展開音樂想象的翅膀

覃冬曉

用音樂節奏感知音樂的律動，是幫助幼兒理解音樂的有效途徑。為提高幼兒對優秀音樂作品的欣賞能力，教師在開展音樂欣賞活動或者音樂節奏教學時，應結合實際情況，為幼兒創設游戲環境，營造游戲氛圍，開闊幼兒的音樂眼界，以此提升幼兒對音樂節奏的表現力和創造力。

音樂是抽象的，音樂欣賞是一個再創造的過程，欣賞者豐富的想象力影響著其從音樂中獲取快樂的程度。為了把音樂欣賞的主動權交還幼兒，引導幼兒培養音樂想象力，廣東省深圳市南山區向南瑞峰幼兒園反思以往的教學觀念及行為，從創編與音樂相匹配的故事、尊重幼兒獨特感受、拓展教學內容三方面分享了相關經驗。

創編匹配故事，引導合理想象

幼兒喜歡聽故事，因為故事往往是幻想與現實巧妙的結合。創編與音樂相匹配的故事是教師設計、欣賞教學活動的重要步驟，也是引導幼兒進行合理音樂想象、更好理解音樂的關鍵前提。

聆聽音樂，創編與音樂形象相符的故事。拿到一首音樂，教師應該認真聆聽，體會音色、節奏、力度等要素所表現的音樂形象，并站在幼兒的角度進行聯想，創編的故事應與音樂形象相符。比如《單簧管波爾卡》A段有輕巧的顫音，且旋律流暢靈動、輕松活潑，有的教師創編了小風車轉動的故事情節，有的教師創編了繞線團的情節，這些都符合音樂形象，適宜引導幼兒想象。但也有教師創編了小豬打滾及狗熊頂皮球的故事，可是小豬和狗熊往往給人憨憨的印象，與音樂形象不符，不宜采納。

分析音樂，創編與音樂結構一致的故事。教師應對音樂的曲式結構等進行分析，創編與音樂結構一致的故事。根據幼兒年齡特點，幼兒容易接受AB、ABA、ABC等簡單結構的音樂作品，樂句的長短應適中、有規律。相同的樂句配以相同的情景動作，不同的音樂采用不同的故事情節，以便幼兒更好地理解音樂。比如，古箏曲《高山流水》，教師剪輯了三部分組成ABC結構，即前面低沉渾厚的八度音部分、最優美的主旋律小部分、后面流暢的刮奏部分，分別賦予“高山”“高山與流水對話”“流水”三個故事情節，在不破壞樂曲基本架構的基礎上，用生動形象的故事拉近了音樂與幼兒的距離，有助于幼兒展開想象。

解讀音樂，創編與音樂情緒吻合的故事。教師應仔細查閱相關資料，深層次了解所選音樂的創作背景、作者動機等，以避免不符合音樂情緒的故事誤導幼兒對音樂的理解。比如，《梁祝》主題曲描述的是一段凄美的愛情故事，但不少教師平時配以引導欣賞的故事情景是溫馨快樂的“蝴蝶找花”，以致有的孩子長大后聽到《梁祝》依然說是“蝴蝶找花”。這不僅影響了孩子對音樂的理解，還讓孩子陷入了音樂與單一故事的聯結。教師除了需要創編與音樂情緒吻合的故事引導欣賞之外，還應在幼兒熟悉音樂之后，鼓勵他們大膽想象，賦予音樂更多合理的故事情節。

尊重獨特感受，激發欣賞興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，藝術是“表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式”、應“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為”。這給音樂欣賞教學指明了方向。同一首音樂，在每個人腦海中會產生不同的音樂形象，教師過多主導將束縛幼兒對音樂的想象。要想把主動權還給幼兒，關鍵在于尊重幼兒獨特的感受，激發幼兒對音樂欣賞的興趣。

尊重幼兒獨特感受，引導發散聯想。在日常音樂欣賞活動中，教師可以隨機彈奏或播放風格明朗的音樂片段，引導幼兒結合生活經驗進行聯想。比如，播放舒緩優美的音樂，有的幼兒想到在開滿鮮花的公園里漫步，有的幼兒想到白云在天上飄，有的幼兒則想到在安靜地看書……只要與音樂情緒相符，就應給予鼓勵，以此激發幼兒的興趣。

在集體音樂欣賞活動設計中，教師可以先讓幼兒聽音樂，進行最初的聯想，繼而通過觀察多種情緒相同的生活圖片來拓展聯想空間。比如，在大班音樂欣賞活動“孩子的夢”中，教師先不告知音樂名稱，在分享了最初的聯想之后，提供了兩種不同情緒的多幅生活圖片來引導幼兒感受AB兩種不同的音樂情緒；用平靜的海面、甜美的睡眠等表示寧靜美好，用波濤洶涌的海面、狂風暴雨等表示驚恐不安。幼兒在聽音樂匹配相應圖片及分享匹配原因的過程中，了解了音樂聯想的多樣性，提高了想象力。

尊重幼兒獨特感受，引導多元表現。在音樂區域活動中，教師應根據音樂活動需要及幼兒的不同個性、興趣提供豐富的材料，除了錄音機、麥克風、樂器等常用材料，還應包括廢舊物品等不同的生活材料，紙張、水彩筆等繪畫材料及其他輔助道具等。幼兒可根據喜好及對音樂的理解選擇可唱、可跳、可畫、可敲等不同的表現方式。教師應充分尊重幼兒的表現，讓他們在符合音樂情緒的表現中自由體驗欣賞的樂趣。

在集體欣賞教學活動中，教師可以通過音圖結合、音畫結合、音舞結合等形式引導幼兒表現音樂。比如在大班音樂欣賞活動“古樂悠悠”中，教師通過創編圖譜引導幼兒表現樂曲的結構，通過繪畫荷花引導幼兒表現音樂的意境，通過富于古韻的舞蹈動作引導幼兒表現音樂的韻味，最后讓幼兒選擇喜歡的道具及形式。在悠揚的古琴音樂中，幼兒仿佛穿越到了古代，有的像模像樣地畫國畫，有的模仿古人吟詩，還有的在看書品茶……通過多元的表現，幼兒較好地理解了音樂的意境。

通過上述活動，幼兒知道欣賞音樂可以有和別人不同的想象，可以有自己的喜好。在此過程中，幼兒的發散思維得到較好培養，興趣隨之提升，為其音樂思維的個性化發展奠定了基礎。

拓展教學內容，豐富音樂表象

音樂表象的積累有助于幼兒形象思維的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，藝術領域教育的重要目標為“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”，這啟發了我們在音樂欣賞方面拓展教學內容，以開闊幼兒的音樂視野，豐富幼兒的音樂表象。

加強民族音樂欣賞。目前不少幼兒園的音樂欣賞教學內容以器樂曲為主，對聲樂曲、戲樂曲較少涉及，而器樂曲又以欣賞國外名曲為多。然而，我國的民族音樂，尤其是土生土長的民歌民謠，也是各具風格和濃厚地方色彩的。我們充分挖掘音樂資源，在音樂欣賞教學中加入大量的民族音樂。比如，在“搖籃曲”欣賞中，有的教師選用東北的《搖籃曲》，有的教師選擇閩南語的《搖嬰仔歌》。再如，請不同的家長和教師給幼兒表演地方戲、唱民歌，把當地的生活特色引進課堂。

關注音樂作品體裁及形式。在挖掘以往音樂作品結構、節奏、旋律等元素引導欣賞的基礎上，我們嘗試圍繞音樂作品的體裁及形式引導欣賞，以此豐富幼兒對形式多樣的音樂作品及其要素的積累。比如，我們嘗試了對同一作品進行聲樂曲及器樂曲的欣賞、對不同演唱形式及演奏形式的欣賞等，這樣的活動對豐富幼兒的音樂表象有著積極意義。

嘗試增加每次欣賞的作品數量。以往的音樂欣賞教學，往往是圍繞一首音樂進行欣賞，隨著教學內容的拓展及目標定位的變化，我們在每次活動欣賞的作品數量上也進行了新的嘗試，即結合幼兒的年齡特點，在一個活動中選擇幾首音樂引導欣賞。比如在小班《搖籃曲》欣賞活動中，我們選擇了兩首不同地域的搖籃曲，并在兩首歌曲之間，穿插了騎馬的音樂與旅行的情景，試圖通過“旅游—睡覺—旅游—睡覺”的游戲線索，引導幼兒了解不同民族、不同地域的《搖籃曲》。

幾首音樂整合在一場活動中，對每一首音樂的挖掘雖然不夠深，但由于所選音樂體裁及風格相同，幼兒可在短時間內在腦海里建立多個相同的音樂表象，使其對音樂體裁特點的捕捉更為敏感。

繽紛多彩的音樂欣賞活動充分調動了幼兒的多種感官，幫助幼兒積累了豐富的音樂表象，提高了幼兒的音樂想象力。愿幼兒能展開想象的翅膀，在音樂王國里愉快飛翔。