基于大類招生背景下商學院專業導論課程建設初探

曹曉玲 王洪偉 劉佳琪

［摘 要］ 本科生培養是關系到黨和國家事業發展的關鍵問題。高校作為人才培養的搖籃，擔負著立德樹人的根本任務，如何大類培養、因材施教，著眼于黨和國家的人才需求點，專業導論課程在大學人才培養體系中起到的作用越來越明顯。著眼于商學院專業導論課程的教學模式現狀和專業導論課建設存在的主要問題，提出針對課程教學改革的理念方向與支撐條件，為專業導論課程建設提供教學實踐的理論參考。

［關鍵詞］ 專業導論課；高校人才培養；大類培養；商學院

［基金項目］ 2022年度同濟大學教育教學改革重點項目“聚焦學生思維能力提升，加強大類導論課內涵建設”

［作者簡介］ 曹曉玲（1982—），女，安徽六安人，碩士，同濟大學經濟與管理學院本碩博中心主任，主要從事人才培養和教育管理研究；王洪偉（1973—），男，山東平度人，博士，同濟大學經濟與管理學院副院長，教授，主要從事管理信息系統和商務智能與數據分析研究；劉佳琪（1995—），女，上海人，同濟大學經濟與管理學院2021級管理科學與工程專業在讀博士研究生，研究方向為管理科學與工程。

［中圖分類號］ G643［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0151-04 ［收稿日期］ 2022-06-01

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作［1］。隨著新一輪科技變革的加速演進，全球科技、教育、人才等資源不斷發生轉移與整合，國內外高等教育的競爭也日益激烈。這就要求高校在學術發展方向、學術資源整合、人才培養模式等方面進一步加強戰略性、前瞻性的布局，尤其以學生為中心、以滿足學生的興趣為導向的大類培養模式勢在必行。在“十四五”規劃與建黨百年征程開始的關鍵時間點，我校商學院立足以人為本的理念，開設專業導論課幫助學生激發興趣和內生動力，進而能夠選擇心儀專業。

一、商學院教學模式特點

（一）構建平臺化、模塊化教學體系

在各高校逐步探索實踐大類招生人才培養模式的背景下，結合商學院教學特點，本著全面提升學生綜合素質、專業基礎以及就業與社會適應能力的原則，平臺化模塊化正逐漸成為商學院構建課程體系的發展方向。課程平臺化包含通識平臺課程、大類平臺課程和學科平臺課程，課程模塊化則以綜合素質課程模塊和專業課程模塊為區分。以交叉融合為教學理念，設計大類平臺類課程，構建院院聯合創新培養平臺，著力提升優勢學科專業，改革弱勢學科專業。高校商學院正逐步嘗試與數學、電信等學院進行雙學位項目合作，開設諸如“大數據管理與應用”“金融科技”本科雙學位項目，在模塊化課程建設方面，結合各專業的特點，通過設置專業課程類模塊，把人才培養放到適應社會需求和經濟發展實際情況的大背景中思考，實現教學內容和教學方式的進一步提升［2］。

（二）運用案例與多媒體仿真教學

案例教學通過理論與實踐相結合，以啟發互動的教學方式和生動具體的案例有效促進了學生對于理論知識的理解與把握。以同濟大學經濟與管理學院開設的工程案例庫為例，為應對工程管理專業教學中案例數量偏少，尤其是本土化案例不多的局面，借由同濟大學復雜工程管理研究院的支持，以開發本土化實用案例為目標，建設了面向重大工程的數據和知識共享平臺——重大工程案例研究和數據中心。通過校企合作，教師參與企業實踐等方式為案例的開發與編寫提供有力支持。多媒體仿真教學也是現代化的教學手段，教師借助多媒體設備可以廣泛調集各個種類的教學資料，將課程內容充分演示，達到幫助學生快速理解、記憶的目的。多媒體仿真教學所具有的直觀性和動態演示等特性，使其成為商學院教學中高效的輔助工具。

（三）突出實踐教學

與傳統商科教學重知識灌輸、輕實踐鍛煉的培養模式不同，現代商學院的教學模式把實踐教學擺在了突出位置，打造產學研協同創新育人模式。一方面，以產業需求為導向，培育和打造一流大學生聯合培養基地平臺，讓產業需求成為人才培養的“磨刀石”，通過績效分配、招生名額、學位制度等機制，鼓勵培養適應社會需求的各專業人才，不斷打磨學生運用所學專業知識分析解決現實具體問題的能力，提升整體就業能力與就業質量。另一方面，在課程改革上以學生發展、用人單位需求為核心開發培養方案，促進產學研一體化發展，與企業共同開設產學共建課程，共建學科競賽，拓寬、深化校外實踐，為構建創新型人才培養體系提供有力的平臺支撐。

二、商學院專業導論課程現狀分析

（一）專業導論課程開設背景

高校響應國家教育強國的戰略，積極改革本科人才培養模式，進行大類人才培養，為國家和社會培養卓越人才。商學院實施大類招生與培養，有利于學生明確專業選擇，促使學生主動做好職業生涯規劃［3］。經過一至兩年的大類培養以后，學生自主選擇專業，進入專業培養階段，專業導論課程對于學生進行專業選擇具有必要性。課程核心理念是：一方面幫助學生理性選擇專業；另一方面激發學生學習的內生動力。課程旨在對學生進行相關專業的啟蒙，幫助學生了解本科專業內涵特點，形成基本的專業認知，通過了解相關專業發展趨勢來提升專業興趣；同時，課程也引導學生建立寬廣的人文、社會和科學基礎，建立觀察世界、認識世界和研究世界的正確價值觀，培養自主學習能力，并結合社會發展的需要，使學生明確自己的專業發展方向和需要達到的標準，有利于學生的個人成長和提升專業的社會適應力［4］。

（二）專業導論課程開設現狀

已開設專業導論課程的商學院，普遍高度重視師資配備以及教學組織，因為專業導論課程直接關系到學生的專業自主選擇，課程的教學內容和質量直接影響到吸引優秀生源的情況，所以師資配備以高配師資為主。以同濟大學新生院和經濟與管理學院共建的大類專業導論課程為例，院士、長江學者、優青、杰青、領軍人才等跨學科高配師資保證了課程的前沿性、交叉性和高質量。在工程管理專業導論課程建設中，結合在研的實踐課題進行分析，如北京大興國際機場、虹橋樞紐等同濟大學參與的項目管理建設，學生會更深刻地感受和認知大型復雜項目管理的現實運用。所以，課程教學內容緊跟經濟社會發展前沿，圍繞經典案例豐富課程內容，依托課題項目延展課程廣度，結合科研論文拓展課程深度，做到教學和科研相結合，理論與實踐相結合，打造高水平的專業導論課程。

專業導論課程深受學生歡迎，對同濟大學經濟與管理學院學生進行調研，結果顯示，在課程開設之前，75%的學生沒有明確的專業選擇；在課程開設中期，90%以上的學生認為該門課程對選擇主修專業有幫助，83%的學生認為課程提升了專業興趣，95%的學生通過課程中對相關專業的社會責任及使命有所認知；在課程開設后期，即在學院的主修專業確認中，第一志愿的錄取率超過91%，也意味著超過90%的學生進入到他們心儀的專業。調研結果說明專業導論課的開設成效顯著，使學生全面清晰地了解所學專業，引導學生對專業的興趣，為進一步深入學習專業知識打下基礎。

三、專業導論課程存在的問題

（一）課程講授主體單一

目前課程由專業學科教授主講，講授主體較為單一。綜合考慮專業整體把握能力、對專業整體情況的熟悉程度以及對專業相關信息量掌握程度，專業導論課程一般都由專業負責人教授，授課地點還是傳統教室。任課老師固然能夠清晰講解專業學科背景、應用及發展，但是缺乏多主體、多維度視角，學生感知不夠立體，理解不夠清晰，無法直觀高效地建立起對專業的認知，學生對專業的興趣與學習自信力無從提升。

（二）課程講授板塊單一

目前課程聚焦課題實踐為引領的理論前沿，課程板塊較為單一。信息技術的飛速發展使得學生獲取信息的方式愈發扁平化，單一板塊的課程講授內容已經無法滿足學生對于專業學科以及未來規劃的認知需要。盡管課程能夠生動介紹專業學科內容與特點，但是課程講授板塊的匱乏使得導論課程內容無法真正滲透學生學習規劃的方方面面，不能有效促進學生對于專業學科的感知了解和體驗理解。

（三）課程講授途徑單一

目前課程的講授信息多為自上而下的單向信息，途徑較為單一。課程不具備雙向反饋信息渠道，不利于破解學生成長發展中的個性化問題，學生意愿滿足水平和積極性有待進一步提高。當前，專業導論課程內容以單向傳授為主進行專業學習，導致學生對專業的相關問題無法得到有效反饋。因此，專業導論課建設亟須基于學生視角看待問題，師生雙向溝通和了解，幫助學生形成正確的成才觀與擇業觀，提升學習興趣和學術自信［5］。

四、專業導論課程改革方向

（一）從單主體向多主體轉變

課程講授主體從以教授為唯一主體到“以教授為主，輔以課程實踐主體和優秀人物主體”的多主體轉變。課程實踐主體包括實驗室參觀和體驗、企業參訪和實習，幫助學生了解專業所需能力及其具體應用的場景；優秀人物主體包括杰出校友、業界或學術界的杰出人士進行職業生涯的分享。充分利用好學校行業特色和核心資源，充分利用學科引領與平臺依托作用，以教學團隊為紐帶，實現優勢互補與科教協同育人的更大效益［6］。同時，數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展，給大學的教育教學增添變革的力量，不斷優化信息化學習環境，豐富優質教育資源，將現代信息技術深度融合于日常教育教學過程，全方位創新教育方法和理念。

（二）從低頻次大板塊到多頻次小板塊發展

課程講授板塊從低頻次大板塊到多頻次小板塊發展，在人才培養方面更加具有實踐化、集成化、互動化。以北京航空航天大學為例，該校的學業指導研討系統課程的板塊包含學業生涯規劃啟蒙講座、校園資源利用引導講座、導學教育講座、理科基礎課程學習經驗分享會、實驗室參觀、專業面對面，通過構建多角度、多層次、小規模的學業指導課程模式，豐富學生的課堂體驗，提升學生的學習質量，促進學生綜合素質全面提高。豐富的第二課堂使得學生探索專業的積極性不斷提高，職業規劃意識明顯提早，學生對大學生活有了更加具體的規劃，也更加清楚地了解未來的發展方向。

（三）從單向傳播向互動交流改革

課程講授從單向傳播向雙向互動交流發展。相較于以專業知識講授為主的傳統課程，專業導論課程以互動授課的方式，引領大一新生融合自身興趣、能力，形成對所學專業學科的認知認同。與專業教師的近距離互動也使得學生能夠更為深入地了解專業研究方向與學習方法。秉持以學生為中心的基本理念，課堂重在交流，使教育更加互動化，學生給予講課主體的反饋能夠進一步提升教學質量乃至科研質量。導論課的作用是引導學生進行課程學習從而引導其進行專業選擇和專業發展，所以教學不能照本宣科，而需要做好引導設計，強化反饋學生的專業了解需求和興趣點所在，激發其自主探尋的內生動力。

五、專業導論課程建設所需支撐條件

（一）增加課程建設指導力量

課程建設的指導力量需要加盟杰出校友、業界或學術界杰出人士，以及課程內容需要增加數字化課程內容。一方面，統籌學校公共講座資源，比如研究生的優質講座資源可以與本科生共享，與杰出人士面對面溝通交流，感受朋輩職業生涯成長的經歷可以引領未來規劃方向和拓展學涯職涯視野。另一方面，通過建設數字化專業介紹視頻以及職涯課程數字化課程，線上線下助力學生探索專業方向和內容。構建多層次、多維度、以生為本的全過程課程建設體系，全方位提升學生學業能力與社會競爭力。

（二）增加課程實習實踐基地

深化產教融合、校企合作是全國各高校人才培養的新要求。專業導論課程建設需要統籌規劃課程實踐場所，保障科研訓練和學術交流正常進行的同時，促進課程實踐內容共享。比如實驗室的參觀和體驗、企業的參訪和體驗、培育和打造一流大學生聯合培養基地平臺。一方面，社會服務戰略協同至關重要，要積極推進產學研協同，以學科群對接產業集群，開展跨領域整合；另一方面，與企業共同開設產學共建課程，共建學科競賽，拓寬、深化校外實踐，為構建創新型人才培養體系提供有力的平臺支撐。

（三）取得學科的發展支持

加強專業導論課程的建設，離不開各學科自身的發展支持，必須充分發揮各學科對課程資源開發建設的規劃、統籌、管理和指導作用，建立起行之有效的課程資源開發、建設、利用和共享制度。促進相關部門與學生組織精品內容融入課堂，尤其是案例的組織撰寫和建設，通過案例分析實現產教融合，通過對現實案例的學習，培養學生分析、解決實際問題的能力，實現導論課程“各專業的基礎知識與深度發展相結合”“各專業的理論介紹與創新實踐不分家”。

結語

專業導論課程應基于從單主體向多主體轉變、從低頻次大板塊到多頻次小板塊發展、從單向傳播向互動交流改革等3個方面的改革理念，形成增加課程建設指導力量、增加課程實習實踐基地、取得學科發展支持的課程建設支撐條件，從而真正做到幫助學生提升專業認知、培養專業興趣、樹立職業價值觀。高校商學院應借由專業導論課程建設，積極探索和實踐大類招生與培養模式下符合高校實際的人才培養、管理和服務的新模式，逐步完善大類招生和培養制度，并以大類人才培養為抓手，扎實推進專業建設和人才培養舉措，以集成、合作、融合與共享為原則不斷創新人才培養模式。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］史秉強，林廣瑞.商學院教學與實踐能力培養模式探析［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（8）：51-55.

［3］吳勛，聶亦慧.對高等教育大類招生培養模式的思考——以“雙一流”建設高校為例［J］.教育探索，2019（05）：50-54.

［4］王祖山，康翠萍，張瓊.如何賦予大學專業課的“導論”教學以靈魂？［J］.現代大學教育，2016（1）：100-104.

［5］梁循.大類招生模式下新生研討課教學實踐與思考［J］.教育教學論壇，2020（50）：203-205.

［6］邢維芹，李立平，張良波，等.大學專業導論課程協同教學體系的構建與實施［J］.大學教育，2019（3）：65-67.

A Preliminary Study on the Construction of Professional Introduction Courses in Business Schools under the Background of Enrollment by Large Categories

CAO Xiao-ling， WANG Hong-wei， LIU Jia-qi

（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： The quality of undergraduate education is a key issue related to the development of the Party and the country. As the cradle of talent training， universities shoulder the fundamental task of “building morality and cultivating talents”. In cultivating students according to their aptitude and the needs of the country， professional introduction courses play an increasingly obvious role in the university talent training system. Focusing on the present teaching mode and the main problems of the professional introduction course of business school， this paper proposes the direction and supporting conditions for the reform of curriculum teaching， and provides theoretical reference for the teaching practice.

Key words： professional introduction course; college personnel training; cultivate by large categories; school of business