從“管理”到“治理”，促進學生核心素養全面提升

本刊編輯部

“減負”絕不是一味地減輕學生的課業負擔，“減負”必須從“減量改革”走向“結構調整”。

自“雙減”政策實施以來，安徽省滁州市瑯琊區積極轉變教育觀念，突出學生主體地位，努力實現“師中心”向“生中心”的轉移?，樼饏^各學校大力推動教育教學改革，堅持疏堵結合、標本兼治，大力促進學生全面而有個性地發展，形成了多樣化、特色化的發展格局，促進學生核心素養全面提升。

隨著“雙減”政策不斷走向縱深，瑯琊區在教育發展中實現了學生之變——通過開展開設科學教育，以科學之光照亮孩子前行的道路，讓學生在求知中茁壯成長，同時，通過確立“賞識”教育理念，引導學生“學賞識”，使學生做全面發展、個性成長的“和潤”少年；實現了教師之變——在教育教學改革中優化教師資源配置，激活區域師資的“一池春水”，實現從“管理”到“治理”，激發教師專業發展內驅力，確保教師“分得出、留得住、干得好”；實現了育人之變——立足校情學情，推進家校共育，在共育中協同治理，使教育內容從寬泛到具體、從點狀到系統，形成常態化的家校共育局面。