高校課程思政教學評價體系構建探析

莊振民 管旭 黃敬如 王振

［摘 要］ 課程思政的教學實施研究已經開展，但研究程度不足，尤其課程思政評價體系的構建及研究才剛剛起步。課程思政評價體系是對課程思政教學實施各個環節進行分析和評價的系統，闡述了課程思政評價體系的評價原則；設置了課程思政評價體系的指標，包括院系評價指標、教師思想政治能力指標、課堂評價指標以及學生評價指標，探討課程思政評價的實施及意義。構建的評價體系可為高校管理者與教師提供思路與參考。

［關鍵詞］ 課程思政；評價指標；評價體系

［作者簡介］ 莊振民（1988—），男，山東新泰人，碩士，海軍航空大學岸防兵學院助教，主要從事教育理論與管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0176-04 ［收稿日期］ 2022-05-17

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］2014年，上海市在教育部的指導下，率先開展課程思政試點工作［2］。圍繞課程思政開展的研究已然不少，但關于課程思政評價的研究卻為數不多，一方面，高校課程思政的實施處于探索階段，評價體系構建還不成熟；另一方面，與傳統的課程相比，課程思政理論較為深奧、評價方法復雜，定性與定量的評價很難得出直觀鮮明的結論，難度較大。本文將從高校課程思政評價內涵、評價原則、評價指標設置以及體系實施四個方面進行討論與研究，嘗試構建科學實用的課程思政評價體系。

一、高校課程思政評價體系

課程評價是對課程進行價值評價的過程，也就是以一定的價值標準對課程設計、實施過程及其結果等有關問題的價值或特性進行判斷的過程［3］。課程思政評價體系是對課程思政教學實施各個環節進行分析和評價的系統。課程思政評價體系在課程思政實施過程中發揮著評價、反饋、調節、監督、促進等作用，是課程思政體系建設和實施過程的參照，是提升課程思政體系建設的重要環節。

二、高校課程思政評價原則

（一）必須保持課程思政正確的政治方向

當前，中國特色社會主義進入新時代，實現中華民族偉大復興已是時代的最強音。高校課程思政建設必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想，課程思政建設過程符合馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，緊扣中央大政方針和決策部署，著眼于黨和國家事業及社會發展。高校作為立德樹人的主陣地，擔負著為黨育人、為國育才的時代重任，每門課程都應充分挖掘思想政治素材，發揮主渠道作用。

（二）必須堅持課程思政縝密的系統主導

課程思政不是課程與思政的簡單相加，而是深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。［4］因此，高校課程思政的評價要具有系統性、全面性，不僅分角度評專業課程，分層次評思政元素，同時還要有效地評價各院系、各專業，實現不同管理層次與教師全面覆蓋。同時，課程思政評價體系要能夠對頂層設計、組織架構與課堂教學各個環節進行有效評價。

（三）必須維持課程思政有效的效果原則

第一，課程思政應具有針對性。針對接受新事物快、獨立思考能力強的大學生，教師應引入與專業相關聯的思想政治素材，貫穿專業教學，引導學生在學習專業知識的同時汲取思想政治養分。第二，課程思政應具有時效性。世界在發展，中國已經以新姿態站上了歷史舞臺，教師作為青年學生的導師，更要比學生先學一步、深研一層，特別是針對大學生普遍關注的時事熱點、社會輿論等信息，教師要及時將這些素材運用到課堂中，說自己信的、做自己說的，引導學生辨別是非、弘揚正氣，引發共鳴、凝聚共識。

（四）必須秉持量化質化緊密結合的評價

課程思政量化評價是通過數量化的指標分析，評價課程思政相關要素及過程的一種有效的方法。這種評價能夠形成課程思政評價的量化標準，減弱主觀性，增強操作性。然而，由于課程思政的內容多為政治思想、價值觀、意識形態、科學精神等，難以進行量化評價，這又是量化評價的局限性。課程思政質化評價通過調查問卷、座談會和思想匯報等方法，評價學生的思想政治表現、價值觀等。這種評價方式拉近了評價者與評價對象的距離，促進了兩者之間的對話、溝通與交流，評價者可以有效掌握評價對象的思想和價值觀的動態與走向，而其容易受主觀因素的影響，導致質化評價的可信度與效度大打折扣。量化與質化評價相融合，客觀與主觀共同合力，兩者相結合，取其優點、規避缺點，從而構建既理性又感性、既有數據又有理論的評價體系。

三、高校課程思政評價指標設置

（一）院系課程思政建設水平評價指標

院系作為課程思政建設的橋頭堡，一定要起到引領和表率的作用，評價指標包括院系對課程思政的決策部署文件傳達情況、課程思政的學院建設目標、學院課程參與課程思政改革的比例、參與課程思政改革的教師比例等（見表1）。

（二）教師課程思政能力的評價指標

需要評價教師把握學生政治思想狀態的能力、課程與教材建設能力、課程思政的教學能力、課程思政的評價能力、反思與創新能力，依據評價結果自我激勵、督促學習、補足短板，優化課程思政（見表2）。

（三）課程思政課堂評價指標

課堂是教學的主陣地，課程思政效果是整個課程思政體系的核心。圍繞課程思政的總目標設置如下評價指標：專業課程思政元素的挖掘情況，教師對本專業的專業素養、價值觀的提煉深度；思政元素與專業課的融合情況，課程思政是否做到潤物無聲；課堂教學效果，通過專家督查等方式，主要對學生課上的表現進行評價，如是否積極聽講，對課程思政是否反感等，課程思政課堂評價指標見表3。

（四）學生政治思想與價值觀的評價指標

大學生作為課程思政的最終受眾，應是考核的重要一環。隨著課程思政的開展，學生的政治思想與價值觀發生了明顯的變化，反映了課程思政的效果。課程考核中對思想政治的內容進行考核，同時設置課程思政滿意度的評價指標（見表4）。

四、高校課程思政評價體系的實施

課程思政評價的根本目標是實現學生思想政治素養的提升，需通過評價、反思、改進、再評價的閉環流程，促進教學能力的提升、課程優化［5］。

（一）高校課程思政評價組織及運行方式

充分發揮高校教學指導委員會、學科評議組、專業學位教育指導委員會等專家組織的作用，開展院系課程思政建設水平的評價工作，可以采取部署文檔查驗法、座談會、問卷調查等方式。教師課程思政教學能力的評價方式可以分為他評與自評，他評可以采取組織評價、教學督導評價、學生評價，具體的形式為采取課堂聽評課、問卷調查、座談會、教學文檔查驗法等。以課程為單元的課程思政評價需要貫穿課程與教學整個過程，由督導專家、課程思政建設負責人、學院教學管理人員等組成評價小組，結合教學文檔材料、學生評學結果及課堂的教學評價等進行綜合評價。對課程思政的受益者（學生）的評價，即為對課程思政效果的評價，由任課教師、輔導員、班主任等完成，參照課程思政評價指標、思想政治目標等，以階段性或總結性評價呈現結果。

（二）推動培養課程思政骨干教師隊伍

課程思政評價的直接作用是引起教師反思，教師應基于教學能力評價結果與以課程為單元的課程思政評價結果，進行系統性反思，研究課程思政的方法，提升教學能力及課程建設能力。評價結果可激發高校教師的求知欲。高校適時開展教師的政治思想、課程思政教學能力等方面的系統培訓，有效推動教師課程思政能力的養成。評選專業素養高、業務能力強的教學能手，選擇亮點突出、角度新穎的示范課堂、優質課程等，在學校進行示范課展示、優質課程展覽，促進教師自查，學習先進的教學方法。作為實施課程思政的主力軍，高校教師要轉換思維，積極根據評價結果反思、改進，逐步形成一批課程思政骨干教師隊伍。

（三）推動建設課程思政體系

課程思政評價體系是對課程思政全方位的檢驗，既能推動課程思政全系統發展，又能推動課堂教學體系的優化升級。調整和優化課程思政融入課程的教學設計，確保課程思政育人于無聲；創新教學模式與方法，打造高效的課程思政課堂；改進課堂教學管理，提高課堂教學的水平。借助評價體系，有利于課程思政教學內容融入課程目標設計、教學大綱、教學材料等方面，促進了課程目標的優化和調整，使課程目標更清晰具體，關聯性更強，特點更加突出鮮明。課程思政評價體系為教學大綱的優化提供了支撐，推動教學大綱向著更高效的方向發展；推動建設課程思政材料等文檔，提高了教學文檔材料與課程思政目標、內容的匹配度，促進教學材料的體系化建設。

結語

高校課程思政是國家教育改革的有效嘗試，各大中專院校都面臨全新的挑戰。廣大高校教師在不斷嘗試探索課程思政實踐的過程中，也應加強對課程思政的研究，探索有效的實施課程思政的方法，建立健全課程思政育人機制；同時也需要對課程思政評價體系進行挖掘與科學構建，從古今對照、中外對比中取長補短，根據各地實情建立一套行之有效的課程思政系統。本文僅對課程思政實施評價體系構建進行了初步分析和研究，為高校管理者與教師提供參考思路，在以后的教學與研究中仍要不斷地檢驗與完善課程思政實施評價體系。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］上海高校推進“課程思政”經驗摘編［EB/OL］.（2017-07-06）［2022-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt01/zt1801_gddx/201801/t20180109_324144.html.

［3］佘雙好.現代德育課程評價探析［J］.學校黨建與思想教育，2004（2）：13-17+27.

［4］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］陸道坤.論課程思政的教學設計與實施［J］.思想理論教育，2020（10）：16-22.

Analysis on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Teaching Evaluation System in Colleges and Universities

ZHUANG Zhen-min， GUAN Xu， HUANG Jing-ru， WANG Zhen

（Coast Defense College， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： The research on the teaching implementation of curriculum ideology and politics has been carried out， but the research level is not deep enough. In particular， the construction and research of the curriculum ideology and politics evaluation system has just started. The evaluation system analyzes and evaluates all aspects of curriculum ideology and politics teaching. The evaluation principles are expounded and the indicators are set including faculty evaluation indicators， teachers ability indicators， classroom evaluation indicators and student evaluation indicators. Finally， the implementation and significance of the curriculum ideology and politics evaluation are given. The evaluation system can provide ideas and references for university administrators and teachers.

Key words： curriculum ideology and politics education; evaluation indicators; evaluation system