以跨學科教學，培養完整兒童

王樹宏 王銳

“生活即教育”，兒童的生活應是統一的、整體的，當前學校大多以分科課程培養學生的學科素養，對兒童跨學科素養的關注不夠。但開展跨學科教學實踐不能脫離學科知識，二者要相輔相成，使跨學科教學和分科教學各自發揮獨特價值及優勢。近年來，深圳市鹽田區樂群實驗小學探索構建指向兒童完整生活的跨學科教學，逐步形成一些經驗做法。

“四主”整合模式，指向兒童完整生活

主體建構：堅守兒童本位。學校在實施跨學科教學的過程中堅守兒童本位。在學習中，兒童通過自由組合學習小組、自主設計學習方案、自由選擇研究內容、參觀考察、調查探究、收集分析資料、合作探究等方式，物化展示學習成果并進行總結反思。教師作為跨學科教學主體，積極轉變教與學方式、開展團隊協作教學和教學反思，為兒童學習方式轉變和綜合素養提高提供保障。

主題統領：聯結完整生活。學校通過收集、篩選、調整、確定四個環節確定主題。“收集”是指從不同學科的教材中， 尋找學科與學科之間的共同點。“篩選”是根據學生興趣和多學科教材交叉的內容，初步選出主題， 對學生進行問卷調查，了解學生的學習興趣。“調整”是指根據教材內容、學生興趣、學生學情等，適時調整學習主題，使其更適合學生學習。“確定”是指參照問卷結果并根據學生的喜好確定驅動性任務，設計跨學科教學的學習主題。

主干搭建：堅持學科立場。學校以國家課程學科知識為出發點，以一兩個學科為主干，找到各學科知識之間相似或交叉的內容，鏈接兒童生活、連接其他學科，進而設計學習內容，組織學生進行產品設計、制作和路演，讓學生在生活中運用知識，解決生活問題，系統構建知識體系，發展認知能力。

主場協同：拓展學習場域。學校、家庭、社會是學生開展跨學科學習的主場，在多元學習場域中，學生綜合運用學科知識，從“學后用”走向“用中學”。

三條實施路徑，鏈接兒童完整生活

“沉浸式”跨學科教學。學校創造性設計了“跨學科學習月”，在每年的四月份和十月份集中開展“沉浸式”跨學科教學。學校以國家課程為主干、以真實問題為主導，將國家課程與兒童經驗、社會生活相結合，以序列化、成體系的主題課程引導兒童集中、連續、深化學習。

“滲透式”跨學科教學。“滲透式”跨學科教學的著眼點不是某個學科知識內容及結構的綜合，而是多學科視角和思維下解決問題的能力。學校以一門學科為主，將該學科的學習“滲透”到其他學科的學習中，進行跨學科教學設計，組織學生開展跨學科學習。

“嵌入式”跨學科教學。在日常學習生活中，教師指導學生觀察身邊的事物，圍繞社會熱點問題等，開展“嵌入式”跨學科教學。在“嵌入式”跨學科教學中，學生以研究者的身份，參加社會實踐與服務，提出自己的解決方案，形成學習產品。

創新跨學科評價，培養完整兒童

建立“創享樹”學習平臺強化過程性評價。“創享樹”學習平臺的設計以評價為導向，以評促學、以評促教。學習平臺在學生的每一個學習環節中提供支撐，為問題討論提供“論壇工具”，為協同學習提供“在線協同”，為知識獲取推送“學習素材”等。

以雷達圖與折線圖評價探索增值評價。學校根據學生成長檔案中的數據對學生綜合素質進行評價。學期結束時，每個學生都會得到不同形狀的雷達圖與折線圖，以數據形式全面呈現學生的成長過程。

以畢業答辯評價健全綜合評價。每名學生在畢業前都要參加畢業答辯，評委們從選題方向、匯報內容、現場論述、現場答辯四個維度進行打分，全面呈現學生綜合素養發展的總體情況，繪制形成學生的成長畫像。