎng)模式與社會進步不相匹配的問題。一方面，知識體系的更新與優(yōu)化不及時，最新的經(jīng)濟發(fā)展成果未能融入教學體系。畢業(yè)生難以滿足中國經(jīng)濟發(fā)展、新一代信息技術革命和國際競爭不斷復雜化的新要求。另一方面，對受教育學生的變化不敏感，培養(yǎng)模式調(diào)整不及時。隨著社會的快速進步，我國大學生的特點也發(fā)生了巨大的變化，作為與互聯(lián)網(wǎng)共同成長的一代人，他們普遍具有自我意識強、思維活躍、學習動力不足、抗拒被動學習、學習目標多元等明顯的特征。因此，基于問題導向，積極適應環(huán)境變化，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，已成為財經(jīng)類高校必須面對和解決的問題。

2017年，粵港澳大灣區(qū)（簡稱灣區(qū)）首次寫入國務院《政府工作報告》。2019年，中央制定《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出“建設粵港澳大灣區(qū)，是新時代推動形成全面開放新格局的新嘗試”［1］。粵港澳合作由此進入了世界級灣區(qū)經(jīng)濟共建時代，進入了以灣區(qū)經(jīng)濟為載體，共同參與國際中高端競爭的新階段。2021年，習近平總書記在中央人才工作會議上指出，要“加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，需要進行戰(zhàn)略布局”［2］。北京、上海和粵港澳大灣區(qū)要立足自身現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新，先行先試，并引領其他地區(qū)建設高水平人才高地。2021年9月，《廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，大力推進港澳高校到粵辦學，推動粵港澳大灣區(qū)教育交流與合作，深入推進粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展，加快打造高水平、開放型、國際化高等教育資源聚集高地［3］。因此，聚力打造粵港澳大灣區(qū)高水平人才培養(yǎng)高地，已成為粵港澳大灣區(qū)各所高校必須答好的新時代課題，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)的建設提速，迫切需要更多熟諳粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的高層次財經(jīng)人才，灣區(qū)財經(jīng)類高校唯有應需而上培英才，方顯擔當本色?；浉郯拇鬄硡^(qū)經(jīng)濟體量大、綜合實力強，是我國開放程度最高、經(jīng)濟活力最強的區(qū)域之一，有24家世界500強公司總部落地，涵蓋金融、科技、汽車、醫(yī)藥、家電、房地產(chǎn)等行業(yè)，是真正成為帶動全球經(jīng)濟發(fā)展的重要增長極和領頭羊，為灣區(qū)財經(jīng)類高校創(chuàng)新融合教學模式提供各種專業(yè)實習、參與式觀察、同企業(yè)家近距離接觸的機會及豐富的教學案例?！痢链髮W緊密對接灣區(qū)發(fā)展需求，打造“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區(qū)元素。論文以××大學開設“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程為例，對粵港澳大灣區(qū)財經(jīng)類高校融合教學模式創(chuàng)新進行研究。

二、××大學開設“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程的現(xiàn)狀描述

在建設粵港澳大灣區(qū)高水平人才高地背景下，灣區(qū)各高校遵循“中國邏輯、高教邏輯、科技邏輯、灣區(qū)邏輯”的人才培養(yǎng)風格，以培養(yǎng)高水平復合型人才為目標，走好高校人才自主培養(yǎng)之路，服務粵港澳大灣區(qū)建設。財經(jīng)類高校主要以開設經(jīng)濟、管理和法學等相關專業(yè)為主，辦學目標在于培養(yǎng)復合型、應用型經(jīng)濟管理人才。同時，財經(jīng)類高校辦學表現(xiàn)出較強的區(qū)域性，不同地區(qū)財經(jīng)類高校的課程都有自己的特點，往往與當?shù)卣吆徒?jīng)濟的發(fā)展相契合。××大學緊扣灣區(qū)需求布局學科專業(yè)，主動對接灣區(qū)人才培養(yǎng)需求，堅持商法融合、商技融合、灣區(qū)融合、產(chǎn)教融合、實踐創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)同。以建設“大灣區(qū)一流財經(jīng)大學”為目標，緊密對接粵港澳大灣區(qū)建設，著力培養(yǎng)具有灣區(qū)背景、熟悉經(jīng)營管理和市場運行規(guī)則、適應現(xiàn)代服務業(yè)和社會治理創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)財經(jīng)法治精英人才。一是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求作為辦學的“指南針”，堅持產(chǎn)教融合、開放辦學，匯聚政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)組織、科研院所等校外育人主體的優(yōu)勢，引導多元主體在培養(yǎng)活動、條件供給等方面深度參與育人過程，提高產(chǎn)業(yè)特色與社會需求達成度，為人才培養(yǎng)提供堅實支撐。二是深入推進校地合作。學校與廣東省教育行政部門和廣東省佛山市共建佛山校區(qū)，打造實踐創(chuàng)業(yè)、校政行企協(xié)同育人和國際化三大特色。三是廣泛開展校企合作。學校獲批國家教育行政部門產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目71項，在教師發(fā)展、專業(yè)課程建設、實踐教學基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面拓展產(chǎn)教融合。與中國建設銀行廣東省分行合作開辦數(shù)字金融精英班，由校企雙方共同商定培養(yǎng)方案、共同授課、共同指導畢業(yè)論文和實習，優(yōu)先安排優(yōu)秀學生就業(yè)，形成雙向嵌入、全面開放的深度協(xié)同育人新格局［4］。

2021年以來，××大學緊密對接灣區(qū)發(fā)展開發(fā)特色通識課程體系。一是打造“1+N”的灣區(qū)特色課程與教材體系。學校成立灣區(qū)財經(jīng)特色課程教學研究中心，聯(lián)合香港大學、暨南大學共同建設特色課程“灣區(qū)財經(jīng)概論”；編寫《灣區(qū)財經(jīng)概論》教材，面向全校學生開設“灣區(qū)財經(jīng)概論”通識選修課；并對《灣區(qū)財經(jīng)概論》教材進行理論深化和內(nèi)容拓展，衍生系列本科高年級和研究生選修課程教材。二是人才培養(yǎng)方案融入灣區(qū)特色。在2021版通識選修課中專設“灣區(qū)視野模塊”，鼓勵各教學單位新開設灣區(qū)特色相關課程，納入學校通識選修課“灣區(qū)視野”模塊。

三、××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”融合教學存在的問題

融合教學是一項系統(tǒng)工程，包含的內(nèi)容非常豐富，其評價指標可以梳理為教學觀念、教師隊伍、教學方法三個維度（見圖1）。綜合來說，××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程建設目前還處于起步階段，存在各種各樣的問題，具體有以下幾點。

（一）融合教學觀念有待加強

目前，從國家到地方，從理論到實踐，都對融合教學進行了一系列探索。但研究發(fā)現(xiàn)，即使地方高校響應國家號召，積極采取融合教學模式，但很多高校都存在對融合教學理念認知不到位和不重視的現(xiàn)象：頂層設計不到位；教師對通識教育定位和課程目標定位缺乏認識；學生對通識課程不重視，認為融合教學可有可無，是錦上添花，只為湊學分而學。

××大學開發(fā)了“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程，希望通過將財經(jīng)理論教學融入粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)灣區(qū)財經(jīng)類人才的教學目標。然而，由于缺乏對融合教學的統(tǒng)籌規(guī)劃和總體布局，沒有前瞻性地將融合教學納入正常的教學安排，導致融合教學與既有教學體系出現(xiàn)“兩張皮”的問題，教學資源配置在一定程度上缺乏整合，使用率不高。觀念不足無疑影響了××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程融合教學的開展和推動過程。

（二）缺乏“雙師型”教師

實踐教學是財經(jīng)類高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法，也是體現(xiàn)財經(jīng)類高校教學質(zhì)量的綜合指標之一，在財經(jīng)類高校的教學中有著十分重要的作用［5］?！痢链髮W“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程任課教師基本上都是重點高校畢業(yè)的博士研究生，理論水平足夠高，但由于缺少實踐經(jīng)驗，往往偏重傳統(tǒng)的理論教學，在理論聯(lián)系粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際的教學環(huán)節(jié)中，個別教師的講授內(nèi)容主要來自書本，枯燥乏味，缺乏拓展內(nèi)容；講授方法缺乏生動性、靈活性，很大程度上影響了學生對知識的理解和學習熱情?！半p師型”教師的缺乏已成為阻礙××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程建設深入推進的“瓶頸”之一［6］。

（三）實踐教學不足

經(jīng)驗證明，理論與實踐相結(jié)合是最好的教學模式，一個完整的教學過程包含兩步：第一步是學生學習理論知識，第二步是指導學生運用所學理論參與實踐。理論同實踐并行不悖，理論學習與實踐相結(jié)合的教學方式能有效提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［7-8］?！痢链髮W“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程的實踐教學不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教學組織形式仍然以在教室集中上課為主，缺乏一定比例的用于實踐的學時，以供學生通過在實習基地實習等方式參與企業(yè)生產(chǎn)工作崗位的實際操作；第二，師資隊伍組成由校內(nèi)教師為主，并未依托××大學身處粵港澳大灣區(qū)腹地，可以利用豐富社會資源的地緣優(yōu)勢，缺乏來自政府、企業(yè)的為學生授課的雙聘教師。

四、××大學完善“灣區(qū)財經(jīng)概論”融合教學的對策

××大學利用所處地區(qū)新經(jīng)濟和新業(yè)態(tài)活躍的區(qū)位優(yōu)勢，開設“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程，積極創(chuàng)新融合教學模式，是一次良好的嘗試，其理論與實踐意義也值得肯定。××大學再接再厲，以問題為導向，通過改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的教師隊伍、課程體系、教育教學方式，深入持續(xù)開展“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色融合教學課程，需要做好以下三方面的工作。

（一）牢固樹立融合教學人才培養(yǎng)理念

行動之要，思想先行。認識出現(xiàn)問題，就像穿衣服扣錯了第一粒紐扣，后面的工作是被動的、無效和荒謬的。從“知行合一”的觀點來看，認知永遠是第一位的。教學觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)新型人才的關鍵。融合教學重在跨學科、跨領域的兼容并包、融會貫通，引導學生觀察與分析能力的提升，推進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成?！痢链髮W將融合教學理念貫穿于整個教學過程，主要從以下兩方面開展工作：一是做好融合教學的專業(yè)性、系統(tǒng)性培訓。聘請融合教學方面的專家，從融合教學目標、融合教學方法、融合教學師資隊伍、融合教學過程管理、粵港澳大灣區(qū)的財經(jīng)類高校融合教學等方面對任課教師進行針對性、全過程的培訓和指導。二是要做好融合教學的機制建設工作。立足××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程的具體情境，對融合教學模式進行拆解，以文字的形式落實到具體的教學大綱、教學計劃、教學監(jiān)督與評價體系中，保證其具有可操作性。

（二）完善“雙師型”師資隊伍建設

結(jié)合××大學“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程的人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，逐步開展“雙師型”師資隊伍建設工作，建立健全“雙師型”教師管理體制機制。一是構(gòu)建“雙師型”師資培養(yǎng)體系。首先，制訂老帶新計劃，讓具備實踐經(jīng)驗的教師做青年教師的導師；其次，提供各種機會，鼓勵教師走出校園、走進企業(yè)，提升個人的社會實踐能力，提高個人的實踐教學效果；再次，建立一套長效、完善的考核機制，激勵“雙師型”教師的成長與發(fā)展。二是充分利用社會資源。聘請優(yōu)質(zhì)的校外財經(jīng)類教師，是完善“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程教師隊伍、提高授課水平的有效途徑。

（三）提高實踐教學的比例

財經(jīng)類高校類主要特征之一是專業(yè)的實踐性較強，這意味著財經(jīng)類高校需要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，做好實踐教學是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)人才的必經(jīng)之路，單一的理論教學是不可取的。××大學要在充分利用既有實踐教學資源的同時，積極挖掘新的實踐教學資源，提高實踐教學的比例與質(zhì)量。以“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程為突破口，科學構(gòu)建融合教學內(nèi)容體系，系統(tǒng)搭建融合教學平臺，融合教學體系與企業(yè)需求，同頻共振，避免紙上談兵。一是充分融合分布于各二級學院的實踐教學資源。××大學各二級學院擁有很多實踐教學基地，其中有與企業(yè)合作的，有與政府合作的，也有與社會組織合作的，還有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（如廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校、中美青年創(chuàng)客交流中心、“財大創(chuàng)谷”等）。“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程教學團隊要將這些資源充分整合和有效利用。二是積極尋找新的實踐教學資源，把“蛋糕”做大?！痢链髮W要充分利用加入“大灣區(qū)高校聯(lián)盟”的機會，與其他高校共享師資、已有的實踐基礎和實踐基地，升級教學內(nèi)容，促進開放共享，打造線上線下、組織管理、實驗實踐、校內(nèi)校外一體化的“灣區(qū)財經(jīng)概論”特色課程新生態(tài)。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》［EB/OL］.（2019-02-18）［2022-08-05］.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/18/content_5366593.htm#1.

［2］習近平在中央人才工作會議上強調(diào) 深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//jhsjk.people.cn/article/32240855.

［3］廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//www.gd.gov.cn/attachment/0/472/472294/3602379.pdf.

［4］于海峰，丁友剛，梁宏中，等.廣東財經(jīng)大學緊扣灣區(qū)導向、價值引領、商法融合、實踐創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)同：“五位一體”培養(yǎng)新商科人才［N/OL］.中國教育報，2021-12-23（11）［2022-08-05］.http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-12/23/content_603594.htm？div=-1.

［5］趙媛.用跨學科交融推進“整體性學習”［J］.江蘇教育，2016（51）：18-19．

［6］邵俊峰.跨學科視閾下的學科教學與師生發(fā)展［J］.江蘇教育，2016（51）：6．

［7］尹巧云.融合課程的方法與策略［J］.中國教師，2016（16）：56-59.

［8］周峰利.線上線下互動教學模式在教學課程中的應用［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（9）：156-158．

Research on the Innovation of Integrated Teaching Mode in Finance and Economics Universities： Taking Financial and Economics Universities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area as an Example

LI Xiao-yan

（School of Human Resources， Guangdong University of Finance＆Economics， Guangzhou， Guangdong 528100， China）

Abstract： Under the context of building GBA high-level talent highland， a special course of “GBA Finance and Economics Introduction” is created based on its geographical advantages， to closely meets GBA development needs， actively innovate integrated teaching model， providing experience and reference for other GBA financial and economic universities of which the practical and theoretical significance is worth to be refined. The integrated teaching model of GBA financial and economics universities firmly establishes the concept of integrated teaching， improves teacher group construction， and increases the proportion of practical teaching.

Key words： GBA; integrated teaching; finance and economics universities