“立人教育”理念下的新建校師生成長路徑探究

石麗敏

新學(xué)校面臨的首要問題是如何培養(yǎng)一支有力量、有情懷的師資隊伍。一般來說，新建校的師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀問題突出：剛畢業(yè)的新教師多，實踐少;學(xué)歷高，經(jīng)驗少;熱情高，方法少;愿望強，實現(xiàn)少。在日常教學(xué)中，新教師對教育教學(xué)工作的認知是“忙”而“雜”，摸不著頭緒。可無論什么年代，各行業(yè)工作要做精、做好都要付出大量的時間成本。既然選擇了當教師，就要遵從教育法則，用積極的心態(tài)去接受、去改變，置身“立人教育”，讓自己成為創(chuàng)新工作的締造者。本文從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、目標評價等多個方面介紹了在以“立人教育”為依托的新教師成長培養(yǎng)、新學(xué)校學(xué)生成長，以期能給新建校師資隊伍建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)方式提供一定的借鑒。

目標明確，路徑清晰

立人緣起：鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)集團校始建于1931年9月，創(chuàng)立時是一所教會性質(zhì)的私立小學(xué)，名為崇德小學(xué)。學(xué)校從誕生那天起，就確立了人本主義方向，雖幾經(jīng)風(fēng)雨，但初心未改。經(jīng)過近百年的風(fēng)雨歷程，學(xué)校順應(yīng)時代潮流，在傳承中發(fā)展，凝練了“立人教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校秉持“激揚生命，學(xué)以成人”的辦學(xué)宗旨，牢記“‘五育并舉，立人至上”的校訓(xùn)，培育“三好”少年，實現(xiàn)“讓每名學(xué)生擁有一個自信、從容、有尊嚴的未來”的辦學(xué)愿景。

鄭州師范學(xué)院第二附屬小學(xué)基于對學(xué)校文化傳統(tǒng)的凝練和校情師情的分析，探索以“立人教育”理念為指導(dǎo)，推進教師專業(yè)能力提升，形成了一系列富有成效的實踐。學(xué)校堅持教師是教育發(fā)展的第一資源，做“四有”好老師，做好“四個引路人”，教書育人過程中做到“四個相統(tǒng)一”。我們堅持把大寫的“人”字立正，樹立“三立”教師觀、“五育”并舉的學(xué)生觀，踐行“三好生”課程觀。

師生共長，互相成就

人與人之間通過直接交往形成相互的心理聯(lián)系，會深遠影響一個人的身心健康和幸福感。課堂教學(xué)中，教與學(xué)是兩個基本組成部分，二者相互依存，互為前提，缺一不可。實際教學(xué)中，大部分教師掌控課堂的建構(gòu)權(quán)、話語權(quán)、問題分配權(quán)，師生沒有形成密切的共生應(yīng)然狀態(tài)。因此，學(xué)校要想從根本上扭轉(zhuǎn)不共生的課堂狀態(tài)，就需要做到以下幾點：

一是大愛情懷走得更遠。一個教師不僅要有愛，還要有教育理想和情懷。教育理想能有效促進學(xué)生的成長與發(fā)展，促進學(xué)生社會化，把學(xué)生潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。當學(xué)生發(fā)展與個人發(fā)展發(fā)生矛盾時，能優(yōu)先選擇學(xué)生發(fā)展。教育情懷會讓教師體會到教育職業(yè)的幸福感，一個有教育情懷的教師會為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，甚至?xí)嗥蛉鮿輰W(xué)生。一個擁有教育理想的教師，可以把人育好;一個擁有教育情懷的教師，可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進和諧發(fā)展。一個擁有教育理想的教師，可以體會到教師發(fā)展動力效能感;一個擁有教育情懷的教師，能通過改善心智模式，建設(shè)和諧團隊。因此，一個教師的發(fā)展，既要打造人際信念系統(tǒng)，又要打造職業(yè)信念系統(tǒng)，最終才能建成和諧的自我信念系統(tǒng)。

二是錘煉新時代新基本功。在“雙減”和“雙新”背景下，要做新時代四項新研究型教師，即研究新學(xué)生、新學(xué)習(xí)、新課標、新教材，堅持學(xué)生立場，改變學(xué)習(xí)方式，落實改革方向，發(fā)揮教材價值，讀懂教材的新意和育人價值，在日常教學(xué)中挖掘和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的獨特價值。

新時代新融合。新時代教育教學(xué)做好跨學(xué)科融合、跨時空融合和“五育”融合。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。”教師要把“五育”融合的政策和理念融進課程、教學(xué)、教研、評價中，充分挖掘每一堂課的“五育”因子、“五育”內(nèi)涵和“五育”價值，上好體現(xiàn)“五育”融合的好課。

新時代新評價。自《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺后，評價改革在教育教學(xué)改革中的獨特地位和深遠意義再次凸顯，過程性評價、增值性評價、綜合素質(zhì)評價等新理念植入教學(xué)，成為教師在評價領(lǐng)域的新基本功。

三是以細節(jié)為抓手做好聽評課。教師聽課時，要特別留心教師教和學(xué)生學(xué)的方法與技巧，留心不同學(xué)生在課堂上的思維變化、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認知規(guī)律。“聽”課的結(jié)構(gòu)、重難點的突破、板書及教學(xué)媒體運用，起到提綱挈領(lǐng)的作用，增強直觀效果，利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。同時，教師要關(guān)注課堂氣氛、教學(xué)細節(jié)、閃光點，抱著一種虛心的態(tài)度，調(diào)動全部感官去發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光之處，細細揣摩，遷移運用。教師要學(xué)會“借腦袋”，博采眾長，把別人的長處、思考問題的結(jié)晶都學(xué)過來。

環(huán)境安全，舒適滋養(yǎng)

做教師要謙虛謹慎，好學(xué)不倦。教師應(yīng)該有兩把尺子伴隨自己的人生，一把尺子專門量別人的長處，一把尺子專門量自己的不足。外部行為類型坐標有四個象限：利己利他、利己損他、損他損己、利他損己。學(xué)校工作場域內(nèi)，教師的言談舉止要利己利他。

凝聚師德正能量，增強教師責(zé)任感和使命感。筑牢師德防線，守底線，才能有大作為。新課標、新教材、新學(xué)案、新課堂、新考評構(gòu)成了課改的完整鏈條。3.0版學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要求下的教學(xué)評一體化設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)評一體化迭代升級的產(chǎn)物。教師要創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，安排挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中互相啟迪。學(xué)校開啟“立己·悅讀”月論壇活動，圍繞主題開展三層次閱讀：名著閱讀格局化、專業(yè)閱讀系統(tǒng)化、碎片閱讀前沿化。教師要結(jié)合教學(xué)實際，通過自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化提升、躬身踐行，系統(tǒng)掌握做好科研的方法，把握前沿教育動態(tài)。通過三層次閱讀，內(nèi)融于心，融會貫通，學(xué)以致用，賦能教師，堅定信念。

教師要規(guī)劃和管控好情緒。面對喜悅、悲傷等十多種情緒，學(xué)會獲得更多的喜悅。當教師面臨壓力的時候，要學(xué)會自我調(diào)適，如可以通過多次深吸氣呼氣，減掉強烈的負面情緒，也可以讓大腦和身體通過數(shù)數(shù)、肢體擠壓完成“自我清潔”或讓大腦暫時屏蔽不良情緒，等身心舒緩后再進行處理。

成事達人，美美與共

人、事和環(huán)境共同構(gòu)成教師工作場域。有德行有志向的人和睦共處、相互包容，用自己的理想和智慧互相啟迪，美美與共，和而不同。學(xué)生和教師間互相成就，主要的工作即教學(xué)、教研和科研，教師把工作做得出色，首先要有安全的環(huán)境，包含顯性的安全和隱性的心理安全，磁場正能量能滋養(yǎng)群體共同成長。

專業(yè)卓爾不凡，踏實精進。立己方能達人，古之學(xué)者向來以“三不朽”作為人生追求，即立德、立功、立言。教師作為知識分子和典型的終身學(xué)習(xí)者，天然具有追求“三不朽”的使命感。而只有在自我發(fā)展上追求卓越的教師，才能為學(xué)生的發(fā)展拓展寬度與高度。

對教育保持溫?zé)崆閼选ｍ槕?yīng)立人發(fā)展，鞏固“雙減”成果，推動教學(xué)質(zhì)量、師資水平“雙提”，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式“雙改”，教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量“雙評”，做到忙時有序，閑時有趣，如此這般，生命才能更加充實、潤澤與豐盈。

以“立人教育”為依托，給新任教師賦能，為學(xué)生護航。在新建校的成長過程中，我作為學(xué)校的一名管理服務(wù)者有很多思考。黨的二十大報告提出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。我們以“‘五育并舉、立人至上”為根本，從新教師的“情懷”“專業(yè)成長”及“情緒關(guān)懷”等方面在師資隊伍建設(shè)上進行了一定的思考，并提出了一些建議，在學(xué)生的教育及學(xué)校特色課程、特色活動建設(shè)等方面也提供了一定的借鑒。

（本欄責(zé)編 桑 濤）